混合式教學在環(huán)境與資源保護法學中的教學實踐

傅妍芳　王紅新　何小青

摘 要： 環(huán)境與資源保護法學是一門實踐性強的交叉性課程。作者運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺、慕課網(wǎng)站和電子教材結(jié)合面授教學，對“環(huán)境與資源保護法學”進行混合式教學實踐。通過問卷調(diào)查的方式，對教學效果進行評價，分析目前存在的問題并提出對策。

關(guān)鍵詞： 混合式學習 環(huán)境與資源保護法學 網(wǎng)絡(luò)教學平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域不斷地發(fā)生著變革，大多數(shù)高等教育出現(xiàn)了將傳統(tǒng)面授教學和在線學習相結(jié)合的教學方式，稱之為混合式教學[1]。相對于單純的在線學習或者面授教學，混合式教學是一種有效的教學形式，也是新時期教學研究的熱點。

環(huán)境與資源保護法學以環(huán)境與資源保護法這一新興部門法為主要研究對象，是法學與環(huán)境科學相結(jié)合的一門邊緣性課程，具有自然科學和社會科學交叉滲透的特點[2]。作為自然地理與資源環(huán)境專業(yè)及環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)課，該課程的教學目的旨在使學生掌握環(huán)境與資源法中的思維方式，培養(yǎng)學生分析環(huán)境與資源保護法案例及將所學的環(huán)境與資源保護法知識運用于實踐的能力。采用傳統(tǒng)的單一面授教學，學生被動學習理論知識，教學效果一般，更無法實現(xiàn)對學生解決實際環(huán)境糾紛能力的培養(yǎng)。

本文將探討混合式教學在環(huán)境與資源保護法學課程中的應(yīng)用，通過問卷調(diào)查的方式，對教學效果進行評價，分析學生的滿意度。同時探討如何優(yōu)化符合該課程特點的教學模式，以強化課程教學效果。

1.混合式教學模式

1.1教學平臺的選擇

1.1.1網(wǎng)絡(luò)教學平臺

網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為網(wǎng)絡(luò)教學和學習相對完整的支撐環(huán)境，要能夠全面、有效地支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的教和學生的學[3]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用深入，照搬以往的以教師為中心的教學模式已經(jīng)不再適用。如今教學主體是學生，要以學生為中心，所有教學資源與活動應(yīng)該滿足學生的需求。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，而應(yīng)該幫助學生了解如何學習，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這就要求教師指導學生如何獲取資源，幫助學生找到有效的學習方法，從而提高解決問題的能力。學生的角色由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

近年來池州學院引入了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，該平臺由清華大學教育技術(shù)研究所開發(fā)并提供技術(shù)支持。平臺可以導入課程信息和學生清單，由授課教師或者助教將課程相關(guān)資料上傳并開通權(quán)限供學生學習，學生通過在線平臺下載或在線學習，完成相應(yīng)的作業(yè)。授課教師或者助教可在平臺了解學生的學習進度。該平臺具有個性化、智能化、導航界面清晰和使用方便等特點。

1.1.2慕課網(wǎng)站

在開展混合式教學的過程中，主要結(jié)合該平臺與傳統(tǒng)課堂，同時利用在線課堂等慕課網(wǎng)站開展混合式學習。

“慕課”（MOOCs，大規(guī)模在線開放課程）是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，已在全球高等教育界引發(fā)熱潮?！澳秸n”以其優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學課程和嶄新的教學模式，沖擊著中國的傳統(tǒng)教育體制[4]。慕課強調(diào)以“學”為本，重視學習的體驗和互動，因此，環(huán)境與資源保護法學課程的所有網(wǎng)絡(luò)教學活動都應(yīng)當充分利用各種技術(shù)手段和工具為學生這個主體服務(wù)。

目前慕課的網(wǎng)站多種多樣，大部分為免費注冊學習，十分便利。但是，環(huán)境與資源保護法學的網(wǎng)絡(luò)資源并不多見。經(jīng)過廣泛了解，推薦在線慕課等網(wǎng)站供學生學習。

