試論融入社會主義核心價值觀的中學(xué)生心理健康教育

張瑤

摘要：中學(xué)生的心理健康狀況既受到其成長過程、所處環(huán)境以及人格特點的影響，又與其自身的價值觀念息息相關(guān)。因此，在心理健康教育中應(yīng)該融入社會主義核心價值觀，并以其為指導(dǎo)，形成全方位、多角度的立體教育模式，努力使中學(xué)生形成正確而穩(wěn)定的價值觀念，從而塑造優(yōu)良的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；社會主義核心價值觀；心理健康教育

一、社會主義核心價值觀與中學(xué)生心理健康的關(guān)系

1. 從心理學(xué)的角度，解讀個人層面的社會主義核心價值觀

黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于建構(gòu)社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中，首次將建設(shè)社會主義核心價值體系作為戰(zhàn)略任務(wù)。在十八大報告中也指出了“社會主義核心價值體系是引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識”的思想綱領(lǐng)，為新時期培養(yǎng)中學(xué)生的健康價值觀指明了方向?！案粡?、民主、文明、和諧”是國家層面的價值目標(biāo)，是每一個中國人的價值訴求和熱切希望；“自由、平等、公正、法治”是社會層面的價值取向，是社會主義的形態(tài)的制度的保障；“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是個人層面的價值準(zhǔn)則，是個體的道德規(guī)范和素質(zhì)體現(xiàn)。這三個層面的內(nèi)涵從個人、社會到國家，逐層遞進有機的結(jié)合在一起，內(nèi)在統(tǒng)一，密不可分。如果沒有國家的“富強、民主、文明、和諧”，便沒有社會的“自由、平等、公正、法治”，個人的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”更是無從談起。反之，只有每個人都能做到“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，才能夠?qū)崿F(xiàn)社會的“自由、平等、公正、法治”，進而實現(xiàn)國家的“富強、民主、文明、和諧”。在這三個層面中，有關(guān)個人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，從個體發(fā)展的角度，具有豐富的心理學(xué)含義。

積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)的積極導(dǎo)向，以研究人類的積極心理品質(zhì)和積極社會組織，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容，試著以新的理念、開放的態(tài)度詮釋與實踐心理學(xué)。幸福是人生的最終目的，追求幸福是每個人所具有的天賦權(quán)力。在現(xiàn)實生活中，個體的健康發(fā)展和生活幸福是營建和諧社會的出發(fā)點和落腳點。在個體層面上，社會主義核心價值理念和積極心理學(xué)都以實現(xiàn)人們的幸福為目的，社會主義核心價值觀倡導(dǎo)人們愛國、敬業(yè)、誠信、友善，繼而實現(xiàn)個人幸福和社會和諧，積極心理學(xué)用實踐和科學(xué)方法為人們的幸福指出了實現(xiàn)途徑。

（1）愛國的情感屬于人類美好的高級情感之一，屬于道德感的范疇，指個體熱愛自己的祖國，具有愛國情結(jié)，產(chǎn)生愛國行為的情感基礎(chǔ)。心理學(xué)研究人的情感與需要，個體要求與他人建立情感以及隸屬于某一群體并在群體中享有地位的需要，當(dāng)這種需要被滿足，個體會獲得一定的歸屬感和安全感。

（2）敬業(yè)指熱愛所從事的工作?！皹I(yè)”之于教師即教書育人，之于醫(yī)生即治病救人，之于各行各業(yè)的人們就是其職業(yè)，而之于中學(xué)生就是其學(xué)業(yè)。抓住中學(xué)階段勤奮學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生們獲得成就感，提高個體的自尊水平，在進入到社會工作中更好地實現(xiàn)個人價值。

（3）誠信，誠實不欺、信守承諾的道德感就是誠信。具體可以表現(xiàn)為實事求是、言行一致、不蒙騙和欺詐他人。誠信不僅是中華傳統(tǒng)美德，也是個人的人格魅力所在。誠實守信是人際交往中的重要的原則。

（4）友善，即像對待朋友一樣友好善良，心平氣和、寬厚待人、平等相處都是友善的體現(xiàn)。要做到友善，應(yīng)該具備較強的自我修養(yǎng)和自我約束，具有抗挫折能力、管理自己的能力以及管理情緒的能力。

總而言之，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這一個人層面的價值觀建構(gòu)即個體積極心理品質(zhì)建構(gòu)，解讀其豐富的心理學(xué)意義讓抽象的價值觀問題具體化，為中學(xué)生心理健康教育工作提供依據(jù)。

2.社會主義核心價值觀對青年健康心理人格的影響

社會主義核心價值觀在我國價值體系中居于核心地位，對統(tǒng)一人們的思想、豐富精神世界具有決定性作用，是必須長期普遍遵循的基本價值準(zhǔn)則，對中學(xué)生的心理健康狀況具有重要的影響。

