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    ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式指導(dǎo)下的中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(2)

    2018-05-10 09:49:08鄧麗萍
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)生

    鄧麗萍

    摘要:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量,在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多種因素的影響,需要教師采取多種策略進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā),令人不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著或者越來(lái)越弱、或者過(guò)強(qiáng),教師需要更多具有操作性和實(shí)效性的方法。ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒提出的,這一模式認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類,即注意、切身性、自信和滿足感。本文基于所在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析,簡(jiǎn)要介紹了在ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的指導(dǎo)下在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體實(shí)踐和感悟。

    關(guān)鍵詞:ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式;中學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);培養(yǎng)與激發(fā)

    在多年的教育教學(xué)管理中筆者發(fā)現(xiàn),雖然教師在課前設(shè)計(jì)的很精心,但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在課堂上缺乏興趣,注意力不集中,不專心聽(tīng)講,做一些小動(dòng)作,甚至對(duì)老師講課置之不理。一節(jié)課后,教師講得非常賣力,但學(xué)生卻收效甚微,學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)的實(shí)效,是引起、維持和推動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量,在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用;學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況影響著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效,也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教育對(duì)策時(shí)的前提,如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?

    一、起于小調(diào)查后的分析思考

    2014年4月,筆者針對(duì)對(duì)所在學(xué)校初一整體學(xué)習(xí)情況,選擇了兩個(gè)相對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)較弱的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)欲望的問(wèn)卷調(diào)查(調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附件),將問(wèn)卷中20個(gè)題目分成4組,分別測(cè)查學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上四個(gè)方面的困擾程度:1~5題測(cè)查學(xué)生動(dòng)機(jī)是不是太弱;6~10題測(cè)查學(xué)生動(dòng)機(jī)是不是太強(qiáng);11~15題測(cè)查學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾;16~20題測(cè)查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否存在困擾;每個(gè)題目若打"√"記1分,若打"×"記0分,假如在某組中的得分在3分以上,則可認(rèn)定在相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在一些不夠正確的認(rèn)識(shí),或存在一定程度的困擾。

    1.兩個(gè)班級(jí)基本情況

    2.問(wèn)卷概要分析

    綜合兩個(gè)班的問(wèn)卷,筆者發(fā)現(xiàn),兩個(gè)班級(jí)共計(jì)51名學(xué)生中有3人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱,15人動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng),4人學(xué)習(xí)興趣存在困擾,4人學(xué)習(xí)目的存在困擾,共計(jì)26人存在問(wèn)題,占總?cè)藬?shù)的50%以上,18人存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題,占總?cè)藬?shù)的35%,特別是有15人存在動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng),占總?cè)藬?shù)的30%。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的困擾是學(xué)生存在學(xué)業(yè)落后的一個(gè)制約因素,需要教師切實(shí)關(guān)注。

    3.問(wèn)卷后的反思

    針對(duì)問(wèn)卷,筆者尋訪了兩個(gè)班級(jí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生和他們的老師及家長(zhǎng),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的的因素有以下一些:

    (1)學(xué)生個(gè)體的某些性格特征如過(guò)于認(rèn)真、追求完美、好強(qiáng)固執(zhí),但所占比例不大。

    (2)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知模式不恰當(dāng),許多學(xué)生認(rèn)為“只要我付出了努力,我就會(huì)獲得成功?!卑雅颓趭^作為成功的唯一條件, 忽略了自身實(shí)際的情況,特別是對(duì)自我的個(gè)性特長(zhǎng),不能正視人的差異性。

    (3)學(xué)生個(gè)體在學(xué)業(yè)上設(shè)置的目標(biāo)不合理,主要是過(guò)高,比較模糊,有些在很大程度上帶有幻想的成分,導(dǎo)致對(duì)自己過(guò)于嚴(yán)格、過(guò)于苛刻。

    (4)他人不適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。有些孩子在學(xué)校和家長(zhǎng)自信教育特別是片面的“欣賞”教育理念下,得到了一些虛假的肯定和支持,致使他們看不到自我在學(xué)業(yè)發(fā)展上的實(shí)際問(wèn)題,盲目發(fā)展,盲目自信,

    除此之外,其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多種因素的影響,需要教師采取多種策略進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)。翻閱文獻(xiàn)和回顧各類所開(kāi)展的校本培訓(xùn),發(fā)現(xiàn)有不少心理學(xué)家和教育家提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議,如營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,采用多種教學(xué)方式,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),恰當(dāng)?shù)姆答仯行У莫?jiǎng)懲,良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作,進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練等,但現(xiàn)實(shí)中教師在實(shí)際的運(yùn)用后,令人不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者越來(lái)越弱,或者動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng),老師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)校現(xiàn)狀是教師需要更多具有操作性和實(shí)效性的方法。

