淺論年級(jí)后進(jìn)生且行且轉(zhuǎn)化

張仙山

【摘要】后進(jìn)生是在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。年級(jí)后進(jìn)生往往在學(xué)校遭受冷遇，倍受歧視；在家庭中受訓(xùn)斥，遭打罵，缺少溫暖，沒(méi)有申辨的權(quán)力。他們常常帶著心理創(chuàng)傷和精神負(fù)擔(dān)去上學(xué)，遭受著種種阻力和困難去學(xué)習(xí)。他們身心忍受著巨大的傷痛，承受著“親源性”和“師源性”傷害的雙重痛苦和折磨，精神壓抑?！娟P(guān)鍵詞】后進(jìn)生樹(shù)立信心尊重信任后進(jìn)生問(wèn)題是社會(huì)廣泛引起關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題。后進(jìn)生在遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)等方面暫時(shí)處于落后的狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)行教育方針?biāo)_定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)整體水平的提高，后進(jìn)生的問(wèn)題直接關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。面對(duì)這些備受關(guān)注的學(xué)生，我校12位班主任做了跟蹤性調(diào)查研究。一、成因分析1.班主任的帶班風(fēng)格不同形成了不同的后進(jìn)生班級(jí)。因班主任的年齡不同，從教經(jīng)歷不同，所任教的學(xué)科不同，受教育的方式不同，注定了所帶班級(jí)的不同風(fēng)格。很多老師初當(dāng)班主任時(shí)，熱情有余，經(jīng)驗(yàn)不足，有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，有不拋棄不放棄的責(zé)任心，有為學(xué)生點(diǎn)亮人生的蠟燭精神，有寬容博愛(ài)的胸懷，有虛心向他人學(xué)習(xí)的態(tài)度，不怕苦不怕累，但這種敬業(yè)精神在帶好班的同時(shí)，造成了一批逆反心較強(qiáng)的后進(jìn)生。對(duì)于一些老練的班主任，班級(jí)能在班主任的指揮下快速形成集體，經(jīng)過(guò)較短時(shí)間的磨合，學(xué)生之間、學(xué)生與班主任之間有著認(rèn)同和默契，班級(jí)人際關(guān)系和諧，凝聚力強(qiáng)，班級(jí)有著共同的愿景，這樣的班級(jí)后進(jìn)生就顯得少一些。2.家庭不同造成的后進(jìn)生個(gè)性不一。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高，父母在工作上的成功，注定對(duì)孩子的高要求，希望孩子成績(jī)優(yōu)異，出人頭地，為父母掙面子。這種不針對(duì)孩子的實(shí)際，一味地提出高要求，不顧及孩子的感受與需要。會(huì)使長(zhǎng)期處于孤獨(dú)之中、高壓之下、悲觀之間，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成其性格的缺陷，形成自卑、壓抑心理。從而形成高文化，高收入家庭的后進(jìn)生。另一類是教育方法不恰當(dāng)造成后進(jìn)生，在父母的嚴(yán)厲喝斥下生活、學(xué)習(xí)的孩子內(nèi)心非?？鄲?，而且無(wú)處訴說(shuō)，長(zhǎng)期這樣必然阻礙孩子交往與學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致孩子逐漸由問(wèn)題生轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生。3.學(xué)校不同形成的后進(jìn)生也不同。學(xué)校就是孩子心靈成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)校是塑造孩子美好心靈的生態(tài)場(chǎng)。良好的教育環(huán)境和教育生態(tài)，必將對(duì)孩子心靈后天的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要而積極的影響。重視規(guī)章制度嚴(yán)格管理的學(xué)校與不重視規(guī)章制度嚴(yán)格管理的學(xué)校形成的后進(jìn)生截然不同。前者形成的往往是學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，后者形成的是紀(jì)律行為差的后進(jìn)生。辦學(xué)思想不明確，片面追求升學(xué)率的學(xué)校形成的是一些喪失學(xué)習(xí)信心的后進(jìn)生。二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略1.家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生要有包容心。教育就是要把孩子從不懂教到懂，從不好教到好，而不是拿一個(gè)個(gè)孩子作對(duì)比，去打擊他們的自信。每個(gè)孩子都是特別的，獨(dú)一無(wú)二的，不單只是會(huì)學(xué)書(shū)本上的知識(shí)就叫做好了。在學(xué)校成績(jī)不好，不代表以后都不好，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、學(xué)生要有包容心，我們應(yīng)該做到的是，繼續(xù)鼓勵(lì)和加強(qiáng)教育，而非定位后進(jìn)生。2.尊重信任，因材施教。被尊重和被信任是學(xué)生最大的需求，尤其是后進(jìn)生更需要教師的尊重和信任。教師和后進(jìn)生之間如果建立起互相尊重和信任，那很多事情都是很好辦的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也就會(huì)容易很多。將尊重和信任從心做起，從每一句話，每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作做起。當(dāng)我們尊重和信后進(jìn)生的時(shí)候，后進(jìn)生便會(huì)以加倍的信任和尊重來(lái)回報(bào)我們。3.培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心，適時(shí)補(bǔ)救?！芭d趣是最好的老師”。只有讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有一種強(qiáng)烈渴求知識(shí)的愿望，才會(huì)收到良好的教育效果。因此，教師必須努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，授課生動(dòng)有趣、通俗易懂，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)、樂(lè)于學(xué)。同時(shí)教師要常給學(xué)生介紹知識(shí)的重要作用，給他們介紹古今中外大器晚成的事例，讓差生樹(shù)起學(xué)好的信心。通過(guò)輔導(dǎo)、講座、組織“一幫一、手拉手”等活動(dòng)使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。4.家庭教育是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的源動(dòng)力。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難度之所以大，是因?yàn)楹筮M(jìn)生在人生的第一所學(xué)校中所受到的教育有問(wèn)題，這些孩子的“第一任老師”在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中不能與學(xué)校密切配合是情理中事。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必然需要與問(wèn)題家長(zhǎng)一起轉(zhuǎn)化，否則只能是事倍功半。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合。家長(zhǎng)配合，遇事先在子女身上找原因，使得事情的處理從一開(kāi)始就易于解決。這會(huì)給轉(zhuǎn)化后進(jìn)生帶來(lái)很大幫助。在處理事情的程序上與學(xué)校協(xié)調(diào)一致，孩子犯錯(cuò)后能夠及時(shí)配合從嚴(yán)、從速處理，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有益無(wú)害。總之，只要家庭、學(xué)校、教師社會(huì)密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心后進(jìn)生生活，尊重后進(jìn)生人格，與后進(jìn)生真誠(chéng)相待，共同探討轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的規(guī)律和方法，就一定能使后進(jìn)生踏上積極向上的人生軌道。本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《年級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與提高策略研究》成果之一，課題審批號(hào)：GS【2015】GHB0528）。