數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

張國(guó)玉

(南京工程學(xué)院 工業(yè)中心，江蘇 南京 211100)

數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程是電類專業(yè)的一門主要技術(shù)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[1－2]。課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，以科學(xué)的思維方式分析問題和解決問題的工程實(shí)踐能力[3]。鑒于目前企業(yè)對(duì)人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求越來越高，學(xué)生能否扎實(shí)地掌握數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)技能，具備自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手應(yīng)用能力，對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)及職業(yè)規(guī)劃將產(chǎn)生直接的影響。為此，南京工程學(xué)院針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，教學(xué)方式不當(dāng)，考核方法不合理等，采取了一系列相應(yīng)的教學(xué)改革措施，并取得了明顯的成效。

1 教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

以往的教學(xué)內(nèi)容主要參照學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)自編的實(shí)驗(yàn)教材，以理論教學(xué)涉及的芯片應(yīng)用電路設(shè)計(jì)為主，如使用74138、74151、74160芯片，主要起鞏固理論教學(xué)知識(shí)的目的。但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能僅局限于對(duì)數(shù)字電子技術(shù)理論知識(shí)的認(rèn)知與驗(yàn)證，還必須形成基礎(chǔ)認(rèn)知、初步設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用、研究創(chuàng)新等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[4]。學(xué)院針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)單一，實(shí)驗(yàn)選題偏少，不同實(shí)驗(yàn)選題不能有效建立聯(lián)系，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例偏少等問題，主要從層次性、實(shí)用性和多樣性這3個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)。

1.1 層次性

數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)主要分為驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要是了解實(shí)驗(yàn)基本儀器使用和實(shí)驗(yàn)方法，簡(jiǎn)單測(cè)試集成芯片邏輯功能。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)主要是根據(jù)設(shè)計(jì)要求，獨(dú)立完成一個(gè)功能電路的搭建和調(diào)試。綜合型實(shí)驗(yàn)包含了數(shù)字電子技術(shù)理論課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重在提高學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新思維水平。遵循學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知循序漸進(jìn)的原則，以由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由單元電路到系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)為思路，學(xué)院在增加設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)比重基礎(chǔ)上，仍保留驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。目前實(shí)驗(yàn)課程中驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)比例為 2∶5∶3。

另外，授課時(shí)還需注意學(xué)生知識(shí)接受能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的差異性。一部分學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，數(shù)字電子技術(shù)這門課程學(xué)完后對(duì)集成芯片引腳圖、功能表了解甚微，更不要說設(shè)計(jì)和調(diào)試實(shí)際功能電路。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)各種問題，如芯片忘記供電等，實(shí)驗(yàn)完成進(jìn)度緩慢。還有部分學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程感興趣，電路設(shè)計(jì)已在課程預(yù)習(xí)時(shí)完成，課堂上實(shí)驗(yàn)操作很快完成，剩余大量時(shí)間不能有效利用。為了兼顧這兩類學(xué)生，考慮到他們的差異性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的擴(kuò)展性，或設(shè)計(jì)一些選做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供一定的能力發(fā)展空間[5]。

1.2 實(shí)用性

為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以及讓學(xué)生感受到所學(xué)的理論知識(shí)是切實(shí)有用的，設(shè)計(jì)綜合型選題應(yīng)盡量選取與實(shí)際生產(chǎn)生活密切相關(guān)的，如八人搶答器、循環(huán)彩燈控制、數(shù)字時(shí)鐘等。這樣一方面較熟悉的實(shí)際問題有利于學(xué)生將其抽象為邏輯問題，另一方面真正做到了學(xué)有所用、學(xué)以致用，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果最好能產(chǎn)生有形的結(jié)果，如LED顯示、數(shù)碼管顯示等。這樣學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，看到正確顯示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)有成就感，慢慢地對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣。

