九年一貫制學校校園欺負的心理干預(yù)方案

王歡歡

摘要：校園欺負行為發(fā)生較為普遍，且危害性大。本文概括了校園欺負的概念、特點及分類，并對校園欺負行為的成因進行了分析，以及如何識別校園欺負現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外研究結(jié)果，總結(jié)出適合九年一貫制學校的心理干預(yù)方案。

關(guān)鍵詞：九年一貫制學校；校園欺負；干預(yù)方案

在中小學中，經(jīng)常可以見到以大欺小，恃強凌弱，以多欺少的現(xiàn)象，這種不公平的校園欺負十分普遍，而且危害性巨大。預(yù)防和減少校園欺負，促進青少年的健康成長和全面發(fā)展，是學校心理健康教育工作者（心理教師、班主任、德育教師等）的重要職責。

一、校園欺負的概念、特點及其分類

1.校園欺負的概念

校園欺負（School Bullying），也稱學校欺負、校園欺負、校園霸凌，是指在學校情景或校園中發(fā)生的，當事人均為學生的一類欺負。如果一個學生，經(jīng)常被其它一個或多個學生故意施加身體、言語、關(guān)系、財務(wù)等方面的負面行為，并不能有效地反抗和保護自己時，即為受到了“欺負”。在這一過程中，主動施加負面行為的學生為“欺負者”，他（她）通常在力量、成績等方面具有優(yōu)勢，且故意對別人施加負面影響。被動承受負面行為的學生為“受欺負者”，這類學生在遇到欺負行為時，通常不敢、無力保護自己、進行反抗。其它學生統(tǒng)稱為“旁觀者”。

2.校園欺負的特點

（1）校園欺負十分普遍

國內(nèi)外的眾多研究表明，學校欺負具有較高的發(fā)生率，基本上高達20%以上：一項涉及40個國家的大規(guī)模調(diào)查研究得出，11-15歲（初中）學生中，欺負別人或被別人欺負的比率高達26%。張文新利用修訂的Olweus欺負問卷對 92 0 5名城鄉(xiāng)兒童進行了測查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近 1/ 5被調(diào)查的兒童卷入欺負 /受欺負問題。2012年，王麗萍在山東的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學生中欺負他人或受到欺負的學生比率高達32.1%。

（2）校園欺負危害巨大

國內(nèi)外的眾多研究均證明，學校欺負對經(jīng)常受欺負的學生和欺負他人的學生的身心均能造成嚴重的負面影響。史高巖等人在2010年的調(diào)查了受欺負初中生的身心健康狀況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受欺負的初中生的焦慮、抑郁得分顯著高于普通學生，并較多地出現(xiàn)睡眠障礙，且同樣得出了受欺負者的受欺負程度與身心狀況之間的正比關(guān)系。對于欺負者：Olweus 教授在瑞典對青少年學生進行了一項長達8年的追蹤研究，結(jié)果顯示，經(jīng)常欺負他人的學生中，有55%的人在成年后至少有一次犯罪記錄，其中，36%以上的人在成年后的犯罪記錄高達3次以上。

（3）校園欺負具有隱蔽性

學校欺負通常發(fā)生在教室內(nèi)，學校樓梯、走廊、操場上，洗手間中，上下學路上，這些地方是學生的主要活動場所，且經(jīng)常被老師忽略。大部分學生在收到欺負后，由于害怕被批評、被報復(fù)，不會報告老師和家長。因此，對于實際發(fā)生的很多學校欺負，教師和家長并不知情。

（4）校園欺負具有反復(fù)性

由于校園欺負具有隱蔽性，不易被教師和家長發(fā)現(xiàn)，很多欺負者的行為得不到及時遏制，他們會反復(fù)實施欺負。而且，久而久之，這些欺負者會對欺負不以為然，甚至變本加厲，形成習慣性欺負者。

3.校園欺負的分類

相關(guān)研究顯示，我國中小學教師和學生所認為的欺負包括直接和間接兩種形式。也有學者將其分為：身體暴力形式、言語形式、社會排斥形式、威脅形式、破壞形式、敲詐勒索形式這6種形式。其中身體暴力型欺負主要是針對受害者身體上的傷害，如踢、打、推等；言語型欺負包含了言語上的直接和間接的傷害，如辱罵、嘲弄、散布謠言、起外號等；社會排斥型欺負是通過間接的方式造成受害者心理上的傷害，如不讓受害者參加群體的活動或游戲、孤立或不理睬受害者等；威脅型欺負主要是指以言語或其他方式（動作、表情等）給受害者造成傷害或心理壓力；破壞型主要是針對受害者的物品上的侵害，如撕毀受害者的書本，故意損壞受害者的物品等；勒索敲詐型，即對受害者進行勒索錢財、搶奪物品及收取“保護費”等現(xiàn)象。

