淺談寄宿制小學(xué)心理健康教育中的家校合作

王頎

摘要：寄宿制小學(xué)校學(xué)生的心理健康教育工作對于學(xué)生的健康成長起著尤為重要的作用。注重構(gòu)建家校溝通機(jī)制，給寄宿制小學(xué)生提供良好的心理成長空間，使家校教育形成合力，可以更好的促進(jìn)寄宿制學(xué)生更好的全面成長。本文在探究家校合作意義的基礎(chǔ)上，找出有效的家校促共建的心理健康教育方法，著力根據(jù)寄宿制學(xué)生心理需求，探究促進(jìn)學(xué)生心理成長的方法，切實(shí)理清家庭與學(xué)校合作策略，從而為學(xué)生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：寄宿制小學(xué)；家校合作；心理健康

在全國教育大會(huì)上，習(xí)總書記提出要提高對家庭教育的重視，指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”。這將家庭教育與學(xué)校教育擺在同等重要的位置上，教育不僅是學(xué)校和老師的責(zé)任，家校溝通將在教育環(huán)節(jié)中占據(jù)更加重要的位置。

所謂家校溝通是指：“家庭和學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)，而彼此了解、相互合作，通過語言等多種媒介而進(jìn)行的信息傳遞、思想交流的行為?！奔彝ズ蛯W(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到更多來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

一、寄宿制學(xué)校家校合作的重要意義

“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。”許多家長本著希望將孩子放在寄宿制的學(xué)校，因?yàn)榧乃拗茖W(xué)校在一定程度上承擔(dān)了部分家庭教育的責(zé)任。我所在的學(xué)校是一所公辦寄宿制小學(xué)，學(xué)生一周在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活五天，在家里僅僅周末兩天。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，對于寄宿制生活存在一些問題，比如戀家、生活自理能力不足、人際關(guān)系張等，如果沒有良好的家校溝通與協(xié)作，很難保證學(xué)生的身心健康。

1、全面提高教育者素質(zhì)

為促進(jìn)學(xué)校與家庭的交流與溝通，更好地形成家校教育的合力，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。家校合作模式有助于提高教師和家長的素質(zhì)，促進(jìn)家長與教師相互溝通中形成心理教育合力。寄宿制小學(xué)生每周五天都住在學(xué)校，更需要教師的悉心照顧，需要家長的密切配合，讓寄宿制小學(xué)生體會(huì)到家的溫暖，并且發(fā)揮出寄宿制學(xué)生在鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)中的作用。采用有效家校合作的模式可以給教師與學(xué)生家長提供取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，有助于在教育理念與教學(xué)方法上相互溝通，教師可以傾聽家長的意見，可以更好了解具體學(xué)生的家庭背景，以及學(xué)生的成長經(jīng)歷，有針對性的開展學(xué)生教育工作，避免因?yàn)榻虒W(xué)方法不適宜的問題造成的學(xué)生抵觸現(xiàn)象。

2、切實(shí)減輕學(xué)生壓力

在家校合作的模式下，寄宿制學(xué)校的班主任教師、心理輔導(dǎo)教師和生活教師可以形成教育合力，可以使用統(tǒng)一的心理輔導(dǎo)策略，從而形成教師與家長一致的教學(xué)理念，家長可以在教師的主導(dǎo)下使用正確的家庭教育方式引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校教育可以更好的配合家庭教育開展教學(xué)活動(dòng)，可以在明確分工的基礎(chǔ)上形成完整的教育體系。

首先，通過家校合作避免家庭與學(xué)校教育的沖突，可以把以往相悖的教育方法與教育內(nèi)容變得趨向一致，從而有效的在統(tǒng)一目標(biāo)任務(wù)體系下開展共同的心理教育活動(dòng)，給學(xué)生營造統(tǒng)一良好的身心活動(dòng)氛圍。

其次，家庭教育可以成為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，可以通過家庭親子活動(dòng)、學(xué)校與家庭共同開展的親子活動(dòng)，有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生在輕松氛圍內(nèi)放松身心，并且由家長延續(xù)學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的習(xí)慣，起到有效調(diào)節(jié)學(xué)生的身心健康，使學(xué)生得到成長空間的效果。