1.3 多樣性

由于本院班級(jí)多，實(shí)驗(yàn)教師相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)空間有限，相同專業(yè)不同班級(jí)學(xué)生上課時(shí)間不能統(tǒng)一。一個(gè)班級(jí)先做實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)班級(jí)后做實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全一致，很難杜絕實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相互參考的現(xiàn)象，而且大大降低了后面班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)驗(yàn)效果較差。為了從根本上解決這個(gè)問題，學(xué)院教師設(shè)計(jì)了多種不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，確保不同班級(jí)教學(xué)內(nèi)容不完全一致，在有效解決實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相互參考問題的同時(shí)，也豐富了教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院教師還設(shè)計(jì)了多種創(chuàng)新型、綜合型項(xiàng)目，供學(xué)生自主選擇訓(xùn)練，一般以小組團(tuán)隊(duì)合作方式完成。

2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用灌輸式教學(xué)，以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位[6]。整個(gè)教學(xué)過程通常如下:首先，教師從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等多方面進(jìn)行講解，詳細(xì)至極；然后，學(xué)生根據(jù)教師講解，對(duì)照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上操作步驟，按部就班地完成電路搭建和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證。甚至有些學(xué)生電路原理還沒搞清楚，就直接按照指導(dǎo)老師給出的電路圖，對(duì)應(yīng)芯片引腳進(jìn)行電路搭建。

這種教學(xué)方式雖然避免了很多可能出現(xiàn)問題的地方，學(xué)生能快速完成實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但不利于其分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程中很難有自己的想法，創(chuàng)造性和積極性得不到有效激發(fā)，大大降低了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的興趣。因此，學(xué)院從3個(gè)方面對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)。

2.1 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，激發(fā)其科學(xué)思維方法，學(xué)院將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)?“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。具體是指實(shí)驗(yàn)任務(wù)只給出設(shè)計(jì)要求和原理，不再給出詳細(xì)的電路設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)生自己思考如何進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，讓其在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)自分析和解決問題。教師在實(shí)驗(yàn)過程中只起引導(dǎo)性作用，但實(shí)驗(yàn)完成后，要注意啟發(fā)學(xué)生多思考和總結(jié)[7]，比如全加器電路可以用小規(guī)模集成芯片74LS86和 74LS00實(shí)現(xiàn)，也可利用 74LS138和74LS20實(shí)現(xiàn)，從這兩種電路設(shè)計(jì)的區(qū)別總結(jié)出中小規(guī)模集成芯片設(shè)計(jì)組合邏輯電路所存在的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.2 注重電路調(diào)試和故障排查

在電路調(diào)試檢測(cè)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)電路產(chǎn)生故障，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與設(shè)計(jì)需求不符，不能按預(yù)定的邏輯功能正常工作。多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇把所有連線拔掉，重新再來，重連后還是不成功就認(rèn)為實(shí)驗(yàn)箱有問題或者找教師幫忙解決。為提高學(xué)生排查故障和解決問題的能力，第一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)教師就應(yīng)向?qū)W生講清電路調(diào)試和故障排查的重要性，以及電路故障可能出現(xiàn)的原因及排查方法，如用數(shù)字萬(wàn)用表測(cè)試導(dǎo)線通斷等。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生去排查可能出現(xiàn)的問題，而不是教師替學(xué)生完成故障排查。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程才是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。

2.3 注重課前預(yù)習(xí)

改革后的教學(xué)模式要求學(xué)生在沒有詳細(xì)電路設(shè)計(jì)圖的情況下自行完成電路設(shè)計(jì)與搭建調(diào)試。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，一方面不熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?nèi)容以及注意事項(xiàng)等，實(shí)驗(yàn)帶有很大的盲目性，電路設(shè)計(jì)困難，也預(yù)計(jì)不到可能出現(xiàn)的問題；另一方面在課堂上才進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作時(shí)間相對(duì)減少，從而使課堂效率降低。為此，學(xué)院教師在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)先布置下節(jié)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)并寫預(yù)習(xí)報(bào)告，主要是完成電路設(shè)計(jì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)有基本認(rèn)知后，操作時(shí)才能做到有的放矢，提高課堂效率。

