發(fā)揮集體優(yōu)勢 為教學(xué)增添活力

集體備課聯(lián)片教研破解課改發(fā)展難題

■ 邢臺市橋西區(qū)胡家營學(xué)區(qū) 王俊麗 謝林

近幾年，胡家營學(xué)區(qū)實(shí)施“教研興科研，科研促教研”戰(zhàn)略，將集體備課與聯(lián)片教研相結(jié)合，探索出了一條適合農(nóng)村學(xué)區(qū)課改的發(fā)展之路。

近幾年，胡家營學(xué)區(qū)實(shí)施“教研興科研，科研促教研”戰(zhàn)略，將集體備課與聯(lián)片教研相結(jié)合，探索出了一條適合農(nóng)村學(xué)區(qū)課改的發(fā)展之路。

聯(lián)片教研集體備課相融合，扭轉(zhuǎn)困局。胡家營學(xué)區(qū)地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)區(qū)所屬6所小學(xué)布局分散，學(xué)校規(guī)模小，師資力量薄弱，教師普遍素質(zhì)不高。教師備課各自為政，大部分教師只是抄寫教參教案，嚴(yán)重影響著區(qū)內(nèi)課改推進(jìn)。針對這些問題，自2010年開始，學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織，將集體備課和聯(lián)片教研融合在一起，學(xué)區(qū)內(nèi)同年級同學(xué)科教師開展集體備課，變校本教研為區(qū)本教研，實(shí)行“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”，在互助交流中提高教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)。

我們通過循環(huán)培訓(xùn)讓教師們在第一時(shí)間掌握課標(biāo)、熟悉教材，在專家和教研組長統(tǒng)一安排下，有目標(biāo)、有步驟地組織各校同年級教師整體把握教材內(nèi)容，進(jìn)行備課研討。教研組中的每一位教師負(fù)責(zé)主備一個(gè)單元內(nèi)容，并形成電子初稿。經(jīng)過集體討論，形成共性電子教案。各學(xué)校教師進(jìn)行二次備課，形成獨(dú)特的個(gè)性教案。這樣的備課方式解決了教師們在教學(xué)中遇到的疑難問題，備課質(zhì)量和課堂效率明顯提升。

創(chuàng)新集體備課形式，提高集體備課質(zhì)量。我們在實(shí)施聯(lián)片教研初期，都是等積累了大量問題才集中去解決，時(shí)間長了影響到備課質(zhì)量和課堂效率。為此，我們不斷探索創(chuàng)新集體備課形式，先將問題分輕重緩急、共性與個(gè)性分別解決，通過同年級同學(xué)科教師進(jìn)行面對面的研討交流，解決緩性問題；建立學(xué)區(qū)教研群進(jìn)行聊天式備課，解決急性問題；學(xué)區(qū)定期組織教師開展“同課異構(gòu)”或“異課同構(gòu)”的研討課和示范課，針對一些共性問題進(jìn)行研討，有效解決教師們在教學(xué)中遇到的疑難問題。

集體備課雖然取得了一定效果，但是課堂中依然是教師講得多，說得多，學(xué)生動手少，活動少。為了解決這一難題，2014年，學(xué)區(qū)率先引進(jìn)首都師范大學(xué)變教為學(xué)的先進(jìn)理念，在專家的引領(lǐng)指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教師觀念，落實(shí)變教為學(xué)，同時(shí)以國家級課題《小學(xué)游戲化教學(xué)中綜合評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》為載體，通過專家講座、外出學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)匯報(bào)的形式，從“備學(xué)、研學(xué)、導(dǎo)學(xué)、診學(xué)、助學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新集體備課形式，提高集體備課質(zhì)量。

集體備課教研煥發(fā)村小生機(jī)

■ 邢臺市橋西區(qū)東由留小學(xué) 霍衛(wèi)國

如今的東由留小學(xué)在新理念引領(lǐng)下，教師專業(yè)水平整體拔高，教育教學(xué)成績迅猛提升，外流生源逐漸回流，在校生人數(shù)比推行教改前翻了兩番，瀕臨消亡的村小煥發(fā)出無限生機(jī)。

東由留小學(xué)是一所農(nóng)村薄弱小學(xué)，全校只有9名教師，4個(gè)班級（2個(gè)復(fù)式班），每班僅十幾名學(xué)生。以前學(xué)校教師們備課往往都是各自為政，寫教案或者照教參摘抄，或是按網(wǎng)上摘抄，上課死搬硬套，甚至有的老師課前不備課，課后不反思，學(xué)校教研活動也流于形式，教師教學(xué)觀念落后、專業(yè)水平低，教育教學(xué)質(zhì)量無從談起。然而，自2010年開始，我們學(xué)校在胡家營學(xué)區(qū)集體備課聯(lián)片教研活動的引導(dǎo)下，創(chuàng)新集體備課教研形式，突破了薄弱村小教研難的瓶頸，走出一條特色教研教改之路，讓村小煥發(fā)出燦然生機(jī)。

