教育戲劇對小學(xué)生移情發(fā)展的影響研究（設(shè)計(jì)）

王歡歡

摘要：移情能力的發(fā)展是小學(xué)生個性社會性發(fā)展的重要方面，對于小學(xué)生人際交往、學(xué)校適應(yīng)都具有重要的意義。本文通過系列教育戲劇課程設(shè)計(jì)與實(shí)施試圖探討教育戲劇這種新的教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠更加有效地促進(jìn)小學(xué)生移情能力的發(fā)展，提升小學(xué)生人際交往質(zhì)量，建立良好的同伴關(guān)系，更加適應(yīng)學(xué)校生活。

關(guān)鍵詞：教育戲劇；小學(xué)生；移情；人際交往

一、課題研究的背景

1.核心概念界定

1.1 教育戲劇

教育戲?。―rama in Education）也譯作“戲劇教學(xué)”，顧名思義，是把戲劇作為一種教學(xué)媒介應(yīng)用于教學(xué)的一種教學(xué)法。（馬利文a，2011）教育戲劇是在社會文化及普通教育過程中運(yùn)用的戲劇方法，也就是把戲劇元素作為教育方法應(yīng)用在教學(xué)或社會文化活動中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。（李海英a，2010）教育戲劇是指運(yùn)用戲劇技巧從事教育的一個門類，一種方式。（張生泉a，2009）教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場技巧從事于學(xué)校課程教學(xué)的一種方式。（張曉華a，1994）

本研究將教育戲劇界定為，教育戲?。―rama in Education）是指運(yùn)用戲劇的元素和架構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。

1.2 移情

移情（empathy），也被翻譯為“共情”、“同理心”等，是兒童和社會心理學(xué)中的一個重要概念，也是心理學(xué)研究的重要方面。移情是個體由于理解了真實(shí)的或想象的他人的情緒而引發(fā)的與之一致或相似的情緒體驗(yàn)。（張凱，2007）弗拉維爾（1985）認(rèn)為，個體在面對他人的情緒表現(xiàn)時會產(chǎn)生不同類型的移情反應(yīng)。根據(jù)前人的研究，在研究中將移情界定為，移情是在特定情境下，個體認(rèn)知并體驗(yàn)到特定他人的情緒和情感，并且這種認(rèn)知和體驗(yàn)是和這一情境相匹配的。

2.選題緣由

新課程改革中，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)得到了重視，改變了傳統(tǒng)只關(guān)注認(rèn)知發(fā)展的格局，凸顯了情感、態(tài)度和價值觀在學(xué)生整體發(fā)展中的重要性。在關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的同時，也更加關(guān)注學(xué)生個性和社會性的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，學(xué)生對人物情感情緒的認(rèn)知和體驗(yàn)被局限在通過文字和過去經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，缺乏真實(shí)體驗(yàn)他人和自己情緒和情感的情境，也缺乏與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的線索，因此學(xué)生對于人物和事件的認(rèn)識停留在認(rèn)知層面，難以真正內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中沒有得到有效的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的有效性面臨著挑戰(zhàn)。因此，如何為傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)注入新的元素，乃至探索一種新的教學(xué)理念和模式是實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)目標(biāo)，提高兒童個性社會性發(fā)展水平以及培養(yǎng)完整的人的重要任務(wù)。

