賞析詞·學(xué)寫(xiě)文·承美德

周大琳

摘 要： 古典詩(shī)詞教學(xué)存在重視應(yīng)試技巧、輕視學(xué)以致用的問(wèn)題。古典詩(shī)詞是一座文學(xué)寶庫(kù)，題材豐富，手法多樣，語(yǔ)言凝練，情感充沛，思想深刻……為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作提供了多維的啟示。教師不僅要教會(huì)學(xué)生找到賞析文本的切入點(diǎn)，更要幫助學(xué)生樹(shù)立借鑒詩(shī)詞學(xué)寫(xiě)作的意識(shí)，學(xué)習(xí)詩(shī)詞中傳達(dá)的人生觀、世界觀。本文以《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》為例，在賞析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解游記散文與詠史懷古詞寫(xiě)作思路上的相似性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞： 賞析 對(duì)接 傳承

目前詩(shī)詞教學(xué)存在的最大問(wèn)題是教師往往根據(jù)考試說(shuō)明設(shè)計(jì)題型，讓學(xué)生解答，學(xué)生只是生硬地套用解題模式貼標(biāo)簽，對(duì)詩(shī)詞文本的理解膚淺，停留在字句翻譯上，缺少畫(huà)面美和意境美，對(duì)詩(shī)詞的思想感情的把握很片面，更沒(méi)有將詩(shī)詞學(xué)習(xí)與寫(xiě)作相對(duì)接的意識(shí)?；诖耍艺J(rèn)為古典詩(shī)詞是一座文學(xué)寶藏，山水景物，思鄉(xiāng)懷人，懷古傷今，送別宴飲……無(wú)不為我們寫(xiě)作提供了多角度啟示。所以，教師不僅要教會(huì)學(xué)生找到賞析文本的切入點(diǎn)，更要幫助學(xué)生樹(shù)立借鑒詩(shī)詞學(xué)寫(xiě)作的意識(shí)，學(xué)習(xí)詩(shī)詞中向我們傳達(dá)的人生觀、世界觀。本文以《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》為例，在賞析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解游記散文與詠史懷古詞寫(xiě)作思路上的相似性，讓學(xué)生銘記歷史，永葆一顆愛(ài)國(guó)心。

教學(xué)目標(biāo)：

1.品典析法，體悟詞人內(nèi)心世界。

2.學(xué)詞寫(xiě)文，增強(qiáng)文本運(yùn)用意識(shí)。

3.立志圓夢(mèng)，踐行愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)美德。

教學(xué)過(guò)程：

課前播放毛阿敏演唱的《三國(guó)演義》的片尾曲《歷史的天空》。

導(dǎo)入：正如《歷史的天空》所唱的那樣：“歲月啊，你帶不走，那一串串熟悉的姓名。”辛棄疾就是中國(guó)歷史天空中一顆閃耀的明星，他繼承了蘇軾詞的豪放風(fēng)格，寫(xiě)出了許多膾炙人口的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)他的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，共同體會(huì)“詞壇飛將”的赤誠(chéng)情懷。

一、自主學(xué)習(xí)，析本識(shí)人知古事

1.作者介紹。

辛棄疾（1140—1207年），南宋愛(ài)國(guó)詞人。原字坦夫，改字幼安，別號(hào)稼軒，漢族，歷城（今山東濟(jì)南）人。出生時(shí)，中原已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生力主抗金。由于與當(dāng)政的主和派政見(jiàn)不合，后被彈劾落職，退隱，1207年秋，辛棄疾逝世，享年68歲。辛棄疾藝術(shù)風(fēng)格多樣，以豪放為主?，F(xiàn)存詞600多首，有《稼軒長(zhǎng)短句》。

2.寫(xiě)作背景。

宋寧宗開(kāi)禧元年（1205年），辛棄疾六十六歲，閑置已久的辛棄疾被權(quán)貴韓侂胄（tuōzhòu）當(dāng)作號(hào)召北伐的旗幟而起用，任紹興知府兼浙東安撫使，次年任鎮(zhèn)江知府，戍守江防要地京口。辛棄疾積極準(zhǔn)備支持北伐抗金的決策，但是對(duì)獨(dú)攬朝政的韓侂胄輕敵冒進(jìn)的做法感到憂心忡忡，他對(duì)宋寧宗和韓侂胄提出不少建議，沒(méi)有引起南宋當(dāng)權(quán)者的重視。一次他來(lái)到京口北固亭，登高眺望，懷古追昔，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首詞中佳作。

3.根據(jù)辛詞內(nèi)容，填寫(xiě)下列表格。

（通過(guò)小組3分鐘的學(xué)習(xí)交流，完成表格內(nèi)容）

二、課堂交流，品典悟情析方法

1.品評(píng)人物。

（1）帝王組：反觀南宋現(xiàn)實(shí)

A組：孫權(quán)（仲謀）——英雄無(wú)覓

劉裕（寄奴）——朝廷無(wú)能

B組：劉義?。ㄔ危獔?zhí)政草率

拓跋燾（佛貍）——百姓忘恥

詞人通過(guò)以上典故借古諷今。南朝宋文帝劉義隆草率興師北伐，大敗而歸，目前南宋正處于內(nèi)憂階段：英雄無(wú)覓、朝廷無(wú)能、百姓忘恥，詞人從南宋現(xiàn)實(shí)考慮，如果執(zhí)政者輕敵冒進(jìn)，那么結(jié)果可想而知。由此再讓學(xué)生由詞中百姓祭祀異族統(tǒng)治者聯(lián)想到每年的12月13日是南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日，從而教育學(xué)生要銘記歷史，勿忘國(guó)恥。

