撥開(kāi)烏云，還孩子一片陽(yáng)光

摘要：埃里克森的人格發(fā)展階段論中指出，學(xué)齡期的兒童，都多多少少的會(huì)存在勤奮感對(duì)自卑感的沖突。該階段的兒童如果能順利的完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心；反之，就會(huì)沒(méi)有自信，甚至?xí)a(chǎn)生消極和自卑的心理。而對(duì)于單親家庭的孩子來(lái)說(shuō)，這種沖突更為明顯。

關(guān)鍵詞：自卑感；自信；單親家庭

一、背景描述

當(dāng)今社會(huì)，離婚已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，根據(jù)國(guó)家民政部統(tǒng)計(jì)，2008年全國(guó)共有1149.9萬(wàn)對(duì)夫妻結(jié)婚，而離婚的夫妻則有226.9萬(wàn)對(duì)。每5對(duì)佳侶新婚燕爾之時(shí)，就有一對(duì)夫妻分道揚(yáng)鑣。而如果把研究對(duì)象縮小到大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份，離婚比率會(huì)更高。因此，在學(xué)校中我們也經(jīng)常會(huì)接觸到越來(lái)越多的單親家庭的孩子。在新版《教育學(xué)》中提出，單親家庭對(duì)孩子心理發(fā)育和人格形成有不良的影響。青少年犯罪成員大多數(shù)來(lái)自于父母離異或感情不和睦的家庭。

埃里克森的人格發(fā)展階段論中指出，學(xué)齡期的兒童，都多多少少的會(huì)存在勤奮感對(duì)自卑感的沖突。該階段的兒童如果能順利的完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心；反之，就會(huì)沒(méi)有自信，甚至?xí)a(chǎn)生消極和自卑的心理。而對(duì)于單親家庭的孩子來(lái)說(shuō)，這種沖突更為明顯。

“我沒(méi)有朋友！我不想跟任何人交朋友！我恨你們！我考試沒(méi)得100，沒(méi)人喜歡我！我跟你們絕交！”這些話就有出自于我所教的一個(gè)一年級(jí)學(xué)生之口。

對(duì)這個(gè)孩子的第一印象還是在剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我和孩子們都懷著無(wú)比激動(dòng)的心情來(lái)到了學(xué)校，孩子們的眼神里大多是透漏著興奮和茫然，興奮著上學(xué)這件事，茫然著什么是上學(xué)。但是，一個(gè)孩子的眼神觸動(dòng)了我，那不是興奮，也不是茫然，而是一種不知所措的不安與恐懼。但是下課出了教室，見(jiàn)到我之后，她卻很有禮貌的沖我揮揮有些臟兮兮的小手，說(shuō)了一句很有禮貌，卻也很客氣的“老師好”。我沖她擺擺手，也說(shuō)了一句你好，孩子就低著頭跑了。我心里一直很納悶，今天開(kāi)學(xué)，孩子們都穿著最漂亮的衣服，怎么這么懂禮貌的孩子，小手和小臉都臟兮兮的？孩子的眼神里為什么會(huì)透露出那種不安和恐懼的感覺(jué)呢？但由于一些干擾，我沒(méi)有去細(xì)想，這個(gè)孩子的事情就漸漸淡忘了。

