初一各學科滲透同伴交往教育大綱的研究

斯上雯 丁曉南

摘要：本課題針對初中生同伴交往滲透課程開展研究，通過問卷調查和行動研究，結果表明，目前初一學生逐步進入青春期，面臨著許多新的嘗試和挑戰(zhàn)，人際困擾問題突出。另一方面，通過學科滲透課，尤其是心理課等，學生能夠從中收獲同伴交往知識，同伴交往能力也有所提升。啟發(fā)我們應根據(jù)不同科目特點創(chuàng)設情境，把培養(yǎng)學生的情感融入日常教學教育中。

關鍵詞：初中生；學科滲透課；同伴交往能力

1.問題提出

根據(jù)有關文獻資料及初中生目前所處的現(xiàn)狀，在初中生的諸多心理困擾中，同伴關系問題占有相當大的比例。同伴關系指同齡人由于共同的興趣需要、態(tài)度等自發(fā)而成的彼此在心理上的相互關系。在同伴關系中，同伴成員可以學習很多適應所必須的知識和技能，同伴團體常常是同輩人中主要的參照群體，對其成員的價值觀、態(tài)度、志向、抱負和行為都有直接影響。同伴關系伴隨人的一生，但是初中生的同伴關系相比幼兒和小學階段有了新的內容和特點，尋求同伴接納和認可的需求激增。譚小宏[1]在對 226 封中學生心理求詢信件的整理和分析的結果中發(fā)現(xiàn)，中學生在同伴關系方面的問題是他們學習、生活中的一個重要的應激源。近年來的研究表明[2] ，在心理咨詢中 ，人際關系問題一直居高不下。

目前正在進行的教育基礎改革的一個很重要的方面就是關注學生同伴交往能力的發(fā)展，從某種角度來說，情感教育不是學科教學的問題，甚至不是原教育本身的問題，但是它卻關乎人的發(fā)展問題。目前，在中學校園中，教育者們開展青春期同伴交往主題教育的方式多種多樣，比如班會、專題講座、心理劇、系列課程等。也有很多教師進行了文化課滲透的嘗試，滲透課是自覺的運用教育心理學的原理和方法，對學生的心理問題進行隨機的輔導，結合各學科教材內容滲透心理健康教育，提高課堂教學效果，促進學生綜合素質的全面提高，滲透課的形式不但是可行的，而且是必要的。

近年來的小學課堂中，有體育教學和思想品德課中滲透同伴交往內容[3]—[4]，高中課堂和高校中也有在英語教學中，以及高校專業(yè)課堂中滲透同伴人際溝通方面教育[5]—[6]，但是初中課堂中針對滲透課的研究和實施較為稀少，僅涉及英語課堂和思想品德課[7]。從初中生的心理健康發(fā)展階段來看，其生理和心理迅速發(fā)展，面對學業(yè)和同伴交往兩大人生課題，逐漸從對父母的依從轉向對同伴認可的依賴的過渡期，初步形成對自我的認知。所以在該階段開展針對人際交往的滲透課較為緊迫。通過對滲透課的調查發(fā)現(xiàn)，滲透課的設計都是獨立的，沒有形成結構和體系，目前仍然沒有一個針對初中生多學科滲透同伴交往教育的課程大綱。

2.研究目標

本課題針對青春期同伴交往滲透課程開展研究，期望設計一套結構完整，涉及多門學科的青春期同伴交往滲透課大綱，由于青春期的同伴交往是多層次的，多方面的，涉及諸多人格發(fā)展因素和認知能力的交叉，于是我們嘗試針對學生的需求，根據(jù)不同科目特點創(chuàng)設情境，把培養(yǎng)學生的情感融入到平常的教學教育中。通過提升青春期學生的同伴交往能力，幫助學生解決同伴溝通問題，營造和諧的人際氛圍，促進孩子人格的健康成長。以實踐、互動、體驗為主的各學科滲透課為載體，達到學科技能和同伴交往能力的共同目標，既注重體現(xiàn)文化課學習的重要性和工具性，也體現(xiàn)了人文性。從而達到提高學生綜合人文素養(yǎng)的目的。

