高校人才培養(yǎng)在創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代的路徑選擇

陶安娜

摘要：人力資本是創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)最核心的生產(chǎn)和競(jìng)爭(zhēng)要素。能否擁有復(fù)合型高級(jí)創(chuàng)意人才，是我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展成功與否的決定性因素。本文以探索創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)環(huán)境下學(xué)生綜合素質(zhì)形成為目標(biāo)，以創(chuàng)意階層軟性競(jìng)爭(zhēng)力為基點(diǎn)，結(jié)合浙江大學(xué)綜合素質(zhì)提升KAQ2.0模式，提出高校創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)提升的路徑策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)；人才培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）12-0001-03

作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種高級(jí)形態(tài)，創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)正逐漸成為新一輪全球化經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。黨的“十八大”報(bào)告明確提出要把文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)。而人力資本，則是創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)最核心的生產(chǎn)和競(jìng)爭(zhēng)要素。能否擁有復(fù)合型高級(jí)創(chuàng)意人才，成為我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展成功與否的決定性因素。本文以探索創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)環(huán)境下學(xué)生綜合素質(zhì)形成為目標(biāo)，以創(chuàng)意階層軟性競(jìng)爭(zhēng)力為基點(diǎn)，結(jié)合浙江大學(xué)綜合素質(zhì)提升KAQ2.0模式，提出高校創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)提升的路徑策略，以期對(duì)解決當(dāng)前創(chuàng)意人才供需不平衡的難題有所裨益。

一、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)與創(chuàng)意人才的界定

1997年，英國(guó)工黨政府首次將創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)作為國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策和戰(zhàn)略加以實(shí)施，宣告著創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)在全球范圍內(nèi)興起。被稱為“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之父”的約翰·霍金斯將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界定為：其產(chǎn)品都在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的保護(hù)范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)部門。他認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)有四大類：專利、版權(quán)、商標(biāo)和設(shè)計(jì)，每一種形式都有龐大的工業(yè)與之相應(yīng)，“這四種工業(yè)就組成了創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)”■。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)涉及十幾種產(chǎn)業(yè)，主要包括廣告、建筑、藝術(shù)和文物交易、工藝品設(shè)計(jì)、時(shí)尚設(shè)計(jì)、電影、互動(dòng)休閑軟件、音樂、表演藝術(shù)、出版、軟件、電視、廣播和創(chuàng)意生活等。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)，是以人的智力資源為依托的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，它使人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。而創(chuàng)意人才，主要是指那些以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為核心，以創(chuàng)造力為特征，以專業(yè)技能為工具的復(fù)合型創(chuàng)新性人才。

二、我國(guó)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的重要性與迫切性

1.發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)家戰(zhàn)略。當(dāng)前，發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)正處在越界、擴(kuò)容與轉(zhuǎn)型升級(jí)之中。英國(guó)自1997年改組內(nèi)閣，成立“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作組”，依托創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從一個(gè)多世紀(jì)前的“世界工廠”蛻變?yōu)椤笆澜鐒?chuàng)意中心”；美國(guó)推行以知識(shí)智能和文化創(chuàng)意為核心的新型經(jīng)濟(jì)模式；日本高度重視創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，喊出“獨(dú)創(chuàng)力關(guān)系到國(guó)家興亡”的口號(hào)，并確立了21世紀(jì)文化立國(guó)的戰(zhàn)略；新加坡在文化教育培養(yǎng)創(chuàng)意人才上重點(diǎn)投入，尤其重視軟環(huán)境建設(shè)和軟力量培育。發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都從本身的文化傳統(tǒng)和教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，基于創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略定位，制定了不同的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。歐美發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體以及亞洲的新興經(jīng)濟(jì)體在創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的扶持上，共性在于都從“人”和“環(huán)境”兩方面切入，進(jìn)行互補(bǔ)式探索發(fā)展。既注重基于“人本要素”的人力資源基礎(chǔ)研究、創(chuàng)意人才教育培訓(xùn)等，又關(guān)注作為“環(huán)境要素”的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系、跨國(guó)家（地區(qū)）合作戰(zhàn)略等■。