教育戲?。―rama-in-Education）的產(chǎn)生和發(fā)展以及在世界各國的實(shí)踐和應(yīng)用為解決這一問題提供了新的思路。教育戲劇又被稱為戲劇教學(xué)法，根據(jù)臺灣學(xué)者張曉華（1994）的定義，教育戲?。―rama-in-Education）簡稱DIE，是運(yùn)用戲劇與劇場技巧從事于學(xué)校課程教學(xué)的一種方式。它是以人的自然法則，自發(fā)性地與群體及外在接觸，在教師領(lǐng)導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)的引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行，讓參與者在彼此互動的關(guān)系中充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，在實(shí)作中學(xué)習(xí)，以其使學(xué)習(xí)者獲得美感體驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能。 因此，教育戲劇是將戲劇的元素和架構(gòu)引入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個真實(shí)的情境，并充分調(diào)動其積極想象和參與，進(jìn)行充分的人際互動，將過去的經(jīng)驗(yàn)帶入到新的學(xué)習(xí)情境中，并在情境中完成新的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了自由開放的環(huán)境，學(xué)習(xí)是在情境中通過互動而建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，每一位參與者都不僅是經(jīng)驗(yàn)的獲得者也是經(jīng)驗(yàn)的生成者。在這種情境中學(xué)生需要不斷地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，揣摩角色，這種換位思考為理解和體驗(yàn)他人的情緒情感創(chuàng)造了很好的條件。因此本文擬探討教育戲劇在促進(jìn)兒童移情發(fā)展方面的實(shí)踐效果和心理機(jī)制，為促進(jìn)兒童移情的發(fā)展尋找有效的課堂教學(xué)模式和操作方式。

3.研究意義

（l）選題意義

理論意義：通過開展本研究，能進(jìn)一步豐富教育戲劇和移情相結(jié)合的理論研究，探尋教育戲劇促進(jìn)兒童移情發(fā)展的有效性。

實(shí)踐意義：運(yùn)用教育戲劇這種新型的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，通過改善教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生個性和社會性的發(fā)展。通過移情能力的提升，使其更加理解他人、理解周圍的世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生改善人際關(guān)系，提升幸福感。

（2）選題價值

促進(jìn)教育戲劇這一教學(xué)方式的本土化研究，探索適合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式的多元化。

通過教育戲劇這種新型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，身心全方位投入課堂，在充分參與過程中提升自身的移情能力，增加對別人的理解，提升個人修養(yǎng)同時改善人際關(guān)系。“修身、齊家、治國、平天下”，以小見大，逐步提升。

二、文獻(xiàn)綜述

1. 教育戲劇的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

國外研究：教育戲劇起源于20世紀(jì)初的英國，在20世紀(jì)70年代的美國開始迅速發(fā)展，在澳大利亞、法國、加拿大等西方國家有不同程度的發(fā)展。例如，從2013年起，澳大利亞開始在悉尼西區(qū)各小學(xué)開辦“莎翁戲劇進(jìn)小學(xué)”的教育項(xiàng)目。促進(jìn)兒童成長是教育戲劇的核心目標(biāo)。DICE（Drama Improves Lisbon Key Competences in Education）項(xiàng)目是第一項(xiàng)探索教育戲劇和兒童核心能力之間關(guān)系的研究，該研究長達(dá)兩年，包括12個國家的4475名學(xué)生。歐盟教育委員會DICE項(xiàng)目研究成果報(bào)告（2012）中指出：教育戲劇對使用母語交流、學(xué)會學(xué)習(xí)、進(jìn)取精神、文化表達(dá)等方面的能力均有促進(jìn)作用。教育戲劇對兒童心理發(fā)展的影響體現(xiàn)在方方面面。

國內(nèi)研究：教育戲劇在20世紀(jì)七十年代引入臺灣，在1997年7月，臺灣公布《教育藝術(shù)法案》，法案要求將表演藝術(shù)納入國民義務(wù)教育中，這促使以戲劇為核心的表演藝術(shù)課程普遍在各級中小學(xué)內(nèi)實(shí)施。在香港，教育戲劇發(fā)端于20世紀(jì)80年代，早期受到英國教育戲劇理念的影響。數(shù)十年來，已經(jīng)有諸多戲劇團(tuán)體及政府機(jī)構(gòu)、公益組織致力于教育戲劇的傳播與發(fā)展。香港絕大部分學(xué)校都開設(shè)戲劇課外活動，很多教師都將戲劇應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在大陸，從20世紀(jì)90年代開始特別是2000年后，不少學(xué)者開始關(guān)注并著手研究教育戲劇。在實(shí)踐中，教育戲劇以開展專門的戲劇課和學(xué)科滲透兩種主要形式推進(jìn)。相關(guān)研究表明，將教育戲劇運(yùn)用于各年齡段學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、自主性發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面，都有很好的促進(jìn)作用。