3.研究方法

問卷調查、行動研究

4.研究過程與內容

4.1研究內容

本課題以青春期同伴交往為切入點，針對初中生同伴交往中存在的主要問題，通過各學科滲透課的形式，幫助學生更加了解青春期心理特點，掌握同伴溝通方法與技巧，建立良好的同伴關系，促進學生健康成長。

4.2研究過程

（1）課題組成員招募及后期確認，最終確定包涵語文、英語、政治、地理、歷史、音樂、美術、體育、計算機及心理各學科教師共12名，其中包括執(zhí)行校長1人、教學主任1人、德育主任1人、班主任5人。

（2）前期文件檢索、定題、撰寫開題報告，于2017年3月順利開題

（3）從現(xiàn)有官方文件中篩選出有關同伴交往大綱的內容，形成初一年級各學科滲透同伴交往教育總綱[8]。

（4）前后測問卷的選擇及修訂。通過閱讀文獻，最終選擇鄭日昌的《人際關系綜合診斷量表》[9]作為前后測問卷。由鄭日昌老師編制的人際關系綜合診斷量表，施測于中學生身上，已有部分學者先行，如在劉聚紅[10]發(fā)表的論文中，將該量表施測于中學生，信度、效度分析良好，證明只要施測得當，該量表適用于中學生。由于問卷中個別詞不便于我校初中生理解，以及問卷沒有設置反向題，學生作答時容易出現(xiàn)選擇偏向，所以對個別題目的表達進行了修改，使其適于初中生理解，并將個別題目改成了反向題，最終形成《人際關系綜合診斷量表》修改版。部分樣題如下：

請根據(jù)實際情況打“√”或“×”

1.關于自己的煩惱有口難言。

2.和生人見面感覺不自然。

（5）前測問卷的施測。2017年11月13日——2017年11月17日之間，利用心理課對初一各班進行施測《人際關系綜合診斷量表》（修改版），并完成回收數(shù)據(jù)。本研究中，該問卷施測結果的內部一致性信度如下：總分：0.749；交談方面：0.512；交際與交友方面：0.560；待人接物方面：0.488；與異性交往方面：0.485。

（6）各學科于2017年11月底-2018年6月初陸續(xù)實施滲透課程

（7）后測問卷施測。2017年11月13日——2017年11月17日之間，利用心理課對初一各班進行施測《人際關系綜合診斷量表》（修改版），并完成回收數(shù)據(jù)。本研究中，該問卷施測結果的內部一致性信度如下：總分：0.734；交談方面：0.524；交際與交友方面：0.563；待人接物方面：0.445；與異性交往方面：0.424。

（8）2018.9-10數(shù)據(jù)分析

（9）2018.10完成研究報告

5.研究成果

5.1前后測數(shù)據(jù)對比

（1）前后測總分對比及性別差異情況

由表1可見，本研究回收同伴交往有效問卷111份，其中有男生53人，女生58人。

如圖可見，學生同伴交往總分隨時間成上升趨勢，后測分數(shù)顯著高于前測分數(shù)（p<0.01），上升幅度性別差異不顯著。同伴交往問卷各維度分數(shù)均顯著上升（p<0.05），同伴交往顯著增多。

對該結果的分析：初一學生逐步進入青春期，人際重心從家庭轉向同伴，面臨著許多新的嘗試和挑戰(zhàn)，在這個過程中學生遇到的問題有所增加，人際困擾增多。

（2）同伴交往與學業(yè)成績的關系

將學生同伴交往分數(shù)與期末成績做相關分析，相關結果不顯著。

5.2對象變化

為了補充考察各學科滲透課對初一學生同伴交往情況的實際影響，2018年10月設計了量化和質性兼?zhèn)涞恼{查問卷，并對原初一年級學生施測，回收有效問卷118份。統(tǒng)計結果如下：

（1）題目“你覺得同伴交往能力對你來說？”結果見下圖：

由上表可見，超過90%的學生認為同交往能力比較重要或很重要。

（2）題目“回顧初一年級心理課，你在各學科中獲得了多少同伴交往能力？”學生按照收獲多少進行1-4評分，1代表完全沒有，2代表有一點，3代表比較多，4代表很多。結果見下圖：