2.我國(guó)創(chuàng)意人才的現(xiàn)狀。與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比，我國(guó)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)起步晚，創(chuàng)意人力資本的投入和產(chǎn)出等與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大差距，人才總量匱乏、結(jié)構(gòu)不合理、地區(qū)分布不平衡、創(chuàng)意教育不足，以及創(chuàng)意人才支撐體系不完善等問題凸顯。從人才數(shù)量上來說，創(chuàng)意人才的缺口日益擴(kuò)大。以廣告產(chǎn)業(yè)為例，據(jù)對(duì)上海、北京、廣州廣告業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣告公司對(duì)創(chuàng)意人才的需求缺口達(dá)到74%■；從人才結(jié)構(gòu)上來說，現(xiàn)有從事創(chuàng)意行業(yè)的人員素質(zhì)普遍較低，在原創(chuàng)人員、轉(zhuǎn)化人員和管理人員的人才需求上嚴(yán)重匱乏；就人才的地區(qū)分布上來說，華北、華東、華南、華中、西南、西北地區(qū)嚴(yán)重不均■；就人才培養(yǎng)來說，存在著重知識(shí)不重能力、重理論不重實(shí)踐、重繼承不重創(chuàng)新、重專業(yè)不重素質(zhì)、重科技不重人文等現(xiàn)象■，以及培養(yǎng)機(jī)制單一、人才培養(yǎng)過程封閉等問題。

三、基于KAQ2.0的高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

1.復(fù)合型創(chuàng)意人才的目標(biāo)定位。由創(chuàng)意人才組成的“創(chuàng)意階層”，被佛羅里達(dá)·理查德稱為“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的最根本基礎(chǔ)”，理查德使用“3T”指標(biāo)——技術(shù)（Technology）、人才（Talent）、包容（Tolerance）來衡量創(chuàng)意人才存在和發(fā)展的外部環(huán)境■。而對(duì)于創(chuàng)意階層的目標(biāo)質(zhì)素，學(xué)界并沒有一個(gè)確切統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但根據(jù)現(xiàn)代人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法，主要涉及人才的“德、智、能、績(jī)”四個(gè)方面■。具體來說，“德”側(cè)重的是個(gè)人的道德品質(zhì)以及政治立場(chǎng)、態(tài)度；“智”主要指向知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)、心理特征（自我意識(shí)和自我認(rèn)識(shí)），以及個(gè)體的情感和意志；“能”主要涉及的是個(gè)體的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)技能；“績(jī)”指向個(gè)體的實(shí)際工作業(yè)績(jī)。創(chuàng)意人才區(qū)別于一般人才最重要的特征，“不僅僅是一種智力化特征的能力，更是一種人格化特征的能力，是首創(chuàng)能力和革新能力的統(tǒng)一”■，是知識(shí)、能力、素質(zhì)、人格的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.系統(tǒng)建構(gòu)創(chuàng)意人才綜合素質(zhì)發(fā)展路徑。創(chuàng)意階層所涉及的創(chuàng)造活動(dòng)具有全面性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、協(xié)同性等特點(diǎn)，因此，創(chuàng)意人才必需具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、全面的能力構(gòu)成、多元的素質(zhì)內(nèi)核，以及健康的人格特質(zhì)。清華大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)研究中心熊澄宇教授認(rèn)為，創(chuàng)意作為一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，對(duì)于創(chuàng)意人才實(shí)踐能力的要求很高，創(chuàng)意人才應(yīng)具備多學(xué)科的綜合素質(zhì)。KAQ2.0培養(yǎng)模式從知識(shí)（Knowledge，縮寫為K）、能力（Ability，縮寫為A）、素質(zhì)（Quality，縮寫為Q）、人格多維度設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)路徑（見圖1），綜合提升人才的身心系統(tǒng)和開展創(chuàng)造性工作所需的質(zhì)素（見圖2）。

3.依托分層化課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建交叉化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)所涉及的“創(chuàng)意理念”并不是憑空產(chǎn)生的，而是基于一定的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)背景，這就要求創(chuàng)意人才對(duì)所從事的專業(yè)擁有深厚的知識(shí)背景和專業(yè)技能。同時(shí)，創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)所具有的知識(shí)整合性特點(diǎn)，集中體現(xiàn)在對(duì)人才知識(shí)的跨專業(yè)、復(fù)合型、創(chuàng)新性上。高校應(yīng)圍繞創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)聚焦點(diǎn)，提煉相關(guān)專業(yè)課程精華，使學(xué)生具備豐富而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；拓展交叉課程（如文化策劃運(yùn)營(yíng)、文化美學(xué)實(shí)踐、市場(chǎng)接受心理等），形成多元網(wǎng)狀的知識(shí)體系，以此夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、核心知識(shí)，普及人文科學(xué)知識(shí)，吸收交叉學(xué)科知識(shí)，有效提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生知識(shí)遷移和融會(huì)貫通的潛能。