社會主義核心價值觀能積極影響中學(xué)生的心理和諧與健康發(fā)展。價值觀是指個體按照客觀事物對其自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念與標(biāo)準(zhǔn)。能讓個體按照設(shè)定的目標(biāo)去行動，在個體的心理機能中起激勵、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)以及抉擇等作用。理性情緒心理學(xué)認為，個體的價值觀體系中的非理性信念是個體出現(xiàn)心理問題的主要原因。有研究表明，中學(xué)生價值觀的積極因素與心理健康水平呈正相關(guān)。如果中學(xué)生樹立了正確的價值觀，就會正面影響其心理的健康發(fā)展，而一旦形成價值觀過程中出現(xiàn)偏差，就會負面影響其心理健康水平，甚至產(chǎn)生心理問題或心理障礙。

社會主義核心價值體系能主導(dǎo)個體的認知調(diào)節(jié)、情緒調(diào)控、情感培育、人格塑造、意志磨煉以及行為規(guī)范，能讓個體積極適應(yīng)社會并與他人和諧相處，進而獲得幸福感，促進心理的和諧。社會主義核心價值觀是核心價值體系的主要內(nèi)容，能正確引導(dǎo)人們的價值取向，可以使中學(xué)生的思想意識得到統(tǒng)一，積極影響中學(xué)生心理健康水平，并能使中學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)與生活的動力。

良好的心理健康水平有利于對社會主義核心價值觀的理解與接納。心理健康水平高的中學(xué)生在做人做事上都是樂觀向上的，比較熱愛生活，對各種失敗和挫折能采取積極的態(tài)度去應(yīng)對，有理想抱負并具有較好的情緒調(diào)節(jié)能力，這些良好的人生態(tài)度有利于中學(xué)生心理素質(zhì)朝著更優(yōu)良的方向發(fā)展，使他們能夠更積極地適應(yīng)社會，相信社會，與社會保持同步，這就有助于他們對社會主義核心價值觀的理解與接納，并形成正確而穩(wěn)定的價值觀。

二、在中學(xué)心理健康教育中融入社會主義核心價值觀的可能性與必要性

1. 可能性

從工作對象來看，心理健康教育和思想政治教育都是做人的工作；從工作內(nèi)容來看，他們具有“教育”的性質(zhì)。因此，關(guān)涉人和教育，就無法回避“價值”，“價值”就是主體與客體的關(guān)系，是客體的屬性滿足主體需要的積極效應(yīng)，一旦避忌“價值”談心理健康教育，心理健康教育就無現(xiàn)實意義可談。

中學(xué)生心理健康教育工作包括心理健康教育課程、心理咨詢和心理健康教育實踐活動。在心理健康教育課程中，價值引導(dǎo)是必然，因為授課教師在授課過程中內(nèi)含著價值觀，知識傳遞的過程就是價值引導(dǎo)的過程，例如，在講授中學(xué)生人際溝通的課程中，我們不僅要講述人際溝通的方法和技巧，更重要的是要思考人與人的關(guān)系，探討人際溝通的原則，這些都是價值引領(lǐng)的體現(xiàn)；在心理咨詢中，人們首先會提及“價值干預(yù)”與“價值中立”的概念，“價值中立”是人本主義心理學(xué)的觀點，現(xiàn)在心理咨詢吸取眾多流派精華，人們注重咨詢的效果，其他的一些流派也秉持“價值干預(yù)”的做法，所謂“價值干預(yù)”≠“價值干涉”，干預(yù)是指參與、引導(dǎo)、澄清的意思，而非強制性的要求對方接受咨詢師主體的價值觀，從中學(xué)生心理咨詢內(nèi)容來看，大多數(shù)屬于發(fā)展性心理咨詢，學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等問題是主體，價值引導(dǎo)、澄清必然貫穿其中；在心理健康教育實踐活動中，教師的價值引導(dǎo)是客觀存在和重要的，例如，老師經(jīng)常會帶學(xué)生做一種心理拓展訓(xùn)練游戲，叫“盲行”，在這個游戲里，老師會引導(dǎo)學(xué)生之間增強信任感，在一些戶外拓展訓(xùn)練中，如果分成小組，要引導(dǎo)各組之間的團結(jié)互助等，這些實踐活動中都貫穿了價值引導(dǎo)。從以上我們可以看出，心理健康教育中價值觀引領(lǐng)成為可能。

2.必要性

青少年時期是心理學(xué)意義上的“心理性斷乳”期，也是心理問題最多的時期，自我意識的增強使他們開始特別關(guān)注價值觀問題，但他們對社會主義核心價值觀還缺乏穩(wěn)定、正確的認識。

當(dāng)今青少年由于成長環(huán)境的不同，其社會心理發(fā)展特征已發(fā)生較大改變，這也是社會發(fā)展的巨大變化的必然產(chǎn)物?？偟膩碚f，當(dāng)代青少年的社會心理特點主要有：

