引導(dǎo)幼兒的深度學(xué)習(xí)

張瀟月

教師應(yīng)基于對(duì)幼兒游戲行為及作品的觀察與分析，從幼兒對(duì)當(dāng)前建構(gòu)活動(dòng)的興趣，幼兒的建構(gòu)水平，以及對(duì)建構(gòu)物的認(rèn)知水平出發(fā)，綜合考慮當(dāng)前建構(gòu)主題能否實(shí)現(xiàn)拓展與深化，進(jìn)而判斷建構(gòu)作品何時(shí)應(yīng)拆。

一、對(duì)幼兒的表現(xiàn)及作品的觀察與分析

1.分析幼兒的表現(xiàn)

首先，在“大樓”的搭建活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出了濃厚的興趣。這從側(cè)面反映出這一建構(gòu)主題的確立對(duì)幼兒是適宜的，且能促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。正因?yàn)橹黝}對(duì)幼兒具有吸引力，所以幼兒在搭建過程中遇到困難能積極主動(dòng)探究，并表現(xiàn)出良好的專注力與堅(jiān)持性。其次，從幼兒的搭建行為來看，“大樓”的建構(gòu)帶給幼兒的挑戰(zhàn)主要在“樓”的高度和穩(wěn)固度方面，幼兒通過合作搭建的方式采用架空和壘高為主的建構(gòu)技能實(shí)現(xiàn)了“大樓”的搭建。再次，從幼兒與作品的互動(dòng)可看出，在“大樓”建成后，幼兒與作品的互動(dòng)明顯減少，僅以修復(fù)和觀賞為主，游戲并未深化和拓展。

2.分析建構(gòu)作品

建構(gòu)游戲最大的特點(diǎn)就是最終會(huì)產(chǎn)生一個(gè)有形的成果，即建構(gòu)作品。教師一方面可以通過建構(gòu)作品的造型了解幼兒的建構(gòu)技能與水平，另一方面可以通過作品的完整性和細(xì)致程度了解幼兒對(duì)建構(gòu)物的認(rèn)知水平。從教師的描述可知，幼兒搭建的“摩天大樓”最大的特點(diǎn)就是高而穩(wěn)，且幼兒后續(xù)并沒有圍繞“大樓”開展延伸活動(dòng)。筆者推測：首先，以“高”為主要特點(diǎn)的建構(gòu)作品在造型上屬于單一建構(gòu)物，因而其功能的實(shí)現(xiàn)和美感方面還有提升的空間。其次，幼兒能搭建那么高的“大樓”，可見其已在一定程度上掌握了平鋪、堆高、架橋與圍合等基本的建構(gòu)技能。如果可以進(jìn)一步分析積木的排列方式、架橋的多維性和圍合的層次性等更為細(xì)致的指標(biāo)，則能夠深入了解幼兒的建構(gòu)水平。此處因無法看到實(shí)物所以無法進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)，但這值得教師深入分析。最后，幼兒對(duì)摩天大樓的認(rèn)知停留在最為直觀的“高”的外形特征上。為實(shí)現(xiàn)搭高的想法而采用加固底座等策略，體現(xiàn)了幼兒對(duì)建構(gòu)物結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性有了一定的思考和認(rèn)識(shí)。

二、引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

馮曉霞教授對(duì)于幼兒的深度學(xué)習(xí)有這樣的論述：教師的任務(wù)不是簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進(jìn)“具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問題”，使兒童的活動(dòng)復(fù)雜化。關(guān)于建構(gòu)作品保留時(shí)間的問題，應(yīng)基于幼兒的游戲水平來考慮。幼兒的游戲意愿和情緒體驗(yàn)如何，是幼兒能否投入地開展游戲的關(guān)鍵。在幼兒充分顯示出對(duì)游戲主題的興趣時(shí)，教師應(yīng)不遺余力地思考如何在已有作品的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，而不是將幼兒完成建構(gòu)作品視為活動(dòng)結(jié)束的標(biāo)志。

1.延伸有關(guān)建構(gòu)活動(dòng)

建構(gòu)活動(dòng)的延伸有兩種思路，其一是通過修改與完善建構(gòu)作品，使活動(dòng)更為深入;其二是通過豐富建構(gòu)情景的方式拓展建構(gòu)主題。案例中，在“摩天大樓”展示了近兩周后，幼兒還堅(jiān)持進(jìn)區(qū)對(duì)作品進(jìn)行維護(hù)與修復(fù)，可見幼兒興趣仍在。這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的寶貴條件。但同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)在作品完成后，幼兒并沒有自發(fā)開展相應(yīng)的延伸活動(dòng)，此時(shí)就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師在了解到幼兒對(duì)建筑物的關(guān)注仍停留在外形特征上時(shí)，可以通過圖片、書籍或?qū)嵉乜疾斓确绞截S富幼兒對(duì)建筑物空間結(jié)構(gòu)、內(nèi)部構(gòu)造、實(shí)用功能和美感的認(rèn)知，引發(fā)幼兒對(duì)作品進(jìn)一步的修改與完善。也可以引導(dǎo)幼兒從更多角度去認(rèn)識(shí)摩天大樓，如摩天大樓的周邊設(shè)施、位置、交通等，以豐富幼兒的認(rèn)知，拓展建構(gòu)主題。

2.把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

從案例描述可知，幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的沖突主要是由材料不足和場地受限而引發(fā)的。首先，教師應(yīng)從自身角度反思建構(gòu)區(qū)場地規(guī)劃的合理性以及所提供材料的數(shù)量與種類能否滿足幼兒需要的問題。其次，在場地、材料數(shù)量受限的現(xiàn)實(shí)條件下，幼兒如何繼續(xù)自己的建構(gòu)游戲，這對(duì)幼兒來說是游戲中經(jīng)常遇到的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在“摩天大樓”的搭建占用了較多的積木而導(dǎo)致其他建構(gòu)活動(dòng)無法順利開展的情況下，是否可以給予幼兒挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒思考有沒有辦法既保存“摩天大樓”，又讓其他同伴也有積木可玩？如，由此引導(dǎo)幼兒修改作品，嘗試用更少的積木搭出又高又穩(wěn)的樓，這也許是讓幼兒體驗(yàn)生活中的結(jié)構(gòu)力學(xué)的良好契機(jī)。再次，建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行到一半發(fā)現(xiàn)積木不夠用，以及幼兒之間在進(jìn)行不同主題的搭建活動(dòng)時(shí)發(fā)生的材料沖突問題，也從側(cè)面反映出幼兒建構(gòu)活動(dòng)的計(jì)劃性、組織性水平有待提升，教師可借此引導(dǎo)幼兒通過做計(jì)劃、合作畫設(shè)計(jì)圖等方式，增強(qiáng)對(duì)材料使用和搭建方式的計(jì)劃性。