集體備課聯(lián)片教研活動在我校推行之初，遇到了一些問題。學(xué)校老師們?nèi)匝永m(xù)著以前的習(xí)慣，并且想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)區(qū)推行的集體備課教研活動不會堅(jiān)持下去。于是，我們要求每位教師每周至少參加一次校際同科同級集體教研，每月至少參加一次學(xué)區(qū)集體備課和大教研，每學(xué)期至少參加一次年級組研討課交流活動。學(xué)區(qū)申報(bào)了省級課題《農(nóng)村地區(qū)聯(lián)片教研和集體備課有機(jī)整合的研究》，并不斷邀請專家學(xué)者來指導(dǎo)集體備課教研，同時(shí)將一些優(yōu)秀老師的課程與大家共享。漸漸地，我們學(xué)校老師認(rèn)識到集體備課教研的益處，開始認(rèn)真對待。通過集體備課教研活動，我們學(xué)校也能共享到學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師們的專業(yè)水平不斷提升，學(xué)校教研和備課不再流于形式，學(xué)校多年以來教研備課難開展、教學(xué)難提升的瓶頸得到了突破。

嘗到甜頭的教師們不再滿足于每月一次的集中教研和備課，他們渴望有問題能及時(shí)解決。于是，我們建立了年級組教研群，通過微信、微博、QQ等形式，在線上與學(xué)區(qū)教研組加大互動交流，逐漸與學(xué)區(qū)形成了線上及時(shí)與線下集中相結(jié)合、聯(lián)片教研和校本教研互補(bǔ)充的模式。

在學(xué)區(qū)的牽線下，我校還加入了北京小學(xué)萬年花城分校的“尖毛草”全國聯(lián)盟，每學(xué)期組織教師到該校跟崗學(xué)習(xí)，將東由留小學(xué)的發(fā)展并入了與首都名校同步的軌道。

如今的東由留小學(xué)在新理念引領(lǐng)下，教師專業(yè)水平整體拔高，教育教學(xué)成績迅猛提升，外流生源逐漸回流，在校生人數(shù)比推行教改前翻了兩番，瀕臨消亡的村小煥發(fā)出無限生機(jī)。

發(fā)揮集體備課優(yōu)勢促進(jìn)特崗教師成長

■ 巨鹿縣小呂寨校區(qū) 鄭林杰

如何幫助特崗教師盡快成長起來，把他們培養(yǎng)成生力軍，我認(rèn)為引領(lǐng)他們正確參與集體備課是一個(gè)很好的方法。

集體備課最大的特點(diǎn)在于集思廣益、發(fā)揮集體的協(xié)作精神，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍中特崗教師占一大部分，剛?cè)肼毜奶貚徑處煙崆橛杏嘟?jīng)驗(yàn)不足，不知道如何備課教研，不懂得課后反思的作用，不善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這些都制約著他們職業(yè)素質(zhì)的提升和教學(xué)水平的提高。如何幫助特崗教師盡快成長起來，把他們培養(yǎng)成生力軍，我認(rèn)為引領(lǐng)他們正確參與集體備課是一個(gè)很好的方法。

鼓勵參加。有很多特崗教師將集體備課看作是集體寫教案的過程；也有些教師將集體備課的過程當(dāng)做一種“被動參與”的“自我犧牲”，愿意參考他人的經(jīng)驗(yàn)，卻不愿分享自己的教育教學(xué)心得。特崗教師應(yīng)當(dāng)摒棄以上態(tài)度，要正確認(rèn)識到相互合作、相互切磋的益處，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，在與其他教師的互動中發(fā)現(xiàn)自身不足，實(shí)現(xiàn)自我提升與他人提升雙贏的局面。我們學(xué)區(qū)要求特崗教師每天讀書一小時(shí)并與同伴分享，每天至少聽一節(jié)課并寫一篇不少于300字的心得感悟，每周和同伴協(xié)作準(zhǔn)備一堂公開課，每月參加一次集體“教研論壇”活動，鼓勵引導(dǎo)特崗教師積極主動參與進(jìn)來，集“小智慧”為“大合作”，感受集體協(xié)作的重要性。

專業(yè)引領(lǐng)。我們專門成立了集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，將特崗教師編入各學(xué)科集體備課組，引導(dǎo)他們在集體備課過程中進(jìn)行反思，要求他們在與其他教師的交流與探討中重新審視自己先前的教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合集體的意見以及自己的實(shí)際情況進(jìn)行修改，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。集體備課結(jié)束后，要求特崗教師根據(jù)自身特點(diǎn)和班級情況進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造性運(yùn)用，同時(shí)對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反觀，找到教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使自己參與集體備課的能力真正得到提高，從而促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升和自身專業(yè)發(fā)展。

