王愛文
班級管理案例
記得有一天早晨,我讓新入學(xué)的學(xué)生在操場上練習(xí)隊列。在訓(xùn)練過程中,我發(fā)現(xiàn)常劍雄同學(xué)總是不能按照要求去做,總是有點兒散漫,老師約束他,他也做得不好,不能嚴格要求自己,自我約束力很低。當(dāng)時我就想罰一罰他,但轉(zhuǎn)念一想懲罰也只能管一時,所以要“妙罰”他,讓他能夠一改到底。于是,我在所有學(xué)生面前講:“大家做得都很好,只有一個同學(xué)常劍雄,有點散漫,所以我要懲罰他。我宣布——“罰”常劍雄同學(xué)當(dāng)一個月的體育委員,大家同意不同意?”同學(xué)們“嘩”的一下子舉起手來,常劍雄同學(xué)的臉紅了,但他愿意接受這個“懲罰”。
這個法子還真靈,想不到常劍雄真的變了。一個月的官當(dāng)?shù)煤艹晒?,特別是每天的早操時間,他組織得很認真,動作做的很標準,能夠嚴格要求自己,不像以前那樣散漫。通過一個月的體驗,他發(fā)現(xiàn)原來自己以前做的有多差,現(xiàn)在即使沒有老師的督促自己也能做得很出色。我就問他是為什么,他說自己站到隊伍前面,就代表著班集體,他不想給班集體抹黑,所以就嚴格要求自己。我對他說:“不管你站在哪里你都是班級的一分子,你都代表咱們班,所以你只要心中有集體,你就一定會表現(xiàn)得很好。”
評析
通過這件事,我想到:許多教師把懲罰學(xué)生作為教育的常用手段,不做作業(yè)的罰抄;不會背課文的罰背;不認真聽講的罰站…..。學(xué)生被罰,心理負擔(dān)驟然加重,懾于教師的威嚴,表面上只好裝著服帖你,實際上是敢怒不敢言, 心底牢騷滿腹。比如,常劍雄同學(xué)有一定的組織能力,自尊心強,班級榮譽感也很強, 封他一個“官”,激起他的自尊心、自信心,他樂意做的事干起來就會起到事半功倍的效果。
因此, 當(dāng)學(xué)生犯了錯誤應(yīng)該教育,罰學(xué)生應(yīng)該講求藝術(shù)。有些同學(xué)不寫作業(yè),可罰他當(dāng)一次老師;有些同學(xué)喜歡在自習(xí)課上亂講話,可罰他當(dāng)一次紀律委員;有些同學(xué)亂扔?xùn)|西,損害了班級榮譽, 可罰他為集體做一件好事。實踐證明:只要老師掌握了學(xué)生的心理,注意“罰”的藝術(shù),那么學(xué)生不僅能接受“罰”,還肯定能收到意想不到的教育效果,學(xué)生也一定會有令人滿意的轉(zhuǎn)變。
北京心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生委員會學(xué)術(shù)年會論文集2018年1期