2. 移情的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

國外研究：關(guān)于移情的發(fā)生和發(fā)展研究，Hoffman做了大量的工作，并提出了一套完整的理論體系。在Hoffman的理論建構(gòu)中，移情被稱為移情憂傷（empathy distress），因?yàn)槎鄶?shù)情況下移情是針對處于憂傷情境中的個體。Hoffman（2000）提出了五種喚醒移情憂傷的方法，分別是模擬狀態(tài)、經(jīng)典條件反射、直接聯(lián)想、間接聯(lián)想以及角色選取。

國內(nèi)研究：常宇秋和岑國楨（2003）的研究結(jié)果表明，6-10歲的兒童在面臨道德情境時所做的道德移情反應(yīng)隨年齡增長而增加；Dadds等（2008）對澳大利亞4-16歲的兒童和青少年進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知移情能力隨年齡增長而上升，而情感移情能力并未發(fā)現(xiàn)顯著的年齡差異。但是，史曉紅（1993）針對小學(xué)生的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，由于情感的自我感受性降低，高年級的小學(xué)生比低年級的學(xué)生移情水平低。

3.教育戲劇與移情的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

角色采擇最早來自于著名的社會心理學(xué)家米德（Mead），在米德那里角色采擇是一個認(rèn)知活動，而不是一項(xiàng)外顯行為。在教育戲劇中，兒童通過暫時扮演他人的角色，以能夠設(shè)身處地地理解他人。由于沒有固定的角色，在扮演完其中的一個角色之后，他們可以繼續(xù)扮演其它角色，甚至不僅僅是人，也可以是動物、植物、陽光、雨露等等，這種真實(shí)的角色輪換，讓參與者有機(jī)會認(rèn)知和體驗(yàn)自己所扮演的不同的角色，并可以以不同的角色和別人進(jìn)行互動，體驗(yàn)這種差異性所帶來的不同感受和效果。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)和研究假設(shè)

（1）研究目標(biāo)

本論文的研究目標(biāo)是通過證實(shí)教育戲劇這種新型教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)兒童移情能力，促進(jìn)兒童移情的發(fā)展。并在此基礎(chǔ)上建立一個簡單的關(guān)系模型，探尋教育戲劇在促進(jìn)兒童移情發(fā)展方面的心理機(jī)制。同時，試圖證實(shí)教育戲劇這種新型的教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠更加有效地激發(fā)兒童移情，發(fā)展兒童的移情能力。

（2）研究假設(shè)

1.所選定的教育戲劇課程可以有效地影響實(shí)驗(yàn)對象兒童移情水平的發(fā)展，而且這種變化可以顯著地在測量工具（基本移情量表）上得到體現(xiàn)。

2.實(shí)驗(yàn)組和對照組兒童在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上有比較顯著的差異，可以有效地控制無關(guān)因素的干擾，凸顯操縱變量——教育戲劇的獨(dú)特作用。

3.角色采擇可以合理地成為教育戲劇和兒童移情的中介變量，能夠順利建立教育戲劇——角色采擇——移情這樣一條線性路徑。

2.研究內(nèi)容

通過量表法（基本移情量表BES），進(jìn)行前后測，比較教育戲劇課程實(shí)施前后實(shí)驗(yàn)組兒童移情水平的變化，同時設(shè)立對照組（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式），對比實(shí)驗(yàn)組和對照組兒童移情水平的變化程度。通過觀察法和錄像分析法，比較在不同教學(xué)模式下兒童的移情反應(yīng)（面部表情和外顯行為）的強(qiáng)度。

在以上結(jié)論成立的前提下，探討教育戲劇在兒童移情能力發(fā)展方面能夠發(fā)揮作用的獨(dú)特心理機(jī)制，尋找教育戲劇對兒童移情發(fā)展的中介變量，試圖建立教育戲劇——角色采擇——移情這樣一個線性路徑，從而為教育戲劇在兒童移情發(fā)展方面的應(yīng)用提供理論上的支持。