1.1.3電子教材

通過QQ群及網(wǎng)絡(luò)平臺上傳電子教材，學生可在線學習，也可下載后離線學習。電子教材主要有教學用PPT、電子書、教學視頻和案例資料等。

案例教學是在學生掌握了相關(guān)基本理論知識的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學要求，以案例為中心而構(gòu)建的一種學習方法。案例教學常使用一些典型案例，將學生帶入特定的情境中，學生通過獨立思考或者集體協(xié)作對具體案例內(nèi)容分析研討，案例教學可以提高學生理論水平和實踐能力。目前案例教學已經(jīng)廣泛應(yīng)用于實踐教學當中。

環(huán)境與資源保護法學的理論知識枯燥、抽象，純粹講授理論知識在本科教學中難以引起學生的興趣，教學效果差，因此需要引入案例教學等新型教學方式。在混合式教學環(huán)境下，案例可以通過電子教材進行補充，主要形式為：PPT圖文、視頻、文檔等。學生可以在案例教學中獲得更直觀的感受。

1.2活動設(shè)計

環(huán)境與資源保護法學課程選取的教材為高等教育出版社出版的《環(huán)境與資源保護法學》第三版，金瑞林主編。實際教學內(nèi)容主要分為五個部分，分別為：環(huán)境與資源環(huán)境保護法概述、環(huán)境污染防治法、自然資源保護法、環(huán)境與資源保護法的法律責任和國際環(huán)境法。

本課程學習活動的設(shè)計主要分為面授教學和基于平臺進行的教學活動設(shè)計。面授教學活動設(shè)計主要有：知識點講授、案例分析、視頻課例點評、小組交流匯報、相互評價和模擬法庭等形式展開。環(huán)境與資源保護法學比較適合線上線下相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，采取豐富的教學形式進行教學。

模擬法庭需要學生根據(jù)線上提供的真實案例，進行分組模擬、角色扮演、情景重現(xiàn)。其中，法官、原告、被告、雙方律師均由學生扮演，臺詞由學生自己根據(jù)視頻再創(chuàng)作加工，老師作為顧問參與。模擬法庭耗費精力較多，由于授課學生為環(huán)境類、自然地理類學生，因此專業(yè)性相對較弱，但是該學習形式受到學生的歡迎。

1.3線上線下課時安排

教學中，采用面授教學與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的方式。根據(jù)培養(yǎng)方案要求，面授教學的學時應(yīng)在32學時，周學時為2學時。線下學習時間約為10學時，其中必學部分為5學時，選學部分應(yīng)選足5學時。線上觀看的時間、下載資料的頻次也作為考勤依據(jù)。

1.4考核方式

本門課程的總評成績包含平時成績（權(quán)重為50%）與期末卷面成績（權(quán)重為50%）。期末考試為筆試，題型為選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡答與案例分析題。平時成績包含課堂表現(xiàn)，占15%，主要為出勤、上課狀態(tài)和課堂回答問題等，由助教與授課教師打分；作業(yè)占15%，主要是網(wǎng)絡(luò)平臺上布置的每個人都必須完成的作業(yè)，作業(yè)形式主要是問答題、資料分析題等，由助教或授課教師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺打分；課內(nèi)實踐，占20%，主要為案例分析等，主要是分組進行，由教師打分，組員互相打分，根據(jù)計算公式計算。

2.學生滿意度分析

2.1調(diào)查問卷的制定與發(fā)放

為了解混合式學習的教學效果，對開設(shè)課程的2013級、2014級自然地理與資源環(huán)境專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要對教學活動中，課程主講老師的教學能力（問題1）、助教老師的輔導行為（問題2）、教學活動的設(shè)計（問題3）、課程資源呈現(xiàn)方式（問題4）、課程資源的特性（問題5）、課程學習獎勵的設(shè)置（問題6）、課程的考核方式（問題7）、對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學習中發(fā)揮的作用（問題8）、對于和同伴及教師之間交互討論進行評價（問題9），結(jié)果分為：非常滿意（選項1）、滿意（選項2）、一般（選項3）、不滿意（選項4）、極不滿意（選項5）和補充。

通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布了調(diào)查問卷，對象為2013級自然地理與資源專業(yè)和2014級自然地理與資源專業(yè)學生，學生總數(shù)為103人，回收率達到100%。