（2）將領(lǐng)組：體會(huì)詞人際遇

詞人用廉頗的典故懷古傷己，意在表明自己雖然被棄置不用，壯志難酬，但仍壯心不已，正如陸游《長(zhǎng)歌行》中所云：“國(guó)仇未報(bào)壯士老，匣中寶劍自有聲?！蔽覀?cè)隗w會(huì)辛棄疾內(nèi)心憤懣的同時(shí)，深切體會(huì)出他滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。

2.總結(jié)寫(xiě)作手法。

用典、借古諷今、懷古傷己、對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合。

3.探析詞人情感。

（1）對(duì)英雄人物的仰慕；

（2）英雄無(wú)覓失望；

（3）對(duì)朝廷無(wú)能、偏安江南的諷刺；

（4）對(duì)輕敵冒進(jìn)做法的否定；

（5）對(duì)百姓忘恥的憂慮；

（6）對(duì)收復(fù)中原的急切；

（7）壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤；

（8）抗金殺敵，收復(fù)中原的決心。

三、拓展遷移，詞文對(duì)接學(xué)寫(xiě)作

【寫(xiě)作實(shí)踐】蘇軾在赤壁懷古，辛棄疾在京口懷古。當(dāng)你駐足歷史遺跡，傾聽(tīng)歷史的回聲時(shí)，你是否有自己獨(dú)特的遐想和感悟？請(qǐng)寫(xiě)一篇詠史的詩(shī)歌或散文。

詠史懷古（詩(shī)）詞寫(xiě)作思路：以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，蘇軾立足黃州赤壁，為我們描繪了一幅雄奇壯麗的赤壁風(fēng)光，由此聯(lián)想到三國(guó)時(shí)期功名早成的周瑜，從而抒發(fā)自己人生遲暮、壯志難酬的苦悶之情，最后，詞人用“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”作結(jié)，灑酒祭月，從江水長(zhǎng)流中得到解脫，我們從中感受到的是蘇軾的曠達(dá)和灑脫。

思路：立足古跡——描寫(xiě)古跡——古人古事——議論抒情。

游記散文寫(xiě)作思路：景點(diǎn)——描景——聯(lián)想——感悟。以余秋雨的《洞庭一角》為例，請(qǐng)同學(xué)判別下列三組分別對(duì)應(yīng)游記散文寫(xiě)作思路中的哪一部分：

A組：他們（被貶官員）親熱過(guò)的山水亭閣，也便成了遺跡。地因人傳，人因地傳，兩相幫親，俱著聲名。

于是，浩淼的洞庭湖，一下子成了文人騷客胸襟的替身。人們對(duì)著它，想人生，思榮辱，知使命，游歷一次，便是一次修身養(yǎng)性。（感悟）

B組：范仲淹《岳陽(yáng)樓記》、呂洞賓岳陽(yáng)樓題詩(shī)、游人岳陽(yáng)樓寫(xiě)長(zhǎng)聯(lián)。（聯(lián)想）

C組：洞庭湖上的君山島：樹(shù)木、封山石刻、古廟廢基、古鐘。（描寫(xiě)）

（歷史為我們留下了許多穿云裂石、壯懷激烈的杰作，下面讓我們通過(guò)誦讀領(lǐng)悟這些蕩氣回腸的文字，獲取力量，闊步前行?。?/p>

四、誦讀體悟，立志圓夢(mèng)報(bào)家國(guó)

A：男生齊誦

滿江紅·寫(xiě)懷

（南宋）岳飛

怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！

靖（jìng）康恥，猶未雪；臣子恨，何時(shí)滅。駕長(zhǎng)車，踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭，收拾舊山河，朝天闕（què）！

B：全班齊誦

故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。

少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富；

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立；

少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步；

少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。

——梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》

總結(jié)：同學(xué)們，亭臺(tái)樓閣、山川草木不僅凝聚了歷史的瞬間，更凝聚了有志之士的家國(guó)情懷，希望同學(xué)們以堅(jiān)定的信念和一往無(wú)前的奮斗姿態(tài)努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

五、作業(yè)布置，運(yùn)用思路成華篇

以“啟東圓陀角”為景點(diǎn)，描寫(xiě)圓陀角風(fēng)光，展開(kāi)聯(lián)想和想象，表達(dá)獨(dú)特的感悟，寫(xiě)一篇游記散文。

六、閱讀鏈接，廣泛涉獵擴(kuò)視野

梁衡《把欄桿拍遍》、蔣勛《蔣勛說(shuō)宋詞》、金治平《辛棄疾的劍》……

通過(guò)以上教學(xué)流程，學(xué)生不僅掌握了辛詞的主要內(nèi)容及詠史懷古詞中用典的作用——借古諷今和懷古傷己，還體會(huì)到了辛棄疾在當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下復(fù)雜的思想情感。再聯(lián)系《念奴嬌·赤壁懷古》，學(xué)生就可以將游記散文的寫(xiě)作思路跟詠史懷古詞聯(lián)系起來(lái)，只要按照這樣的思路行文，一篇不錯(cuò)的游記散文就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的筆下。通過(guò)誦讀經(jīng)典愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，學(xué)生激情澎湃，華夏子孫的民族感溢于言表，他們一定會(huì)積蓄力量、奮力前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉嘉瑩.論辛棄疾詞的藝術(shù)特色[J].文史哲，1987（01）.

[2]王美玲.試論辛棄疾詞豪放中見(jiàn)悲壯的成因[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（S1）.