二、校園欺負的年齡特點

總體上小學和初中階段學生欺負 /受欺負問題的發(fā)生率隨年級的升高而下降，但欺負他人在初中階段具有穩(wěn)定性。中學和小學學生的學校欺負特點不同：小學階段，欺負者大多是一個人，且更多地使用直接身體欺負。而初中階段的欺負者則多數(shù)情況下是幾個人，這說明與小學相比，初中階段的欺負者更容易結(jié)成小團體，呈現(xiàn)出 “團體化”特點，初中生的主要欺負類型為社會排斥型和威脅型欺負。這說明同伴群體對于初中生很重要。另外，破壞型、敲詐勒索型欺負也會伴隨發(fā)生。無論在小學還是初中，言語欺負都是主要的方式。

三、校園欺負產(chǎn)生的影響因素

1.外部因素主要包括家庭、學校、社會因素

（1）家庭影響。受欺負者中，男孩的家庭通常關(guān)系過分親密，母親過度保護，而女孩的家庭通常親密不足，母親敵意、拒絕；欺負者的家庭通常高暴力、低溫暖，父母教養(yǎng)風格為專制型；雙重身份者的家庭中，父母的教養(yǎng)方式通常都不一致，而且家庭也具有高暴力和低溫暖的特點。不良的家庭環(huán)境及教養(yǎng)方式讓孩子背負過多壓力，催生心理障礙。

（2）學校及班級影響。只注重成績而忽視了學生的心理健康教育和道德教育，不良的同伴支持系統(tǒng)會導(dǎo)致班級關(guān)系緊張，誘發(fā)欺負。如果班級平時缺乏同伴相互尊重的教育和引導(dǎo)，對于發(fā)生的欺負不夠重視，也可能會縱容班級“小霸王”的出現(xiàn)。

（3）社會及司法因素。社會影片、游戲的打斗行為，會引起青少年的模仿，一些媒體過度過細再現(xiàn)犯罪過程，社會不良之風影響青少年的是非觀念。法律界定不清晰，懲戒不嚴，法律教育缺失，法律規(guī)定，14周歲以下屬于完全無形式責任能力人，讓一些孩子有恃無恐。

2.內(nèi)部因素主要包括人格傾向、移情能力、認知特點

（1）人格傾向與個性特征。相關(guān)研究表明，欺負者多為高神經(jīng)質(zhì)、高外傾，行為易沖動，而受欺負者多是內(nèi)向而敏感的。

（2）移情能力。有研究表明，情緒移情能力越高的青少年，其攻擊性和外顯的反社會行為越少，反之亦然。欺負者的移情水平普遍較低。

（3）認知特點。經(jīng)常欺負他人的兒童更傾向于對他人的意圖進行敵意性歸因，可能存在偏見或社會認知缺陷。而經(jīng)常受欺負的兒童則更傾向于歸因于自己不夠好。

四、校園欺負的識別信號

1.身體傷痕。孩子身體表面無故出現(xiàn)淤青、抓傷等人為傷痕，有可能是遭遇暴力。

2.個人物品丟失或損失。如果孩子的文具、首飾、衣物等個人物品經(jīng)常丟失或損壞，家長和教師要引起注意。

3.習慣改變。比如，孩子非得回家才上廁所，很有可能在學校的廁所里經(jīng)常受到欺負。放學回家時間變晚，很可能學生在學校被迫替別人做值日等。

4.自尊心受挫，情緒不穩(wěn)定。如果孩子上課、回家常常帶著傷心、沮喪的情緒，或者經(jīng)常因為一件小事發(fā)脾氣，很有可能遭受到了言語誹謗等精神方面的傷害。

5.自我傷害傾向。孩子出現(xiàn)任何形式的自我傷害甚至自殺企圖、自殺嘗試，一定要高度重視。

6.不愿上學。如果孩子非常不想上學，甚至逃學，裝病請假，很有可能是在學校被人排擠、欺負。

7.睡眠問題。失眠、噩夢、尿床等問題也是孩子遭遇暴力侵害時可能出現(xiàn)的表現(xiàn)。

五、校園欺負的干預(yù)方案

借鑒挪威Olweus教授的系統(tǒng)干預(yù)模型（OBPP）、英國Peter Smith的“謝菲爾德”（Sheffield，英國城市）干預(yù)項目和美國從幼兒園到高中的螺旋式上升的欺負預(yù)防和干預(yù)的輔導(dǎo)課程，及國內(nèi)相關(guān)干預(yù)課程，結(jié)合本校9年一貫制的學校特點，制定本校的干預(yù)方案。

