如何運用教育戲劇預(yù)防校園霸凌

王歡歡

摘要：校園霸凌（School Bullying）也稱為校園欺凌或校園欺負(fù)，這類行為對受欺負(fù)學(xué)生身心健康危害巨大。本文以《威力和朋友》課堂教學(xué)反思為例，通過教育戲劇這種形式探討預(yù)防校園霸凌的有效方式。通過扮演主人公威利，讓同學(xué)們體驗沒有朋友、被孤立等不良感受，從而換位思考，在日常實際生活中避免以這樣的方式對待同學(xué)，預(yù)防霸凌行為的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：校園霸凌；教育戲??；課例反思

當(dāng)教育戲劇遇上校園霸凌

“教育戲劇”是以戲劇作為教育手段，通過戲劇游戲、肢體律動、五官認(rèn)知、即興表演等各種扮演范式，讓參與者運用身體和聲音表達(dá)角色的情境，解決角色的問題，從中獲得自我肯定、創(chuàng)造能力與合作能力的教學(xué)系統(tǒng)。教育戲劇能夠培養(yǎng)參與者的創(chuàng)造性思維、工具運用欣賞的態(tài)度、審思和解決問題的能力等，促進(jìn)參與者在專注、直覺、想象、情緒等要素的發(fā)展。研究表明，將戲劇這種綜合的藝術(shù)形式應(yīng)用到教育教學(xué)活動中來是促使兒童獲得發(fā)展、實現(xiàn)教育目的十分有效的方法。

校園霸凌，是指在學(xué)校情景或校園中發(fā)生的，當(dāng)事人均為學(xué)生的一類欺負(fù)行為。如果一個學(xué)生，經(jīng)常被其它一個或多個學(xué)生故意施加身體、言語、關(guān)系、財務(wù)等方面的負(fù)面行為，并不能有效地反抗和保護(hù)自己時，即為受到了“欺負(fù)”。在這一過程中，主動施加負(fù)面行為的學(xué)生為“欺負(fù)者”，被動承受負(fù)面行為的學(xué)生為“受欺負(fù)者”，其它學(xué)生統(tǒng)稱為“旁觀者”。

校園霸凌如何用教育戲劇來PLAY？

戲劇的重要元素本來就是“沖突”，而霸凌事件的關(guān)鍵點也是“沖突”；此外，“假裝扮演”又是學(xué)生們的天性——因此，在“戲劇”中學(xué)習(xí)如何解決生活中的沖突，對學(xué)生而言是一件相當(dāng)自然的事情。

澳大利亞墨爾本大學(xué)教授John OToole等學(xué)者，從18年前開始，結(jié)合學(xué)校與教育單位，透過協(xié)同行動研究，在澳洲、美國、北歐及馬來西亞，積極實驗各種防范校園霸凌的“酷凌行動”（Cooling Conflict）。

運用“過程戲劇”中的互動策略及“同輩教學(xué)”中的增能理念，讓學(xué)生們可以在替代的戲劇情境中，即興扮演“劇中人物”，并針對身邊可能出現(xiàn)的霸凌問題，進(jìn)行主動的討論與化解行動。研究顯示，在所有持續(xù)進(jìn)行計劃的學(xué)校中，它對參與班級的學(xué)生都有正面的影響。

我想做什么？

繪本《威利和朋友》由安東尼·布朗編著。在書中，威利總是一個人，他很孤單，因為個子小，大家都叫他“小廢物”，沒人愿意和他一起玩。直到有一天他“撞”到了一位朋友休，那些習(xí)慣欺負(fù)威利的家伙們在休的面前也都不敢再惹事了。威利無意中發(fā)現(xiàn)休也有短板——膀大腰圓的休竟然害怕小小的蜘蛛——而自己可以勇敢地為休移走那個“可怕”的家伙。

當(dāng)看到這個繪本時，我瞬間被這個簡單而蘊含哲理的故事吸引了。從威利的身上看到了一些孩子的身影，讓我有一種沖動想把這個繪本講給孩子們聽。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，小學(xué)低年級要培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情。而在日常工作中我發(fā)現(xiàn)，被別人惡意起外號，被別人孤立，交不到朋友等情況也時常出現(xiàn)。所以，我打算在小學(xué)低年級開展繪本及教育戲劇教學(xué)，應(yīng)用戲劇手法幫助學(xué)生處理校園霸凌和沖突，幫助他們更有效地應(yīng)對身邊的人際沖突。

當(dāng)看到一些比較弱小、害羞，沒有朋友的同學(xué)時，是否能用一種友善的方式對待他們？當(dāng)自己受到欺負(fù)時，該如何應(yīng)對，可以尋求哪些資源？如何堅定、勇敢地對欺負(fù)自己的人說“不”？如果看到有同學(xué)被欺負(fù)，應(yīng)該如何表現(xiàn)？如何與別人積極、友善地交朋友？這些是我設(shè)計這節(jié)課的初衷。

我是怎么做的？

基于繪本《威利和朋友》，我設(shè)計了二年級三個課時的戲劇與心理結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。第一課時主要透過戲劇活動，幫助學(xué)生探索自我感受，學(xué)會換位思考；讓學(xué)生學(xué)會在人際交往中，用恰當(dāng)、友好的方式與那些不被人接納的同學(xué)交朋友。第二課時主要幫助孩子們，在戲劇活動中了解朋友的意義，并能直接表達(dá)出自己的感受。第三課時在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起探討如何面對人際困境，當(dāng)自己被欺負(fù)時，如何尋找資源，積極解決問題。下面我關(guān)于第一節(jié)課的內(nèi)容做一個簡單介紹。