    二、關(guān)于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式

    ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒提出的,這一模式認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類:注意、切身性、自信和滿足感。該模式的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生,首先要引起學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目的)的注意和興趣;其次,使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與已有經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān);然后要使學(xué)生覺(jué)得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生自信心;最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí),應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)設(shè)計(jì),即針對(duì)學(xué)生群體的動(dòng)機(jī)狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略,設(shè)法是教學(xué)過(guò)程能夠引起并維持學(xué)生的注意創(chuàng)建教學(xué)與學(xué)生之間的切身性,使學(xué)生產(chǎn)生并維持對(duì)學(xué)習(xí)的自信心,并提供一種滿意感,這樣教學(xué)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的核心內(nèi)容是動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì),要分析動(dòng)機(jī)問(wèn)題、設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略、執(zhí)行策略以及評(píng)價(jià)策略執(zhí)行的效果。而動(dòng)機(jī)策略的確定是動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的核心。教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的不同,從教學(xué)過(guò)程的全程出發(fā),有針對(duì)性的設(shè)計(jì),有效的實(shí)施。

    三、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的一些實(shí)踐

    ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式需要教師在課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行有意識(shí)的預(yù)設(shè)和調(diào)整,針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際,依據(jù)該模式,筆者主要在本校教學(xué)和管理中進(jìn)行了以下一些實(shí)踐:

    1.從幫助學(xué)生時(shí)刻提起對(duì)學(xué)習(xí)的注意出發(fā)

    給學(xué)生提供具體的有一定沖突和變化的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)充分利用語(yǔ)調(diào)、幽默及參與的方式讓他們保持對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注。如隨時(shí)向課堂輸入愉快氣氛,以豐富有趣的內(nèi)容、生動(dòng)新鮮、靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生。在愉快輕松的情景中,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿著歡樂(lè),學(xué)生自發(fā)參與的動(dòng)機(jī)很大,需要學(xué)習(xí)的知識(shí)在不知不覺(jué)中被學(xué)生歡樂(lè)愉悅中消化吸收。在文科教學(xué)中,有一些小故事,老師在課前把它們編成劇本,讓學(xué)生們?cè)谡n堂中表演,使他們?cè)谟淇斓恼n堂氣氛中學(xué)習(xí),充分運(yùn)用幻燈、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施,借助直觀手段,盡量增加感性材料,讓他們看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、摸一摸,利用多種感官進(jìn)行綜合感知。聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)的事物轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的對(duì)象進(jìn)行觀察、觸摸和體驗(yàn),為其創(chuàng)設(shè)一種“快樂(lè)環(huán)境”,逐步培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和積極性,讓他們時(shí)刻融入到學(xué)習(xí)中,產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

    2.從學(xué)生的切身性和自信心的培養(yǎng)出發(fā)

    為學(xué)生提供匹配的有價(jià)值的多樣的選擇,使學(xué)生能夠帶著自信應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)要求、難度,特別是要幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的成功和失敗都能做出恰當(dāng)?shù)臍w因。讓學(xué)生在低冒險(xiǎn)的情景中學(xué)習(xí),特別要讓學(xué)生懂得存在不足是正常的,要學(xué)會(huì)“自我感覺(jué)良好。不以同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生正確歸因和正確看待成功,如淡化成功,或者是成功是一種自我的提升和發(fā)展,源于自我努力、自身能力而不是歸于運(yùn)氣好或任務(wù)簡(jiǎn)單,讓他們知道只要自己在已有的能力基礎(chǔ)上不斷努力,就有進(jìn)一步發(fā)展的可能性;引導(dǎo)學(xué)生如不同的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求和目標(biāo),特別要設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)后能逐步提高的任務(wù),要為他們創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境體驗(yàn)場(chǎng),要盡可能與他們的生活實(shí)際相一致,最好有具體的情景,讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中較自如的完成任務(wù),擁有不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

    3.從學(xué)生的滿足感出發(fā)