“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一?？圩?。”

第三，學(xué)校教育能夠在家庭合作中更尊重家庭教育，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和背景進(jìn)行有針對性的教育，制定有利于學(xué)生成長的教育方案，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃。

二、家校合作的現(xiàn)狀

1、家長與教師認(rèn)識不足

目前家校合作機(jī)制建立不完主要在于家長與教師沒能認(rèn)識到家校合作的重要性，沒能把必要的經(jīng)歷投入到家校合作模式建立上，因此影響了家校合作模式的建立，不利于學(xué)生全面的成長。

首先，有的教育教學(xué)壓力較大，沒能把能多的時(shí)間放在與家長的溝通上，沒能發(fā)揮出家長的教育合力，不能有效的指引家長配合教師做好家庭教育工作。

其次，還有的家庭只重視分?jǐn)?shù)成績，往往過于依賴學(xué)校教師對學(xué)生的心理幫扶，沒能發(fā)揮出必要的家庭教育作用，沒能認(rèn)識到與教師保持溝通的重要作用，沒能注重學(xué)習(xí)成績以外學(xué)生綜合素質(zhì)的成長，因此忽略了教師傳授的家庭教育方法，沒能自主學(xué)校教育保持一致，因此影響了學(xué)生的成長。

第三，還有的家長與教師認(rèn)為參與或組織家校活動(dòng)的成本較高，沒能找到有效配合開展家校合作的途徑，因此影響了家校合作的效果。

2、家校合作的誤區(qū)

家校溝通現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因有如下幾點(diǎn)。

首先，寄宿制學(xué)校的生活暴露了學(xué)生的自理能力弱，身心發(fā)展不成熟的現(xiàn)狀，6-12歲的孩子處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，急需家庭的關(guān)懷與教育，家長因?yàn)楦鞣N原因，將孩子送到寄宿制學(xué)校，存在家庭教育的不足。

其次，家校理解存在差異。在很多家長看來，把孩子送到學(xué)校，那么教育的問題就交給老師，自己可以松心；但在老師看來，家長是孩子終身的老師，責(zé)任不容推卸。站在不同的立場，看待問題就不一樣。尤其當(dāng)孩子的成長出現(xiàn)問題的時(shí)候，很難從對方的立場考慮問題，以至于家校不僅不能良好溝通，更加存在家校沖突的隱患。

第三，家校溝通渠道不暢。當(dāng)今社會(huì)，很多家長因?yàn)樽约旱氖聵I(yè)，讓孩子寄宿是不得已而為之，很少有精力和能力培養(yǎng)和教育孩子。作為老師，學(xué)生過多，課業(yè)過重，雜務(wù)過多，在學(xué)校盡心教育學(xué)生已屬難得，很難有時(shí)間和精力進(jìn)行家校溝通。

最后，家校合作存在誤區(qū)。往往家校合作的形式大于內(nèi)容，沒能對家長起到必要的引導(dǎo)作用，學(xué)校教師也沒能全面收集掌握學(xué)生的具體信息，因此影響了家校合作的質(zhì)量。例如，有些家校合作活動(dòng)缺乏明確的目的性，沒能圍繞著明確的目標(biāo)緩解學(xué)生心理壓力，教師不能就如何引導(dǎo)學(xué)生參與家庭活動(dòng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。還有的家校合作活動(dòng)過于注重形式，往往把孝親等活動(dòng)的形式放在重要位置，而略去家庭教育的原理闡釋，沒能做到由點(diǎn)及面的體現(xiàn)家?；顒?dòng)原則。而且目前的家校活動(dòng)以學(xué)校為中心，由家庭開展的心理健康教育過少，存在家庭教育活動(dòng)不充分問題。