4.依托體驗(yàn)化的教學(xué)模式，打造全面型能力構(gòu)成。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)對(duì)于個(gè)體的信息評(píng)估、合作執(zhí)行、管理溝通、問題解決的能力有著較高要求，而學(xué)生的能力習(xí)得與教學(xué)方式和手段息息相關(guān)。高校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)催生下的課堂教學(xué)方式改革，推動(dòng)新型教學(xué)方式（如翻轉(zhuǎn)課堂等），激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素能，提高學(xué)生的信息搜集能力和溝通表達(dá)能力；打造基于文化基礎(chǔ)的工程實(shí)訓(xùn)基地，以設(shè)計(jì)與創(chuàng)意工程為載體，構(gòu)建專項(xiàng)訓(xùn)練與自主訓(xùn)練相結(jié)合、實(shí)踐能力訓(xùn)練與創(chuàng)新能力訓(xùn)練相結(jié)合的新型育人模式，提升學(xué)生的合作執(zhí)行和管理協(xié)作能力；加大校企合作，在開展軟件設(shè)計(jì)、影視文化創(chuàng)作、工藝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等課程時(shí)，適當(dāng)增加企業(yè)實(shí)習(xí)或者實(shí)踐認(rèn)知的課時(shí)，提高學(xué)生的問題解決和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

5.依托立體化的活動(dòng)延展，鍛造多元化素質(zhì)內(nèi)核。創(chuàng)造力是創(chuàng)意人才區(qū)別于一般人才的顯著特征。美國(guó)心理學(xué)家E·I·格林認(rèn)為，創(chuàng)造力由好奇心、觀察力、記憶力、敢于質(zhì)疑、專注力等要素組成。要使得創(chuàng)意人才在孵化過程中保持持續(xù)創(chuàng)新，就要不斷給予其新信息的補(bǔ)充。同時(shí)，自由、包容、多元的環(huán)境，更有利于培育創(chuàng)意人才群體。高校應(yīng)定期邀請(qǐng)創(chuàng)意公司在校園內(nèi)舉辦創(chuàng)新作品展覽，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，拓寬他們的視野和想象力；利用學(xué)生文化長(zhǎng)廊、校園文化開放日、原創(chuàng)跳蚤市場(chǎng)等活動(dòng)，加強(qiáng)以學(xué)生為主體的文化生產(chǎn)創(chuàng)造和消費(fèi)體驗(yàn)的實(shí)踐，孵化學(xué)生的生產(chǎn)執(zhí)行力和文化創(chuàng)造力；承認(rèn)、尊重和鼓勵(lì)富有創(chuàng)意的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，給予創(chuàng)新創(chuàng)造類活動(dòng)相應(yīng)的資金和政策支持，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐和探索，提升學(xué)生的主體感、信心和成就感。

6.依托規(guī)范化的支撐體系，鞏固知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心地位。創(chuàng)意植根于人的智慧和創(chuàng)造力，是一種無形的財(cái)富，必需通過有形載體——“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”和“交易”體現(xiàn)出來。對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)是對(duì)創(chuàng)新能力的肯定，能有效保護(hù)人才創(chuàng)新的積極性。高校應(yīng)開設(shè)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的基本課程、法律課程、實(shí)踐審查課程、能力提升課程和尖端技術(shù)的審查員培訓(xùn)課程；通過講座、見習(xí)、沙龍、模擬認(rèn)證過程等形式，使學(xué)生了解申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的具體流程，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)；建立專業(yè)化的“技術(shù)轉(zhuǎn)化指導(dǎo)工作室”，有效提升學(xué)生申請(qǐng)專利的質(zhì)量，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造成果，提高創(chuàng)新創(chuàng)造積極性。

7.依托人本化的容錯(cuò)機(jī)制，維護(hù)學(xué)生健康人格特質(zhì)。費(fèi)德荷森認(rèn)為創(chuàng)新能力是由知識(shí)基礎(chǔ)、元認(rèn)知技能和人格因素構(gòu)成的■。實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的保障和關(guān)鍵之一是建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的元能力和元認(rèn)知。同時(shí)，人本化的容錯(cuò)環(huán)境的建立，能夠極大地鼓勵(lì)、支持、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意潛力，形成持續(xù)的自我激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)建立充分體現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的多元化人才評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)的通則基礎(chǔ)上，根據(jù)不同創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心素養(yǎng)要求，開發(fā)、測(cè)試適用于不同專業(yè)、行業(yè)的人才能力測(cè)評(píng)的專項(xiàng)技術(shù)，精準(zhǔn)定位，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心和努力感；整合校友和企業(yè)資源，建立相應(yīng)行業(yè)的專項(xiàng)基金，評(píng)定“先鋒獎(jiǎng)”或者“創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。