橫向方案主要借鑒挪威的OBPP模型，在學校、班級和個體三層面上進行學校欺負的系統(tǒng)干預(yù)。在學校層面上：（1）進行問卷測量，了解學生基本情況；（2）召開教職工集體會議，討論和制定具體干預(yù)方案；（3）召開家長會，及時與家長溝通交流；（4）建立教師執(zhí)行小組，具體負責干預(yù)方案的執(zhí)行；（5）開通個體咨詢、知心信箱、熱線電話等，給學生提供有關(guān)應(yīng)對欺負的幫助和指導(dǎo)。在班級層面上：（1）制定欺負預(yù)防與干預(yù)的班級規(guī)章制度并嚴格執(zhí)行；（2）召開經(jīng)常性的欺負預(yù)防與干預(yù)班會，運用頭腦風暴、教育戲劇、辯論討論等活動，讓學生建立起對學校欺負的正確認識。在個體層面上：（1）給欺負各方當事人分別進行個體輔導(dǎo)；（2）給家長提供一些家庭教育，特別是應(yīng)對孩子欺負方面的指導(dǎo)；如果能夠?qū)崿F(xiàn)，還可以建立社區(qū)欺負預(yù)防與干預(yù)委員會，聯(lián)合社區(qū)的力量，在社區(qū)這一更大的范圍內(nèi)進行學校欺負的干預(yù)活動。

縱向課程主要借鑒美國的“Step to Respect”干預(yù)方案。本方案不僅要教會學生識別和應(yīng)對欺負的知識和技巧，更重要的是引導(dǎo)學生在相互尊重的基礎(chǔ)上平等地進行交往。本課程主要包括同伴關(guān)系、情緒管理與識別、應(yīng)對欺負這三大主題，這三大主題相互關(guān)聯(lián)，呈螺旋式上升趨勢。

課程第一階段，從幼兒園到小學二年級。這一階段由同伴關(guān)系引入，以教會學生識別和應(yīng)對欺負為主要內(nèi)容。具體包括以下單元：班級是我家（認識班級、學校、日常學習生活環(huán)境、基本規(guī)則），如何交朋友，化解朋友間的沖突，識別欺負，如何拒絕欺負，報告欺負，旁觀者的作用等。

課程第二階段，主要是小學3-5年級。這一階段強調(diào)學生的同伴關(guān)系，特別是情緒管理和應(yīng)對欺負的滲透。具體包括以下單元：欺負識別，欺負的預(yù)防，情緒的識別、表達和管理，樹立集體意識，學習型互助小組，學校、社區(qū)志愿服務(wù)等。

課程第三階段，主要是6-7年級。這一階段強調(diào)人際交往技能，重點在于培養(yǎng)正義感，樹立正確的價值觀，增強情緒管理能力。具體包括以下單元：青春期教育、人際溝通技巧，親子溝通，情緒表達與管理，移情能力提升，客觀認識自己，欺負的預(yù)防和應(yīng)對等。

課程第四階段，主要是8-9年級。這一階段強調(diào)人際交往技能，重點在于提升學生的解決問題能力，逐步適應(yīng)社會和生活是各種變化，培養(yǎng)應(yīng)對失敗和挫折的能力。具體包括以下單元：青春期教育、人際溝通技巧（異性交往），親子溝通，情緒表達與管理，客觀認識自己，問題解決、挫折教育等。

參考文獻

[1]. Olweus， D. Bullying at school： What We Know and What We Can Do. Oxford： Blackwell.1993.

[2]. Olweus . D， Susan P. Limber， Bullying in school： evaluation and dissemination of the Olweus Bullying Prevention Program. American Journal of Orthopsychiatry， 2010， Vol. 80， No. 1

[3].Smith，P.K. Bullying for you： Copying with the Abuse of Power-an Inaugural Lecture Goldsmith College， University of London.1997.

[4].張文新. 中小學生欺負/受欺負的普遍性與基本特點[J]. 心理學報，2002.

[5].王麗萍. 同伴關(guān)系在中小學欺負問題與自尊及心理健康間的中介效應(yīng)[J]. 中國特殊教育，2012，（9）：71-76.

[6].張小婷.初中生學校欺負行為的課程干預(yù)研究——以北京市一所普通中學為例[D]北京師范大學碩士論文，2013.

[7].董會芹，張文新. 家庭對兒童欺負受欺負的影響[J]. 山東師范大學學報（人文社科版），2005，50（3）：127-131.

[8].陳世平. 小學兒童欺負行為與個性特點和心理問題傾向的關(guān)系[J]. 心理學探新，2003，（1）：55-58.