（1）心理承受能力差，存在較強的依賴心理

青年時期是人的自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期，雖然青少年成人感、獨立性都明顯增強，但隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，面臨紛繁復(fù)雜的新事物、新思想以及多元價值觀的沖突，他們還缺乏辨別是非能力和處理問題的能力，還不能獨立地去適應(yīng)社會人事。他們要承受很大的心理壓力和選擇焦慮，經(jīng)常會因遭遇挫折而動搖信念，懷疑自己的能力，依然存在較強的依賴心理。同時，當(dāng)他們的價值觀和社會主義核心價值觀發(fā)生沖突時，尤其當(dāng)又不被社會所認可時焦慮感就增強。

（2）價值觀缺陷，崇尚、模仿青春偶像造成的反叛、物質(zhì)追求、享樂心理

不少青少年會感到學(xué)習(xí)和生活其實沒有什么意義，人生也看不到什么希望，終日重復(fù)沒有結(jié)果，生活迷茫，嚴(yán)重者甚至由價值觀缺乏導(dǎo)致心理障礙，所謂的“空心病”。還有一些青少年沉迷大眾傳媒所打造的帶有虛幻、商業(yè)性質(zhì)的偶像世界中，并花費了大量的時間、金錢。這使他們逐漸養(yǎng)成了追求物質(zhì)主義和享樂主義，以找到自我認同的堅實基點，給青少年帶來深層次的焦慮和迷失感。

（3）現(xiàn)實與理想的沖突造成的矛盾心理

青少年的生活范圍有一定限制，對社會不甚了解，一般都對社會懷著美好憧憬。而現(xiàn)實社會與自己接受的教育及心目中的期望反差甚大，特別是當(dāng)今正處于社會轉(zhuǎn)型期，價值觀念多元化，文化沖突不斷，當(dāng)代的中學(xué)生就生活在這樣的社會和時代中。

社會主義核心價值觀是中學(xué)生心理健康的前提與保證。在當(dāng)代，多種社會文化的并存、價值取向的多元化使中學(xué)生形成正確而穩(wěn)定的價值觀的難度增加，使很多中學(xué)生難以達到心態(tài)穩(wěn)定與平衡，同時對中學(xué)生的心理健康狀況是否良好的判斷難度也有所增加。而社會主義核心價值觀的內(nèi)容科學(xué)、明確，既符合歷史又順乎民意，能夠在中學(xué)生形成正確而穩(wěn)定的價值觀過程中予以科學(xué)的引導(dǎo)和明確的評判。

三、在中學(xué)心理健康教育中融入社會主義核心價值觀的途徑探索

1.以心理健康課堂為途徑，理解社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵，深化學(xué)生認知體驗

心理健康教育課程設(shè)置中，在心理健康教育課堂中，融入社會主義核心價值觀的內(nèi)容，使社會主義核心價值觀形象化、生活化，用中學(xué)生喜聞樂見的方式和內(nèi)容傳達給學(xué)生。在這個層面，就實現(xiàn)了中學(xué)生對社會主義核心價值觀“知識”層面的轉(zhuǎn)化，從而內(nèi)化心理積極品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.以心理健康活動為載體，增強學(xué)生情感體驗，提升社會主核心價值觀內(nèi)化動力機制

實踐表明，人在感性的狀態(tài)下對事物的接受度會大大提升。如何增強學(xué)生的情感體驗？在團體輔導(dǎo)、在心理健康節(jié)等一系列心理健康宣傳活動中，與學(xué)生多溝通，走進學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生真實想法。同時，在教學(xué)方法上，采用情境性教學(xué)的方式，利用多種因素，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境。心理健康教育”活動可以十分豐富，學(xué)生的實踐體驗也很豐富。社會主義核心價值觀可以依托這些心理實踐活動，打通學(xué)生情感通道，引發(fā)學(xué)生思考，促進問題解決。

3.以豐富社會資源為保障，強化學(xué)生實踐體驗，創(chuàng)新社會主義核心價值觀內(nèi)化體驗機制

實踐能深化對事物的認識，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)不僅要有課堂教學(xué)，還需要我們創(chuàng)造條件，為學(xué)生體驗搭建社會實踐平臺。例如，團體訓(xùn)練營、戶外拓展訓(xùn)練、心理話劇等是深受學(xué)生喜愛的活動項目。在這些項目中學(xué)生之間既有身體的互動，又有心理互動，在形象生動的氛圍體驗中價值引導(dǎo)的有效性大大提高。教師可以將社會主義核心價值觀的主題融入實踐活動中，學(xué)生在活動中實現(xiàn)了思想和心理的互動，體驗更加豐富。這個實踐過程充滿著樂趣，學(xué)生的接受度大大提高，理解更加深刻。

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