優(yōu)化資源。加強(qiáng)與教研部門、高校之間的聯(lián)系，邀請專家參與開發(fā)集體備課資源活動，深入一線教師備課活動現(xiàn)場，引導(dǎo)特崗教師結(jié)合自身情況尋找教研問題，把集體備課上升為一種校本教研活動。在集體備課中，鼓勵特崗教師把教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題分享出來與大家討論，集合諸多教師的教學(xué)智慧分析問題出現(xiàn)的原因，專家引領(lǐng)幫助特崗教師從一定的理論原理出發(fā)探求解決的對策，有效地整合自己的教學(xué)案，為上好課奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，積極協(xié)調(diào)教育行政部門及街道社區(qū)加大對農(nóng)村學(xué)校的投入，為特崗教師備課配備一些必需的設(shè)備設(shè)施，改善他們的教育教學(xué)環(huán)境條件。加強(qiáng)校園網(wǎng)、微信平臺等公共媒介的建設(shè)，實(shí)行民主管理，引導(dǎo)他們主動分享教學(xué)成果、教學(xué)案例，為他們提供開放、自由的學(xué)術(shù)氛圍。

集體備課是有效引導(dǎo)特崗教師進(jìn)行自我矯正、自我反思、自我提升的過程，我們要充分發(fā)揮教師的集體智慧，通過集體智慧的碰撞和資源共享，提高特崗教師專業(yè)水平，為農(nóng)村教育增添活力。

如何抓好集體教研

■ 邢臺市橋西區(qū)西董村小學(xué) 胡瑩瑩

集體教研只有發(fā)揮其應(yīng)有作用，讓每一位教師凝聚在一起，借助小課題研究，發(fā)揮集體的聰明才智，達(dá)成專業(yè)成長目標(biāo)，才能為新課程改革順利推進(jìn)和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

新課程改革對課堂教學(xué)目標(biāo)提出了新要求，也是對教師教學(xué)方法、教學(xué)理念與教學(xué)技能的新挑戰(zhàn)。在這樣的環(huán)境下，如果單靠教師個(gè)人“閉門造車”或“單打獨(dú)斗”，很難達(dá)到專業(yè)成長的目的。我認(rèn)為必須充分發(fā)揮集體教研的作用，讓新課程改革真正落地生根、開花結(jié)果。

內(nèi)聯(lián)外引充分開展集體教研。我們關(guān)注教師的基本素質(zhì)與教學(xué)能力，關(guān)注每一位教師的教學(xué)長處與弱項(xiàng)，利用本校、本區(qū)、本市教育資源，有針對性地開展區(qū)域內(nèi)集體教研活動。對于新的教學(xué)動態(tài)，我們經(jīng)常組織理論學(xué)習(xí)或者專題講座，每學(xué)期堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”，安排教師到市區(qū)、郊縣其他學(xué)校去聽課、上課，接觸不同的學(xué)生，并請其他學(xué)校專家老師把脈診斷進(jìn)行互評互議。針對新課改教研動態(tài)，及時(shí)邀請省內(nèi)外專家名師來校，幫助我們制訂與之同步的專題研究計(jì)劃。我們讓每位教師及時(shí)收集并整理在同級同科教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，以及自己獨(dú)特的教學(xué)方法，在集體教研活動中予以交流和研討，幫助所有教師解決教學(xué)上的困惑，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長。

抓好小課題研究。小課題研究是教師開展集體教研活動的重要途徑。省市級課題立項(xiàng)一年只有一次，有些平時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不可能等到省市級課題立項(xiàng)時(shí)再去研究。小課題研究植根于課堂教學(xué)，集體校本教研就把切入點(diǎn)放在課堂教學(xué)中遇到的問題上，把著眼點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。鼓勵教師把教學(xué)中遇到的問題上升為研究課題，在實(shí)踐中圍繞課題研究開展課例分析，或者通過問題會診、沙龍研討、小課題專題研討課等形式多樣的活動，讓教師在具體行動中，學(xué)會研究與反思。

讓集體教研回歸本位。教研組雖然不是一種行政組織，但是學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)大部分是通過教研組下達(dá)并完成的，它是學(xué)校指揮教學(xué)的前沿陣地。我們學(xué)校在時(shí)間上保證為教研活動開綠燈，讓教師每周二下午集中半天時(shí)間集體不安排授課，全部參加集體教研活動。校長親力親為，盡可能地參加每一次集體教研活動，且每學(xué)期帶頭上幾節(jié)展示課。這樣，其他成員參加集體教研活動時(shí)才會精心準(zhǔn)備，不敢懈怠。同時(shí)，加強(qiáng)對集體教研的目標(biāo)考核。我們每學(xué)期初對教研組下達(dá)一定的具體任務(wù)，如各級公開課、課題研討等，期終學(xué)校相關(guān)部門分別進(jìn)行考核，如達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，適當(dāng)給予獎勵。集體教研一定要抓好常態(tài)管理，把功夫下在平時(shí)，將老教師的嚴(yán)謹(jǐn)與新教師的創(chuàng)新結(jié)合起來，使教研組每位成員都能發(fā)揮自己的特長共同成長，這才是集體教研的本來之義。

集體教研只有發(fā)揮其應(yīng)有作用，讓每一位教師凝聚在一起，借助小課題研究，發(fā)揮集體的聰明才智，達(dá)成專業(yè)成長目標(biāo)，才能為新課程改革順利推進(jìn)和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。