依據(jù)人本原理制定班級管理制度促進自主型班級形成

田立英 段金山

摘要：人本原理，就是要以學生為核心，以人為根本，以人的積極性、自主性、創(chuàng)造性為動力來實現(xiàn)組織目標的管理。班級制度是對學生的一種約束、一種引領，是學生發(fā)展的方向，是班級文化建設賴以持之以恒的保障。班主任是班集體的組織者和管理者，班主任要制定班級管理制度，隨時對學生進行學習和生活方面的引導。

關(guān)鍵詞：班級制度；小組評價；自主管理；班級發(fā)展

班主任要管好班級，使之成為優(yōu)秀班集體，必須學習優(yōu)秀管理方法，并運用于班級管理之中。人本原理，即以人為本。就是要以學生為核心，以人為根本，以人的積極性、自主性、創(chuàng)造性為動力來實現(xiàn)組織目標的管理。在班級管理工作中，運用人本原理，就是班主任要拋棄架子，把自己與學生放在平等位置，把學生當作朋友，當作學習、生活的伙伴，尊重學生，關(guān)愛學生。班主任還要知人善任，用人所長。班級管理是學校管理工作的重要組成部分，把人本原理運用于班級管理工作中，不僅是人本主義思想在班級管理工作中的體現(xiàn)，而且能促進班級管理工作和素質(zhì)教育的發(fā)展，使班級管理工作不斷邁上新臺階。

我所帶的班級是農(nóng)村校的平行班，大部分學生基礎較差，學習熱情不高，學習方法不夠得當，有部分學生比較懶惰，勤奮度不高，家庭作業(yè)不能及時完成，學習態(tài)度不夠端正，自律性差，上課好動，喜歡說話，集體榮譽感不強等。但對老師的教育能夠虛心接受，知錯就改。針對這種情況，我和同學們共同制定了班級制度，從而約束、引領班級往好的方向發(fā)展，力爭使班級形成自主管理型班級。

一、制定班規(guī)，使班級從“人治”走上“法治”的道路

如果一個班集體沒有一套完善的班級制度來管理，就不可能有強大的凝聚力，所以要讓班級擺脫“人治”的軌道，走上“法治”的軌道，在班級中形成“班級的最高權(quán)威不是班主任，而是規(guī)章制度，班內(nèi)強調(diào)規(guī)則面前人人平等，人人都要照章辦事，共同維護制度的權(quán)威”的局面。在班集體成立的初期，我和同學們便共同制訂了“班規(guī)”，在“班規(guī)”的約束下，同學們能將班級的榮譽與自我約束和自我管理有機地結(jié)合起來，落到實處，讓班級穩(wěn)步前進，嚴格的紀律成為班集體增強凝聚力的可靠保證。

二、加強溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時進行心理疏導

班主任要多和學生溝通，了解每一個學生的心理特點，使教師的要求轉(zhuǎn)化為學生的需求，加強師生間的情感溝通，讓學生感受到自已的關(guān)心而樂于接受管理和教育，消除心理上的障礙。如果學生遇到困難和挫折，班主任要和學生坐在一起了解實際情況，通過平等交流，讓學生放下心理包袱，主動向班主任傾訴，從而找到安慰，獲得心理上的平衡。如，有的學生雖然在學習上很努力，但考試成績并不見起色，他們?nèi)菀资プ孕?，情緒低落，自暴自棄，產(chǎn)生自卑心理。班主任要善于觀察和分析，針對這種情況，和學生一起討論，及時做好學生的心理疏導工作，肯定學生的優(yōu)點，根據(jù)學生的特點，為他們創(chuàng)造條件和機會，讓他們在其他方面獲得成功，從而幫助他們樹立自信，喚起他們對成功的向往，在成功的體驗中激發(fā)他們的自信心，使他們鼓起勇氣，重新振作，勇往直前。

三、讓小組評價成為學生轉(zhuǎn)變的“興奮劑”

我班采用小組合作模式，每5個人一組，共6個組。班主任和班委共同制定了“小組競賽積分細則” 和“課堂表現(xiàn)記錄表”。“小組競賽積分細則”主要從學習、紀律、衛(wèi)生勞動等三大方面以組為單位積分，細則包括20余個小項，有加分項也有減分項，對學生各方面的表現(xiàn)進行評價。課代表、學習委員、小組長都有權(quán)限隨時把分數(shù)記錄在黑板上。根據(jù)班級的實際情況，在使用的過程中，積分細則也在逐漸的精細、完善。

“課堂表現(xiàn)記錄表”主要從回答問題，板演，講題三個方面加分，由小組長每天對本組同學的課堂表現(xiàn)打分。把“小組積分細則”和“課堂表現(xiàn)記錄表”等項目的分數(shù)累積求和，每月進行一次評比，分數(shù)最高的三個小組可以得到表揚和物質(zhì)獎勵，分數(shù)最低的小組要找出自己存在的問題。每周各組組長都要組織本組同學總結(jié)這周學習、紀律、衛(wèi)生，課堂表現(xiàn)等方面存在的問題；每兩周學習委員要針對全班同學的表現(xiàn)進行總結(jié)，對表現(xiàn)好的同學提出表揚，對班級的共性問題提出建議。

