“罰”的藝術(shù)

王愛文

班級管理案例

記得有一天早晨，我讓新入學(xué)的學(xué)生在操場上練習(xí)隊列。在訓(xùn)練過程中，我發(fā)現(xiàn)常劍雄同學(xué)總是不能按照要求去做，總是有點兒散漫，老師約束他，他也做得不好，不能嚴格要求自己，自我約束力很低。當(dāng)時我就想罰一罰他，但轉(zhuǎn)念一想懲罰也只能管一時，所以要“妙罰”他，讓他能夠一改到底。于是，我在所有學(xué)生面前講：“大家做得都很好，只有一個同學(xué)常劍雄，有點散漫，所以我要懲罰他。我宣布——“罰”常劍雄同學(xué)當(dāng)一個月的體育委員，大家同意不同意？”同學(xué)們“嘩”的一下子舉起手來，常劍雄同學(xué)的臉紅了，但他愿意接受這個“懲罰”。

這個法子還真靈，想不到常劍雄真的變了。一個月的官當(dāng)?shù)煤艹晒?，特別是每天的早操時間，他組織得很認真，動作做的很標準，能夠嚴格要求自己，不像以前那樣散漫。通過一個月的體驗，他發(fā)現(xiàn)原來自己以前做的有多差，現(xiàn)在即使沒有老師的督促自己也能做得很出色。我就問他是為什么，他說自己站到隊伍前面，就代表著班集體，他不想給班集體抹黑，所以就嚴格要求自己。我對他說：“不管你站在哪里你都是班級的一分子，你都代表咱們班，所以你只要心中有集體，你就一定會表現(xiàn)得很好。”

評析

通過這件事，我想到：許多教師把懲罰學(xué)生作為教育的常用手段，不做作業(yè)的罰抄；不會背課文的罰背；不認真聽講的罰站…..。學(xué)生被罰，心理負擔(dān)驟然加重，懾于教師的威嚴，表面上只好裝著服帖你，實際上是敢怒不敢言， 心底牢騷滿腹。比如，常劍雄同學(xué)有一定的組織能力，自尊心強，班級榮譽感也很強， 封他一個“官”，激起他的自尊心、自信心，他樂意做的事干起來就會起到事半功倍的效果。

因此， 當(dāng)學(xué)生犯了錯誤應(yīng)該教育，罰學(xué)生應(yīng)該講求藝術(shù)。有些同學(xué)不寫作業(yè)，可罰他當(dāng)一次老師；有些同學(xué)喜歡在自習(xí)課上亂講話，可罰他當(dāng)一次紀律委員；有些同學(xué)亂扔?xùn)|西，損害了班級榮譽， 可罰他為集體做一件好事。實踐證明：只要老師掌握了學(xué)生的心理，注意“罰”的藝術(shù)，那么學(xué)生不僅能接受“罰”，還肯定能收到意想不到的教育效果，學(xué)生也一定會有令人滿意的轉(zhuǎn)變。