8.依托系統(tǒng)化的資源整合，營(yíng)造和諧共創(chuàng)環(huán)境。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)涵蓋十多個(gè)門類，是一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈。高校應(yīng)與社會(huì)、企業(yè)相合作，共同建構(gòu)具有知識(shí)外溢、規(guī)模效應(yīng)、互動(dòng)互聯(lián)的創(chuàng)新“孵化器”。聯(lián)合建立具有集約優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展試點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的全局觀和把控力；實(shí)施創(chuàng)意人才孵化的數(shù)字化、集成化發(fā)展戰(zhàn)略，成立專門的政策研究小組、信息搜集小組、集成信息發(fā)布網(wǎng)站等數(shù)字化公共服務(wù)平臺(tái)，為各類具有創(chuàng)意才能的團(tuán)體和個(gè)人提供信息、交流、展示、設(shè)計(jì)、交易等中介服務(wù)；加強(qiáng)與其他國(guó)家或地區(qū)的對(duì)外交流與合作，促進(jìn)學(xué)生拓展視野，增進(jìn)理解，激發(fā)潛能。

四、結(jié)語與討論

創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)是有史以來最“人本”的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它以人的創(chuàng)造性思維為最重要的經(jīng)濟(jì)資源，實(shí)現(xiàn)人類真正的自由解放。富有創(chuàng)新意識(shí)和能力的創(chuàng)意群體是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)體制改革的根本動(dòng)力，積極健康的人才培育“軟環(huán)境”，則是提高人力資本這一“軟競(jìng)爭(zhēng)力”不可或缺的重要因素。高校要努力營(yíng)造積極健康的人文環(huán)境，整合優(yōu)化的學(xué)術(shù)環(huán)境，廉潔高效的治理環(huán)境，公平公正的法治環(huán)境，兼收并蓄的交流環(huán)境，以充分培育和發(fā)揮人才的文化力、科技力、管理力、開放力、秩序力、創(chuàng)新力等軟競(jìng)爭(zhēng)力，培育具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、全面的能力構(gòu)成、多元的素質(zhì)內(nèi)核，以及健康的人格特質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新性人才，促進(jìn)社會(huì)大發(fā)展大繁榮。

注釋：

（1）J Howkins， The Creative Economy： How People Make Money from Ideas， Penguin， 2001.

（2）孫福良. 中國(guó)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)比較研究[M]. 學(xué)林出版社， 2008：97-98.

（3）孫福良. 中國(guó)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)比較研究[M]. 學(xué)林出版社， 2008：103-104.

（4）根據(jù)從業(yè)者的最終反饋顯示，華北地區(qū)的從業(yè)者所占比例最大，達(dá)24%；其次是華東地區(qū)和華南地區(qū)，分別占22%和20%；再次是華中地區(qū)，占總樣本量的14%；西南和東北地區(qū)占比接近，分別為8%和8%；西北地區(qū)最少，占總數(shù)的4%。（數(shù)據(jù)來源：視覺中國(guó)，賽迪網(wǎng)，2005.4.）

（5）馮梅. 中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究[M]. 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社， 2009.

（6）R. Florida. Cities and the Creative Class. NewYork： Routledge， 2005.

（7）馬躍如， 陳曉紅. 淺析現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)[J]. 中國(guó)錳業(yè)， 2005， 23（2）：54-56.

（8）陳若松. 論創(chuàng)新能力的整合培養(yǎng)[D]. 華中師范大學(xué)， 2003.

（9）張燕， 王暉， 蔡娟娟. 文化創(chuàng)意人才素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J]. 現(xiàn)代傳播-中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)， 2009， （4）：115-118.

參考文獻(xiàn)：

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[2]R.Florida.Cities and the Creative Class.[M].NewYork：Routledge，2005

[3]許焯權(quán).香港文化及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)：新的發(fā)展視角和策略[J].探索與爭(zhēng)鳴，2007，（8）：30-31.

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[5]馮梅.中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.

[6]張燕，王暉，蔡娟娟.文化創(chuàng)意人才素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代傳播-中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（4）：115-118.

The Path Choice of Talent Training in Colleges and Universities in the Era of Creative Economy

Promotion Model of Students' Comprehensive Literacy Based on KAQ2.0

TAO An-na

（School of Control， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310028，China）

Abstract：Human capital is the core factor of production and competition in creative economy. This paper aims at exploring the formation of students' comprehensive quality under the environment of creative economy， and takes soft competitiveness of creative class as the basis. Combined with the KAQ2.0 model of Zhejiang University， this paper puts forward the path strategy of improving the comprehensive quality of innovative talents in colleges and universities.

Key words： creative economy；personnel training；overall quality