班中采用組間競爭的機制，小組與小組、個人與個人開展各類競賽，達到了小組成員兵管兵、兵教兵、兵強兵的效果，從而使每名同學從思想道德水平、良好行為習慣養(yǎng)成、合作學習能力等方面的素質(zhì)得到了發(fā)展，進而也使整個班級得到了發(fā)展。

四、利用“光榮榜”及時對正能量進行表揚

班上有光榮榜，只要你優(yōu)秀，就可上榜，只要你進步，也可上榜。樹的典型如學習優(yōu)秀之星、學習進步之星、體育鍛煉之星、熱愛勞動之星、道德標兵等先進人物，也都是班上看得見、摸得著的鮮活榜樣。

對于“光榮榜”班委會每兩周進行一次考評活動，考評活動使成績落后的同學趕上去了，行為習慣不好的同學改正了，班長每兩周進行一次總結(jié)與回顧，每兩周進行一次評選，當選的同學可以為本組加相應的分數(shù)，作為獎勵。

同時，我們借助黑板報，及時報道班上涌現(xiàn)的善人善舉，使黑板報成為班級文化的風向標，成為一道亮麗的風景線。學生們每天生活在這樣優(yōu)良的育人環(huán)境中，潛移默化間獲得一種奮發(fā)向上的精神力量。

五、利用“目標激勵”，形成你追我趕的學風

開學之初，我要求每個同學都制定學習計劃，學習計劃使學生的學習有了目的性和動機，減少了隨意性和盲目性。

在幾名尖子生的帶動下，我班形成了一種“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。黑板上張貼的“你追我趕爭上游”的表格，記錄著他們每一次的成功與超越，也記錄著他們的失敗與改進措施，整個集體就在這樣的挑戰(zhàn)中奮力前行的。

在每次考試前，我都會引導同學們樹立學習上的競爭對手，分析每次考試失敗的原因，同學之間介紹好的學習方法，交流成功的經(jīng)驗。同學們在學習上有了競爭的目標，學習便有了動力，學習的積極性空前高漲，也取得了一些喜人的成績。為了使學習更有趣、更簡單，我引導學生利用“挑戰(zhàn)書”比學， “挑戰(zhàn)書”可以讓學生與學生之間競爭，兩人針對挑戰(zhàn)內(nèi)容，誰輸了就要給予一定的物品或獎勵，增加了學習的趣味性。我還利用“師徒結(jié)對”讓學生互幫互助，從而提高班級整體成績。并適時向優(yōu)生定目標下任務，給“學困生”訂計劃，促進他們比學趕幫，共同提高。在此過程中注重對“幫困”情況進行抽查，隨時掌握第一手資料，并不定期地交叉變動“幫困”對象，使他們學得開心，感到快樂。既做到有的放矢的培養(yǎng)能力，又密切了同學間的友誼，創(chuàng)設了團結(jié)協(xié)作的學習氛圍。另外，每次考試后我都會讓同學們反思，只有不斷的反思，進步才會更大。同學們團結(jié)互助、熱心助人的現(xiàn)象在班中時常可見。

在這種班級制度的制約和影響下，同學們的集體觀念增強了，同學之間互相團結(jié)、共同成長、共同進步；同學們能夠做到學習有計劃，幾乎每個同學都能按時上交作業(yè)，課上能夠積極參與到教學活動中來；值日生能夠在規(guī)定的時間做好衛(wèi)生值日工作；小組評價使同組同學更團結(jié)，使他們學會了交流與合作；紀律方面，在沒有老師看管的情況下，大部分同學都能夠獨立自覺的上好自習課，真正地形成了自主管理能力，班級已形成“自主管理型班級”的班級特色。我班被評為順義區(qū)優(yōu)秀班集體，學校班級量化優(yōu)秀班集體，最美教室，學生的學習成績在平行班里名列前茅。

六、開展一系列班級活動，讓班級成為學生健康成長的樂園

班級應該是學生的班級，班級是教師、尤其是班主任為學生提供服務的重要場所。班集體是學生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是說教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍。風氣是無形的力量，它能引導人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。

班主任除了要按照學校的計劃開展了一系列的主題教育活動，同時還要根據(jù)班級的實際情況制定從初一至初三在班級中將要開展的班級活動計劃。比如說開展讀書活動，8字跳繩活動……在各項活動的開展過程中充分調(diào)動學生的積極性，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界，加強班級凝聚力。在活動中，要充分尊重學生的主體地位，放手讓學生大膽設想、安排，教師提出參考意見，不過分干預，不把自己的想法強加于學生，由學生自己總結(jié)活動的得失。

通過活動，學生才能得到了展示，交往的品質(zhì)、活動的能力得到了提高，積極進取，團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏的精神得到了培養(yǎng)，這樣，學生喜歡班級，熱愛班級，班級成了他們健康成長的樂園。

班級制度是對學生的一種約束、一種引領，是學生發(fā)展的方向，是班級文化建設賴以持之以恒的保障。制度的建立與完善，我們本著民主、平等、一切為了學生發(fā)展的原則，激勵每一位學生積極參與，廣泛聽取他們的意見和建議，獲得學生的心理認同，內(nèi)化成追求目標，從而促使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，自主管理、自我約束、自我完善。

參考文獻

李鎮(zhèn)西 《做最好的班主任》[M] 桂林：漓江出版社 2014年5月