在“傳說”中傳承文化
——《日月潭的傳說》教學(xué)

劉樹華

傳說故事是民間文學(xué)大家庭的重要成員之一，它起源于古代，是勞動(dòng)人民對(duì)社會(huì)生活的實(shí)踐、觀察、思考和想象，具有口耳相傳、想象豐富、情感鮮明等重要特點(diǎn)，一般都有神奇的故事情節(jié)，但又不同于神話。由于經(jīng)過歲月長(zhǎng)河的沉淀、淘汰和民間文學(xué)工作者的加工、完善，流傳至今的傳說故事大多文質(zhì)兼美，適宜閱讀。人們耳熟能詳?shù)摹杜＠煽椗贰读鹤！返冉?jīng)典故事，更是堪稱文學(xué)大花園中的奇葩?，F(xiàn)行的教材中傳說故事雖然很少，但所選內(nèi)容文質(zhì)兼美，不僅適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而且有著色彩鮮明的人文教育因素，同時(shí)，這樣的課文，也是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好載體。

《日月潭的傳說》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元第23課。作為小學(xué)階段為數(shù)很少的“傳說”型文本，在備課時(shí)，筆者立足于“用教材教”的思想，除了常規(guī)的聽說讀寫目標(biāo)外，把“初步了解‘傳說’這一文學(xué)形式”也設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字的外殼，了解其表達(dá)方式和文化內(nèi)涵，讓傳說故事這顆民間文學(xué)的種子在學(xué)生幼小的心靈中生根、發(fā)芽。

整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為五個(gè)板塊：

板塊一：初議傳說，引入課題

1.（板書“傳說”）你聽過傳說故事嗎?它和一般的故事有什么不同?

2.今天我們一起閱讀一篇關(guān)于日月潭的傳說（把課題板書完整），從中感受民間傳說的魅力和臺(tái)灣人民的喜怒哀樂。（讀題）

【設(shè)計(jì)意圖：良好的開端等于成功的一半。以“傳說”作為切入點(diǎn)，從“傳說故事和一般的故事有什么不同”這一話題開啟新課學(xué)習(xí)，極易引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，給后續(xù)學(xué)習(xí)蓄積一定的動(dòng)力?！?/p>

板塊二：感知傳說，把握結(jié)構(gòu)

傳說作為民間文學(xué)的一種，結(jié)構(gòu)清晰明了，語言通俗易懂，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和預(yù)習(xí)能力的好文本。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，弄清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，初步感知環(huán)節(jié)也就從檢查預(yù)習(xí)開始。

1.出示生字新詞，檢查認(rèn)讀，正音。

2.本課有10個(gè)生字（出示）要求會(huì)寫，你想提醒大家注意哪個(gè)字的寫法?（預(yù)設(shè)：漆 越 雄）

強(qiáng)調(diào)“冒”上面的寫法：“冒”是“帽”的本字。冒，最初是象形字，像一個(gè)帽子，帽子上部有帶球結(jié)的角飾，帽子下部是頭套的形狀。后來省去了角飾，增加“目”，變成了，即（頭套）加上（目），表示半套頭部，露出眼睛，所以上部是“冃”，不是“曰”。

在田字格中指導(dǎo)書寫“冒”。

3.故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么?用簡(jiǎn)短的語句說一說。

4.用你喜歡的方式，讀出你最感興趣的情節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。用字理識(shí)字的方法教學(xué)“冒”，有利于提高識(shí)字質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛和樂于識(shí)字的興趣；弄清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，有利于學(xué)生從整體上把握故事的結(jié)構(gòu)；用喜歡的方式讀出感興趣的情節(jié)，既能檢查學(xué)生課文朗讀情況，也能幫助學(xué)生初步理解故事內(nèi)容?！?/p>

板塊三：品讀傳說，浸潤(rùn)語言

每一個(gè)傳說故事從誕生之日起，經(jīng)過一代又一代人的傳播和加工，在語言運(yùn)用和表達(dá)方法上幾乎爐火純青，其中的語言營(yíng)養(yǎng)對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)十分重要。教學(xué)民間傳說，首要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入其中，品味語言的精美，領(lǐng)悟表達(dá)的秘妙。

1.師：仔細(xì)閱讀故事的經(jīng)過，想一想：大尖哥和水社姐是怎樣的人？你是從哪些語句中感受到的?

2.交流學(xué)習(xí)體會(huì)，相機(jī)指導(dǎo)理解與朗讀。

預(yù)設(shè)：

（1）就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

什么叫“一籌莫展”?從哪里看出人們“一籌莫展”?

去掉“挺身而出”可以嗎?

比較句子：①大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。

②大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

師生互動(dòng)：

年邁的父母（教師扮）心疼地說：“孩子啊，惡龍這么兇猛，你不怕死嗎?”

大尖哥說——（指名某男生答）

村里的老人（教師扮）說：“想拿到金斧頭和金剪刀，太難了，你行嗎?”