暖身活動——找朋友猜拳歌，將兒歌《找朋友》和猜拳游戲“石頭剪子布”結(jié)合，讓孩子們在有節(jié)奏的唱游中，增進(jìn)互動并快速暖身，同時體驗到找到或找不到朋友的感受。

主題活動中，借助故事情節(jié)，用角色扮演的方式讓學(xué)生體驗到主人公威利因為沒有朋友而感到孤單的感受，并讓同學(xué)們以威利的角度想想自己為什么沒有朋友。二年級的學(xué)生能夠想到威利沒朋友大概有以下幾方面：第一，威利自身的外表、能力等導(dǎo)致它自卑，如“太胖了”、“太矮了”、“學(xué)習(xí)不好”、“不會飛”等；第二，威利的性格所致，如“我太害羞，不敢交朋友”、“太膽小，不敢和別人說話”、“我有一次交朋友被拒絕過，后來就放棄了”等；第三，缺乏交友方法，如“不知道怎么和別人交朋友”、“別人玩的游戲我都不喜歡”等；第四，周圍人的反饋導(dǎo)致它不愿意交朋友，如“大家都叫我小廢物”、“他們看到我戴口罩就以為我有傳染病，其實我只是習(xí)慣而已”、“我覺得沒有人會喜歡我，所以我也不想去交朋友”。學(xué)生以威利的角度思考問題，更能找到交不到朋友的原因，同時體驗到被別人孤立、欺負(fù)的心理感受，對這種不被大家歡迎的同學(xué)產(chǎn)生同理心，更加理解他們。

最后的提升活動中，將學(xué)生從故事轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考，假如“我”遇到威利，“我”會怎么對待他？并用片段扮演的方式呈現(xiàn)出來。每個小組都能表演出來對威利的關(guān)愛，以及主動和它交朋友的行動。這種方式可以將學(xué)生置身于真實情境中，鍛煉學(xué)生的解決問題能力。同時可以作為一種質(zhì)性評價手段，檢驗學(xué)生是否能夠做到愿意與別人友好相處。因為現(xiàn)實生活中，和這種比較自卑、不受歡迎的人交朋友是更難的，所以在后面的課程中我也設(shè)計了交友中遇到的困難，并啟發(fā)學(xué)生一步步去解決困難，進(jìn)而幫助學(xué)生更接近于現(xiàn)實情境。

我的課后反思

一、關(guān)于目標(biāo)達(dá)成

1. 學(xué)生在理解“孤單”時，說到，“父母出差自己一個人在家、沒人陪自己玩、一個人睡覺、好朋友轉(zhuǎn)學(xué)”等情況自己會覺得孤單。他們能夠從自身感受出發(fā)，理解威利孤單的感受。同時，學(xué)生站在威利的角度思考，自己沒朋友的原因，可能是“自己太害羞不會交朋友、自己吃的太胖沒人和自己交朋友、害怕別人傷害自己不敢交朋友”等。這些思考說明，學(xué)生能夠透過戲劇活動，學(xué)會換位思考，理解別人的感受。

2. 在最后提升活動片段扮演中，所有的小組都選擇了以友好的方式來對待威利，比如，主動和他一起玩、給他講笑話、帶他去認(rèn)識自己的朋友等。可以看出，學(xué)生在經(jīng)歷了前面的換位思考后，體驗到了威利的感受，愿意用友好的方式來對待他。

二、教育戲劇應(yīng)用于校園霸凌的優(yōu)勢

1. 校園霸凌是一個讓人容易有壓力的主題，而教育戲劇提供了一種故事和情境，這種空間和距離讓孩子有一種表達(dá)的安全感。孩子在情境中、角色扮演中，可以體驗到角色的感受。雖然角色是虛構(gòu)的，但孩子的感受卻是真實的；雖然情境是模擬的，但是孩子解決問題的能力是現(xiàn)實的。

2. 孩子在游戲過程中，需要積極配合，否則難以完成任務(wù)。所以，如何協(xié)調(diào)、建立一個互助團(tuán)隊，也鍛煉了孩子們的合作與溝通能力，這本身也是在練習(xí)如何友好地與別人交往。

三、改進(jìn)的建議

如果對本課時的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，我希望把最后提升部分“如何與威利交朋友”換成“如何幫助威利回應(yīng)別人的欺負(fù)”。因為第一節(jié)課學(xué)生能夠換位思考，理解威利的感受。這些感受大多負(fù)面的，所以，在此基礎(chǔ)上來討論如何應(yīng)對別人的欺負(fù)，可以幫助學(xué)生獲得更多的能量。在第二節(jié)課了解了朋友的意義之后，再進(jìn)行“如何與威利交朋友”這個環(huán)節(jié)，是更加合乎邏輯的。

參考文獻(xiàn)

[1].張文新. 中小學(xué)生欺負(fù)/受欺負(fù)的普遍性與基本特點[J]. 心理學(xué)報，2002.

[2.]張小婷.初中生學(xué)校欺負(fù)行為的課程干預(yù)研究——以北京市一所普通中學(xué)為例[D]北京師范大學(xué)碩士論文，2013.

[3].陳世平. 小學(xué)兒童欺負(fù)行為與個性特點和心理問題傾向的關(guān)系[J]. 心理學(xué)探新，2003，（1）：55-58.