由該結果可見，學生從參與滲透課教學得課程中均收獲了不同程度地同伴交往能力，收獲最多的課程為體育、心理和政治課。

（3）題目“在初一一年各學科的學習中，你學習到的同伴交往能力應用到生活中的情況是？”學生按照1-完全沒有、2-能應用一小部分、3-能應用比較多、4-能應用很多來打分，結果見下圖：

數(shù)據(jù)結果表明，超過95%的學生能將課堂中學到的同伴交往能力應用到生活當中，超多70%的同學能夠有較多或很多應用。

（4）題目“上課時，你覺得下列哪個形式更利于獲得同伴交往能力？”學生選擇如下：

數(shù)據(jù)結果表明，學生認為最適合學習同伴交往能力的學習形式是小組學習，其次是辯論形式。

（5）簡答題“你從初一年級各學科課上收獲了哪些同伴交往方面的知識？它們對你的生活產(chǎn)生了哪些影響？請舉1-2例說明”，從學生的答案中提取關鍵信息編碼統(tǒng)計結果如下：

5.3創(chuàng)新之處、有意義的成果及啟發(fā)

（1）在本研究中，多學科針對同一年級在同一時間段內對學生的同伴交往能力進行滲透干預，實施范圍廣，力度強，在以往研究中比較少見。

（2）本研究首次總結當前相關文件中與同伴交往有關的內容，嘗試提出初一年級學生同伴交往教育大綱。

（3）本研究探索了初一年級學生成長中同伴交往的普遍規(guī)律，即同伴交往困擾隨著學生的心理成長而增多，進一步證實了該時期進行同伴交往教育的重要性和必要性。

（4）回收的質性數(shù)據(jù)表明，學生能夠從各學科課堂中學習到同伴交往的各方面內容，說明各學科滲透課對學生同伴交往能力確實有積極影響。

（5）體育、心理和政治課中學生的收獲最多，提示我們：讓學生在活動中學習更有利于培養(yǎng)學生同伴交往能力，而小組學習形式是較適合于各個學科的學習形式。老師們在今后的教學中，除了教學內容方面的滲透，各學科老師均可嘗試小組學習的形式促進學生對學科知識的掌握和同伴交往的能力。

5.4存在問題及打算

（1）問題：由于涉及的學科較多，很難統(tǒng)一安排設置對照組，量化數(shù)據(jù)科學性有局限。

（2）打算：針對大綱及課程有效性的評估方式可以嘗試回收多方面的材料，比如①各個學科自己課堂前后測材料、②學生的隨堂作品、③學生的課后感受和收獲、④滲透課課程進行后對學生進行訪談等。

參考文獻

[1] 譚小宏， 鄭涌. 對226封高中生心理求詢信件的分析[J]. 青年研究， 2001（7）：46-48.

[2] 錢筱婷. 初中心理選修課對人際交往能力的影響研究[J]. 大眾心理學， 2017（6）：29-30.

[3] 施銘海. 淺談新課程體育教學中如何滲透心理健康教育[J]. 吉林教育， 2009（8）：119-119.

[4] 朱燕紅. 通過課堂滲透培養(yǎng)交往能力[J]. 山西青年， 2016（14）.

[5] 孫曉東. 在英語課教學中滲透人際交往技能[J]. 華章， 2012（4）.

[6] 王曉慧. 在專業(yè)課課堂教學中滲透培養(yǎng)學生人際交往能力——基于《茶》的課例研究[J]. 教師， 2013（26）：52-53.

[7] 賈鎮(zhèn)南. 初中英語課堂中人際交往智能的滲透探索——以新目標九年級上冊第一單元為例[J]. 學園：學者的精神家園， 2016（4）.

[8] 教育部. 中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[J]. 中小學心理健康教育， 2013（1）：4-6.

[9] 鄭日昌. 大學生心理輔導[M]. 團結出版社， 2001.

[10] 劉聚紅. 中學生認知風格、人際交往與考試焦慮的相關研究[D]. 陜西師范大學， 2011.