水社姐說——（指名某女生答）

師：多么勇敢的年輕人??！請(qǐng)大家有感情地朗讀這句話。（生讀）

（2）他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。

（出示）比較下面兩個(gè)句子的意思有什么不同：

①他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

②他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。

師：他們可能吃了哪些苦?（出示：大膽想象，練習(xí)說話）

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，渴了，就 ；餓了，就 ；困了，就______。有一次，大尖哥_____，他；還有一次，水社姐 ，她_____。經(jīng)過幾天的努力，他們終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。

3.（出示日月潭圖片）如果你是一名導(dǎo)游，站在日月潭邊，你會(huì)怎樣向游客講述這個(gè)動(dòng)人的傳說故事？

【設(shè)計(jì)意圖：這一板塊的自主學(xué)習(xí)、品詞析句、師生互動(dòng)、想象說話、復(fù)述故事，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心與主人公產(chǎn)生共鳴，在語言文字訓(xùn)練中巧妙地滲透了情感教育，突出了語文課程的實(shí)踐性，也體現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。在想象說話環(huán)節(jié)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，說出一些“神奇”的情節(jié)，和課文的風(fēng)格保持一致，也為后面體會(huì)“傳說”的特點(diǎn)做鋪墊。】

板塊四：相互比較，讀懂“傳說”

讀懂“傳說”這一文學(xué)形式，是“傳說”類文本教學(xué)不同于其他課文教學(xué)的關(guān)鍵之所在。想讓學(xué)生初步體會(huì)“傳說”的特點(diǎn)，最好的辦法就是把本課和熟知的故事進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)“傳說”不同于其他故事形式的地方。

1.日月潭這個(gè)名字的真正來歷是什么?

拓展閱讀（同時(shí)播放有關(guān)圖片）：

日月潭是臺(tái)灣島最著名的風(fēng)景區(qū)，是臺(tái)灣省最大的天然湖泊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，潭中的美麗小島——珠仔島（也叫光華島），把湖面分為南北兩半：東北面的形狀好像圓圓的太陽，所以叫日潭；西南邊的如同彎彎的月亮，所以叫月潭。

2.師：人們?yōu)槭裁磿?huì)想象出這樣一段故事呢?這是因?yàn)樵诠艜r(shí)候，社會(huì)發(fā)展還很落后，勞動(dòng)人民對(duì)身邊的很多事物無法科學(xué)地解釋，于是就按照他們心中美好的愿望進(jìn)行想象，創(chuàng)編出各種各樣神奇的故事，這就是民間傳說。我們讀過的《魯班和櫓板》《沉香救母》，都屬于這一類故事。

3.本學(xué)期我們學(xué)過的《臥薪嘗膽》《三袋麥子》《哪吒鬧?！?、下一單元要學(xué)的《揠苗助長(zhǎng)》和《鷸蚌相爭(zhēng)》是傳說故事嗎?它們和傳說故事有什么不同?

學(xué)生交流，教師歸納，師生共同完成表格。

故事特點(diǎn)本冊(cè)其他故事 傳說故事《臥薪嘗膽》 口耳相傳，情節(jié)虛構(gòu)歷史故事，真人真事《三袋麥子》 來自民間，老少皆宜童話，作家創(chuàng)作，適合兒童《哪吒鬧海》神話，以神為主角，幻想性強(qiáng)以人為主角，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)《揠苗助長(zhǎng)》《鷸蚌相爭(zhēng)》 長(zhǎng)短不一，多為事物、現(xiàn)象或特殊名稱尋根問源寓言，簡(jiǎn)短，為說理而編創(chuàng)

【設(shè)計(jì)意圖：課文是學(xué)習(xí)語言的范例，也是文化傳承的載體。教學(xué)傳說故事，不僅要指導(dǎo)學(xué)生能理解、會(huì)復(fù)述，還要在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，把課文升華到“文化”的層面上，由淺入深地讓學(xué)生了解語言文字這些符號(hào)之外的情感、思想和文化。】

板塊五：拓展閱讀，涵泳傳說

民間傳說是一個(gè)知識(shí)的寶庫(kù)，神奇的故事情節(jié)對(duì)學(xué)生有著巨大的吸引力。有了課內(nèi)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生的課外閱讀就有了很好的依托。本課結(jié)束部分安排了兩個(gè)實(shí)踐性的作業(yè)：

1.課外閱讀我國(guó)的四大民間傳說（或觀看視頻）《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》《孟姜女》《牛郎織女》，進(jìn)一步體會(huì)“傳說”的特點(diǎn)。

2.課外搜集簡(jiǎn)短的傳說故事，選一個(gè)喜歡的，講給本組的同學(xué)聽。本周的“語文綜合實(shí)踐”課，我們舉行一次“民間傳說故事會(huì)”，請(qǐng)每組選一兩個(gè)同學(xué)登臺(tái)表演。老師期待大家?guī)韯?dòng)人的傳說故事。

【設(shè)計(jì)意圖：努力開發(fā)、積極利用課外語文資源，拓展語文教學(xué)的空間，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，是語文學(xué)科的特點(diǎn)，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要?！?/p>