3 教學(xué)手段的更新

傳統(tǒng)的 “板書”授課、“言傳身教”以及采用多媒體課件等教學(xué)手段有諸多弊端，如上課效率低下，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為了更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，學(xué)院將網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、開放實(shí)驗(yàn)室等新思維與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，充分利用各種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，形成多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。實(shí)踐表明，運(yùn)用這些教學(xué)手段能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3.1 引入EDA教學(xué)

以往，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生操作時(shí)一般均通過在實(shí)驗(yàn)箱上手工連線完成電路搭建，然后進(jìn)行電路測(cè)試，觀察輸入和輸出，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合設(shè)計(jì)要求，需要變換電路并重新調(diào)試，直至輸出結(jié)果與設(shè)計(jì)要求一致。當(dāng)電路非常復(fù)雜時(shí)，學(xué)生多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作會(huì)降低實(shí)驗(yàn)效率，損耗器材的同時(shí)，也容易產(chǎn)生厭煩情緒，喪失學(xué)習(xí)熱情。

EDA技術(shù)是高校實(shí)驗(yàn)課程改革的必然趨勢(shì)，利用該技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)硬件設(shè)計(jì)的軟件化，有效提高了實(shí)驗(yàn)效率[8]。對(duì)于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需利用EDA軟件對(duì)電路進(jìn)行測(cè)試和仿真，即可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生先仿真設(shè)計(jì)電路，確定設(shè)計(jì)無(wú)誤后，再在實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行電路搭建，這樣可以減少因設(shè)計(jì)錯(cuò)誤導(dǎo)致的器材損耗并有效提高實(shí)驗(yàn)效率[9]。

3.2 高效利用多媒體

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中經(jīng)常需要對(duì)一些復(fù)雜的電路進(jìn)行演示說明，傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師選用一個(gè)實(shí)驗(yàn)箱，學(xué)生圍在其周圍進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。由于場(chǎng)地的限制，一般只有少數(shù)前排學(xué)生能看清楚演示過程，后面的學(xué)生只能再向這些學(xué)生請(qǐng)教。學(xué)院教師目前利用攝像技術(shù)，課前記錄下實(shí)驗(yàn)演示過程，上課時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，保證所有學(xué)生均能看到演示，自行操作時(shí)有個(gè)參考，在很大程度上提升了上課水平和課堂效率[10]。另外，通過給學(xué)生播放一些案例性教學(xué)視頻，使教學(xué)情景立體化和多樣化，可以激發(fā)學(xué)生思考，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.3 建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)

為方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，提供多媒體課件、視頻教學(xué)案例及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等教學(xué)資源的下載?；诮虒W(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)驗(yàn)教材也進(jìn)行了相應(yīng)的修改和完善，增加了綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)比例的同時(shí)，去除了具體的實(shí)驗(yàn)步驟。每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只給出具體的功能要求，不限定學(xué)生使用何種芯片、設(shè)計(jì)何種電路，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，學(xué)生可在網(wǎng)上針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問，教師及時(shí)做出解答，師生間的互動(dòng)交流可變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可以依據(jù)學(xué)生提出的疑問和建議及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容及方向，有利于提高教學(xué)效果。

3.4 開放實(shí)驗(yàn)室

開放實(shí)驗(yàn)室是指實(shí)驗(yàn)室提供可能用到的儀器設(shè)備和電子元件，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)協(xié)作在業(yè)余時(shí)間來實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在整個(gè)過程中，教師并不會(huì)過多干預(yù)，由學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)，了解實(shí)驗(yàn)原理，通過合作與交流，不斷完成電路設(shè)計(jì)，形成探究能力。如此，不僅提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能和查閱文獻(xiàn)能力，還能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，提高儀器設(shè)備利用率。目前學(xué)院開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目主要有智能交通燈控制系統(tǒng)、數(shù)字頻率計(jì)、智能競(jìng)賽搶答器設(shè)計(jì)、多路防盜報(bào)警電路設(shè)計(jì)等。