    讓學(xué)生在體驗(yàn)理解、欣賞、認(rèn)可、收獲喜悅中擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),切實(shí)的激勵(lì)他們。如一位教師遇到一個(gè)內(nèi)向的小女孩,第一次在課堂中叫她起來(lái)回答問(wèn)題時(shí),有學(xué)生立即說(shuō)老師她不可能回答的,因?yàn)橐酝蜎](méi)有在課堂中開(kāi)過(guò)口,甚至在課下也很少與人大聲說(shuō)話。教師試著走到她的座位旁對(duì)她笑笑后用手輕輕環(huán)抱了她的肩膀,試探性的問(wèn)她:“小聲說(shuō)出你的想法可以嗎?”同時(shí)俯身把耳朵貼在了她的嘴邊。教師以為她會(huì)拒絕,但令教師驚訝的是她小聲的說(shuō)了她的想法,雖然那聲音真的很小,小的只有教師能聽(tīng)到,激動(dòng)中教師將他的回答大聲復(fù)述給全班同學(xué),又針對(duì)她的回答給予了中肯的點(diǎn)評(píng),同時(shí)請(qǐng)孩子們一起思考,如果她在課堂上大聲發(fā)言,需要每一個(gè)人做點(diǎn)什么?后來(lái)的課堂上越來(lái)越多的聽(tīng)到內(nèi)向女孩的發(fā)言,聲音也越來(lái)越大。激勵(lì)學(xué)生微小的進(jìn)步,有收獲的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在學(xué)生沒(méi)有取得真正發(fā)展之前,可以充分利用人為的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等措施,表現(xiàn)出極大的熱情及時(shí)回應(yīng),多關(guān)注他們,賞識(shí)他們,不同學(xué)科教學(xué)中,只有使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都獲得一種收獲的體驗(yàn),才能逐步樹(shù)立其信心,發(fā)展其興趣。

    四、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式實(shí)際應(yīng)用的感悟

    1.研究有效課堂,讓學(xué)習(xí)的主陣地充滿靈動(dòng)氣息

    給學(xué)生一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓他自己去把握;給學(xué)生一些困難,讓他自己去面對(duì);給學(xué)生一些問(wèn)題,讓他自己去解決;給學(xué)生一些條件,讓他自己去創(chuàng)造;讓每一個(gè)人都能感受到積極的存在狀態(tài) (投入、傾注、熱力四射、興味盎然);從而在自我能力的提升下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、快樂(lè)地、理智地、有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。教師不僅要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué),還要不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì),特別是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有效注意、正視不同學(xué)生差異,多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自信,找準(zhǔn)學(xué)生自我的需要,使學(xué)生從“老師要我學(xué),家長(zhǎng)要我學(xué),我不得不學(xué)”變成“我要學(xué)”的良好狀態(tài),讓更多的學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能力。

    2.調(diào)整學(xué)生認(rèn)知模式,特別是如何看待成功,幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

    學(xué)生滿足感的獲得需要教師幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知模式,如正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的成敗問(wèn)題,贏得起,也要輸?shù)闷?;能?dòng)地調(diào)整自己的目標(biāo),時(shí)高時(shí)低,讓自己既能達(dá)到又不能輕易達(dá)到,從而使目標(biāo)成為自己信心的保障和激發(fā)自己不斷努力的動(dòng)力;轉(zhuǎn)變成功觀和完美觀,將“只有達(dá)到目標(biāo)才是成功”變?yōu)椤爸灰非缶褪浅晒Α薄爸挥惺啦攀峭昝馈弊優(yōu)椤爸灰M力就是完美”等。讓學(xué)生在不斷獲得切實(shí)收獲的喜悅中變得更加努力,重點(diǎn)是要看到、發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的實(shí)際變化,這對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

    3.改進(jìn)學(xué)生觀,特別是改進(jìn)評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)校成為學(xué)生向往的地方

    所有的學(xué)生既具有神奇的獨(dú)特性,又具有潛能的超越性。不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),一把尺子來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生,同時(shí)要注重挖掘?qū)W生的潛能,使他們進(jìn)入各自發(fā)展的最佳狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生感受并欣賞生活之美,一個(gè)具有樂(lè)觀向上素質(zhì)的人,是不會(huì)慢待生命的。教育的精彩在于了解和把握學(xué)生狀態(tài),幫助學(xué)生走向成功。努力為每一名學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái),為他們創(chuàng)造盡可能多的成功機(jī)會(huì),用適合于他們發(fā)展的方法,去促使每一名學(xué)生成功,努力激活學(xué)生的潛力,實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折。師生要彼此尊重、關(guān)系和諧,減少教師高壓、消極處罰方式;學(xué)校的各種活動(dòng)滿足學(xué)生多樣需求,努力形成學(xué)校生氣勃勃的氛圍,營(yíng)造校園親和環(huán)境,使學(xué)校成為學(xué)生依戀、向往、成長(zhǎng)的學(xué)園、樂(lè)園,讓每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)心渴望被滿足時(shí)而不斷的自我進(jìn)取,學(xué)生因教師的平等、尊重、科學(xué)的有效引導(dǎo)而充滿陽(yáng)光。

    參考文獻(xiàn)

    [1]齊建芳.《學(xué)科教育心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社,2012年10月第一版,P97。

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    [3]孫煜明.《動(dòng)機(jī)心理學(xué)》[M].南京:南京大學(xué)出版社,1993.

    [4]匿名.《學(xué)生學(xué)習(xí)欲望調(diào)查問(wèn)卷》

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