3、缺乏專業(yè)的指導(dǎo)人員

指導(dǎo)家?；顒?dòng)的順利開展，發(fā)揮出家校合作在促進(jìn)學(xué)生心理健康方面的積極作用，還需要由專業(yè)的心理健康教育專家對教師與家長進(jìn)行必要的引導(dǎo)。由于學(xué)校對教師和家長引導(dǎo)不足，因此導(dǎo)致家?；顒?dòng)開展的不順暢。例如，有些教師缺乏必要的指導(dǎo)家長能力，枯燥的理論說教沒能起到對家長引導(dǎo)作用，反而引發(fā)了家長不同觀點(diǎn)。還有的教師具備的家校合作經(jīng)驗(yàn)不足，或者倉促開展家校合作，沒能掌握學(xué)生家長與學(xué)生心理，沒能起到必要的引導(dǎo)輔助作用。而且有的家校合作的范圍過于局限，往往圍繞著提高學(xué)生成績和解決學(xué)生顯性的心理問題為主，沒能有效的對家長進(jìn)行輔導(dǎo)，不注重進(jìn)行研究學(xué)生心理的個(gè)性問題，沒能實(shí)現(xiàn)綜合的教育培育體系，不能有效的促進(jìn)學(xué)生心理的全面成長。

三、家校合作的方法策略

1、提高家校合作的意識

教師應(yīng)當(dāng)提高家校合作的意識，注重發(fā)揮教師對家庭的必要引導(dǎo)作用，教師要關(guān)注學(xué)生身上發(fā)生的小事，積極的與家長溝通，形成家校教育的合力，由教師與學(xué)生家長共同傳遞給學(xué)生正確的理念，從而形成正確的心理健康引導(dǎo)。

首先，教師要提高溝通意識，主動(dòng)的了解學(xué)生的家庭情況，及時(shí)的通報(bào)學(xué)生的信息，把學(xué)生的表現(xiàn)出的心理問題與心理狀態(tài)向家長匯報(bào)，并且取得家長的支持。

其次，家長應(yīng)當(dāng)掌握正確的教育方法，注重摒棄錯(cuò)誤的教育理念，能夠擺正與學(xué)校教師溝通的心態(tài)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生心理，并且適當(dāng)在家庭氛圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而形成良好的家庭與學(xué)校的教育氛圍。

第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建和不斷創(chuàng)新家校合作的模式，注重運(yùn)用各種豐富的家校合作活動(dòng)方式來推動(dòng)家校合作的開展，全面強(qiáng)化家長與教師的合作意識。例如：爸爸媽媽走進(jìn)課堂，由孩子的父母做課堂的主講，孩子的父母既能發(fā)揮父母的職業(yè)優(yōu)勢，又讓父母體會(huì)了教師的辛苦不易。

2、完善關(guān)聯(lián)的教育機(jī)制

為了做好家校合作工作，必須形成完善的教育機(jī)制，充分的挖掘配合的空間，實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃有組織開展家校合作的目標(biāo)。

首先，學(xué)校成立了家委會(huì)，分級自愿原則產(chǎn)生了校級家委會(huì)、班級家委會(huì)，為學(xué)校、班級活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在此基礎(chǔ)上全面提高家校合作有效性，注重根據(jù)寄宿制學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新使用具體的心理健康教育教學(xué)引導(dǎo)家長對孩子的教育。

其次，學(xué)校設(shè)立了家長開放日，注重引導(dǎo)家長走進(jìn)學(xué)生的校園生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境的全展示，并且使家長參與到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中來。

第三，特需家庭的孩子，心理教師與班主任進(jìn)行家訪，注重發(fā)揮心理教師在家庭教育中的指導(dǎo)作用，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，從而攜手做好共同有家庭教育工作。

第四，積極利用現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用微信等移動(dòng)通訊媒體建立家校合作的平臺，實(shí)現(xiàn)有效的全面溝通，適時(shí)指導(dǎo)家長在家庭中的教育方式，全面提高家校合作的有效性。

著名教育家蘇霍姆斯基曾經(jīng)說過：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”唯有將二者緊密有機(jī)結(jié)合，形成教育合力，才能促進(jìn)孩子健康成長。心理健康教育必須發(fā)揮家庭與學(xué)校的合力，從學(xué)生日常遇到的點(diǎn)滴小事出發(fā)，在學(xué)校進(jìn)行心理健康教育作用的同時(shí)，發(fā)揮出家庭對學(xué)生心理成長的輔助作用，從而給小學(xué)生的寄宿生活創(chuàng)造良好的心理健康成長家庭與學(xué)校環(huán)境。