4 教學(xué)考核機(jī)制的建立

實(shí)驗(yàn)考核方式是否合理和公正直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，以往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主、考勤為輔的考核方式存在明顯的缺陷，不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的成效。為此，學(xué)院建立了一套行之有效的考核制度，在教學(xué)考核機(jī)制中增加考試環(huán)節(jié)，并取締紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4.1 增加考試環(huán)節(jié)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，了解及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，保證教學(xué)改革順利進(jìn)行，學(xué)院增加了實(shí)驗(yàn)考試環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)考卷由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定，一套試卷對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要考查學(xué)生對(duì)儀器的熟練使用，對(duì)數(shù)字電子技術(shù)理論知識(shí)的掌握程度，動(dòng)手實(shí)踐能力以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量、分析能力。試卷主要分為實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、實(shí)驗(yàn)操作和思考題4個(gè)部分，其中實(shí)驗(yàn)操作由教師現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收打分，占卷面成績(jī)的35%。另外，為多方位考查學(xué)生對(duì)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的了解，學(xué)院一般每年命題四套試卷，由學(xué)生抽簽決定考題，教師可根據(jù)答題情況適時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)難度。

4.2 取締紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

以往學(xué)生上交的紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告大多抄寫了大量實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理等文字性內(nèi)容，而電路圖設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析處理部分一帶而過，本末倒置。為了督促學(xué)生預(yù)習(xí)，合理利用時(shí)間及真正體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的作用，學(xué)院教師提出取締紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方案。學(xué)生可直接復(fù)制實(shí)驗(yàn)教材中實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，而把時(shí)間精力用于電路預(yù)先設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析處理等方面。另外，實(shí)驗(yàn)課前所有學(xué)生均需向?qū)嶒?yàn)老師發(fā)送預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)報(bào)告中電路設(shè)計(jì)圖進(jìn)行檢查，作為預(yù)習(xí)考核指標(biāo)的同時(shí)，也可在課上重點(diǎn)關(guān)注電路設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的同學(xué)。

4.3 實(shí)驗(yàn)成績(jī)給定方法

實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)綜合評(píng)定，本著 “輕結(jié)果、重過程”的原則[11]，平時(shí)成績(jī)占60%，期末卷面成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)具體考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分配方法如表1所示[12]。

表1 實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重分配

5 結(jié)束語(yǔ)

通過本次教學(xué)改革與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力都得到了很大的提升。最為明顯的是對(duì)理論知識(shí)的掌握更為深刻，經(jīng)了解，教改后數(shù)字電子技術(shù)理論課及格率提高，卷面中相關(guān)簡(jiǎn)單應(yīng)用電路設(shè)計(jì)基本都能完成。但在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，也還有很多工作需要改進(jìn)，如針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生增設(shè)更多新穎的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大實(shí)驗(yàn)室管理力度，包括維修常用儀器和提供實(shí)驗(yàn)芯片，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要每一位教師勇于探索和實(shí)踐，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力和工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]郭仿軍.數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的改革與探索[J].重慶高教研究，2009，28(2):58－60.

[2]蘇玉萍.《數(shù)字電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11(3):81－83.

[3]鄭兆兆，高靜.《數(shù)字電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11(2):103－106.

[4]王波，張巖，王美玲，等.“模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”課程的改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32(4):140－143.

[5]佘新平，余士求，余厚全.《數(shù)字電子技術(shù)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，10(5):67－69.

[6]王革思.“模擬電子技術(shù)”課程開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31(8):170－173.

[7]姜行東.綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的探索[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2014(3):229－230.

[8]王波，張巖，王美玲.“數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”課程的改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31(9):121－123.

[9]劉小艷，金平.“電子電路與系統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33(6):197－199.

[10]晏湧.模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29(4):288－290.

[11]李杰，周喜.“數(shù)字電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與探索[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2015，5(10):104－105.

[12]馬曉虹，尹向雷.數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29(10):172－174.