2.2問卷結(jié)果分析

問卷結(jié)果如表1所示。根據(jù)滿意度分析，學生對采用面授教學結(jié)合在線學習的混合式學習形式能夠接受，對主講老師和助教老師的教學能力也表示認可。但是在具體的學習環(huán)節(jié)中，對老師設(shè)置的課程獎勵表示不夠滿意，認為在課堂內(nèi)外時間和小組成員（同伴）之間及和授課老師的交流不夠。這需要授課老師在今后的學習過程中注意相關(guān)事項，比如：對于線上、線下學習形式更應(yīng)該多樣化，施行獎勵機制，提高學生的學習積極性與主動性。另外要強調(diào)團隊合作并加強教師的指導。

表1 《環(huán)境與資源保護法學》混合式學習效果滿意度問卷調(diào)查結(jié)果

3.教學反思與改進

3.1混合式教學的特點

相比以往的單一面授教學，混合式教學形式更多樣化，可滿足不同類型學生的學習需求，提高學生學習興趣和主動性，強化教學效果，提高學生解決資源環(huán)境糾紛的能力。

3.2改進措施

3.2.1從教師角度出發(fā)

主講教師應(yīng)該提升自己的教學水平，環(huán)境與資源保護法學是一門交叉學科，在課程中需要涉獵多學科的知識，而且法律條款必須十分準確，需要主講教師與時俱進，結(jié)合時事熱點且不斷更新理論知識。

對學生線下學習應(yīng)該進行監(jiān)督與指導，可以采用點評、討論的形式，并且對于一些表現(xiàn)積極和優(yōu)秀的學生在課程考核或者課堂教學中予以獎勵。特別注意的是，應(yīng)該及時解答學生的反饋。如果學生的問題長時間未得到回應(yīng)，就會影響學生的學習積極性。

3.2.2從學生角度出發(fā)

在進行學習活動設(shè)計時，獨立學習和協(xié)作學習的活動比例應(yīng)該適中，盡量考慮到學生的個性差異、不同的學習方式等方面。學生應(yīng)該做好交互討論，在分組時，每組成員之間各有特點，應(yīng)該根據(jù)各自的特點分工合作，在交互式合作過程中，引入獎勵機制，調(diào)動學生的學習主動性、積極性。

3.2.3從課程角度出發(fā)

課程的活動設(shè)計應(yīng)該合理，線上線下的比例要合理。課程的資源設(shè)置要不斷更新，還要注意資源的針對性，根據(jù)點擊率了解學生感興趣的熱點。另外，課程的考核標準應(yīng)該細化，對每一項指標的評價標準應(yīng)該明確。

3.2.4從技術(shù)支持角度出發(fā)

網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為在線學習的主要平臺，授課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳資料，學生可以在線學習也可以將資料下載至手機或電腦離線學習。經(jīng)過訪談了解，學生更傾向于使用方便的移動設(shè)備學習，認為這樣更具有彈性，但是在線學習更易于教師的監(jiān)督。另外，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的穩(wěn)定性十分影響師生的教學體驗和工作學習的積極性。

4.結(jié)語

環(huán)境與資源保護法學作為一門交叉學科，在實際教學過程中應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合，采用網(wǎng)絡(luò)教學、電子材料、慕課網(wǎng)站等線上教學方式，與以往的面授教學相結(jié)合，進行混合式學習。對自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的學生進行課程教學，根據(jù)教學效果的反饋，探索更合理的教學模式。在今后教學過程中應(yīng)該不斷提升教學水平，細化考核標準，優(yōu)化課程設(shè)計及課程資源，不斷強化教學效果，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴.基于混合式學習的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[2]于萍萍.《環(huán)境與資源保護法》教學模式探討[J].農(nóng)技服務(wù)，2016，33（15）：141-142.

[3]謝曉林，余勝泉，程罡，等.網(wǎng)絡(luò)教學平臺的新發(fā)展[J].開放教育研究，2007，13（5）：12-25.

[4]虞鑫，陸洪磊.學習者采用MOOC的影響因素研究：基于清華大學“學堂在線”的用戶調(diào)查[J].現(xiàn)代遠距離教育，2014（5）：3-8.

基金項目：池州學院教學研究項目（2015jyxm13），池州學院教學研究項目（2015jyxm16），國家級特色專業(yè)項目（TS12161）。