3.研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法

根據(jù)研究需要，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料及網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，收集有關(guān)教育戲劇在小學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐成果，并進(jìn)行全面和有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將國內(nèi)外的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，為研究順利實(shí)施奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）調(diào)查研究法

運(yùn)用基本移情量表（BES）在教育戲劇課程前后對實(shí)驗(yàn)組和對照組兒童進(jìn)行測量，保證初始水平相當(dāng)?shù)那疤嵯?，分別進(jìn)行縱向和橫向比較，證實(shí)教育戲劇課程可以而且更有效（相比于傳統(tǒng)課程）地促進(jìn)兒童移情水平的發(fā)展。

（3）行動研究法

通過對小學(xué)生進(jìn)行教育戲劇教學(xué)和研究，不斷總結(jié)反思，將好的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于下一步的教學(xué)過程中，讓心理、班會等課程能夠行之有效地不斷開展。

（4）觀察法和錄像分析法

在教育戲劇課程進(jìn)行的過程中以及在課程結(jié)束后通過錄像，對兒童的移情反應(yīng)和表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析，捕捉典型的移情表現(xiàn)及所出現(xiàn)的情境，進(jìn)一步分析移情發(fā)生的心理機(jī)制。

（5）案例分析法

通過對教育戲劇融入小學(xué)心理、班會課的教學(xué)案例深入分析，形成一些有效的教學(xué)范式，加以推廣。同時，通過對典型學(xué)生的觀察，探索其移情能力發(fā)展的心理機(jī)制，進(jìn)而完善本研究。

四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解我校學(xué)生的基本移情水平，通過將教育戲劇形式融入心理、班會課的方式，來提升學(xué)生的移情水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和諧相處，構(gòu)建和諧平安的校園。

難點(diǎn)：由于認(rèn)知水平發(fā)展有限，小學(xué)低年級的移情水平很難用量表測量，需要通過大量觀察來取得數(shù)據(jù)。同時，移情能力的發(fā)展受到諸多因素的影響，如何證明本研究的有效性也需要深入思考。

五、研究的實(shí)施計(jì)劃及人員分工

第一階段：準(zhǔn)備階段（2019年3月-8月）

進(jìn)一步進(jìn)行文獻(xiàn)研究，學(xué)習(xí)教育戲劇有關(guān)的理論文章，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案。確定被試，通過測量工具完成對學(xué)生初始狀態(tài)的評估。

第二階段：實(shí)施階段（2019年9月-2020年6月）

實(shí)施教育戲劇課程，進(jìn)行觀察和錄像，并進(jìn)行整理和分析。在此過程中，課題組開展交流研討，進(jìn)行行動研究，不斷調(diào)整、完善方案，提高研究的時效性。

第三階段：總結(jié)階段（2020年7月-2020年12月）

完成后測，課題組成員進(jìn)行數(shù)據(jù)和錄像資料的分析與處理，完成資料分析，在此基礎(chǔ)上撰寫研究報(bào)告。

六、預(yù)期研究成果

1.研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析報(bào)告等）

《教育戲劇對小學(xué)生移情發(fā)展的影響研究》

2.論文

《教育戲劇對小學(xué)生移情發(fā)展的影響研究》

3.其他附屬資料的輯錄（管理手冊、教材、教案、學(xué)案、學(xué)生成績等）

（1）教育戲劇對小學(xué)生移情發(fā)展的影響研究前測調(diào)查問卷

（2）教育戲劇對小學(xué)生移情發(fā)展的影響研究案例課堂實(shí)錄

（3）教育戲劇對小學(xué)生移情發(fā)展的影響研究案例教學(xué)設(shè)計(jì)

（4）教育戲劇對小學(xué)生移情發(fā)展的影響研究案例評價表

（5）教育戲劇對小學(xué)生移情發(fā)展的影響研究案例教學(xué)反思

（6）教育戲劇對小學(xué)生移情發(fā)展的影響研究后測調(diào)查問卷

（7）學(xué)生成果（小組作品、個人小報(bào)等）

參考文獻(xiàn)

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