第一個(gè)學(xué)期進(jìn)展到一半時(shí)，我出了一份單元的練習(xí)對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)，但是，讓我感到奇怪的是，以前測(cè)試一直都得滿分的她，這次突然不及格了。原因?qū)е碌暮⒆油蝗挥辛诉@么大的變化？而且，孩子在接到不及格的試卷時(shí)，臉上沒(méi)有絲毫的變化，她到底在想什么？突然，我又回想起來(lái)，開(kāi)學(xué)時(shí)那個(gè)有點(diǎn)臟兮兮卻很有禮貌的孩子不就是她嗎？種種疑問(wèn)終于讓我下定決心，要找孩子的家長(zhǎng)聊聊了。那天晚上，我找到孩子家長(zhǎng)在校訊通內(nèi)留下的聯(lián)系方式，撥通了孩子家長(zhǎng)的電話。接電話的是孩子的父親，剛聽(tīng)到聲音是我有些詫異，接觸了那么多家長(zhǎng)，一般與我溝通交流孩子情況的都是母親，極少數(shù)是父親。詫異先放在一邊，我直接進(jìn)入正題，簡(jiǎn)單的介紹了一下自己和孩子最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及孩子這次測(cè)試的情況。她父親聽(tīng)完我的話，突然對(duì)我說(shuō)，“陽(yáng)陽(yáng)老師，我老聽(tīng)孩子念叨您，說(shuō)很喜歡上您的英語(yǔ)課。孩子最近狀態(tài)是有問(wèn)題，我不瞞您，孩子現(xiàn)在沒(méi)有媽，我管不過(guò)來(lái)?！甭?tīng)到這，我突然有點(diǎn)懊惱了，懊惱自己怎么這么魯莽，沒(méi)有先跟班主任溝通一下孩子的情況，就直接找家長(zhǎng)。也懊惱孩子的父母，怎么能在孩子這么關(guān)鍵的時(shí)刻給孩子這么不好的影響。還在懊惱中，孩子的父親又對(duì)我說(shuō)，“我跟孩子她媽離婚了，孩子歸我養(yǎng)，但是家里出了這么多事，我真不知道該怎么管孩子的學(xué)習(xí)，孩子以前不怎么用我操心，這段時(shí)間我也忽略她了?！甭?tīng)了他長(zhǎng)達(dá)半個(gè)小時(shí)的描述，我大概弄清了孩子的家庭狀況，也知道了孩子為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的反差，我明白現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期讓孩子的父親或母親去多為孩子著想有點(diǎn)強(qiáng)人所難，也不在我的管轄范圍之內(nèi)，我只能在學(xué)校多關(guān)注一下這個(gè)孩子，多給她點(diǎn)關(guān)心和幫助，讓孩子心里能好受一些。

一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，孩子在我們有意無(wú)意的關(guān)心下，學(xué)習(xí)成績(jī)總算是恢復(fù)了以前的狀態(tài)，我的心也稍稍平靜了些，認(rèn)為孩子應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題了，畢竟每次看到她時(shí)，她都是在對(duì)我笑。但是，這卻是我最大的一個(gè)疏漏。

一天中午，孩子們都放學(xué)了，我路過(guò)這個(gè)孩子所在的班，這個(gè)孩子一個(gè)人在教室的角落里嚎啕大哭。我進(jìn)去的時(shí)候還有兩三個(gè)孩子在場(chǎng)，我聽(tīng)到那個(gè)孩子沖他們大喊，“你們都走！我不想理你們！我不需要朋友！我也沒(méi)有朋友！我討厭你們！你們都走開(kāi)！”孩子的哭聲和叫喊聲聽(tīng)得我很揪心，我突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)孩子還是受了很大的傷害，看到孩子哭紅的雙眼，大顆大顆的眼淚，我忍不住了。我推開(kāi)門(mén)支開(kāi)了其他的孩子，輕輕的坐在她身邊，抱著她。她并沒(méi)有推開(kāi)我，只是哭的更厲害了。本來(lái)還想說(shuō)什么的我，一時(shí)什么都不想說(shuō)了，只是抱著孩子，讓她趴在我懷里盡情的哭著。等到哭聲變小了，變成淅淅瀝瀝的抽泣后，我給了孩子一張紙巾，說(shuō)，“傻孩子，看你那臉都成小老虎了！”孩子很認(rèn)真的說(shuō)，“Miss Li（孩子平時(shí)都這么稱呼我），不應(yīng)該是小花貓嗎？”我說(shuō)，“是啊，因?yàn)槟惚葎e人還花呢，所以你是小老虎，看你剛才跟小老虎似的，多兇??！”孩子低著頭，突然笑了，我知道時(shí)機(jī)來(lái)了，就問(wèn)到，“乖，告訴我，你這是怎么了？是不是有人欺負(fù)你了？為什么要哭呀？”她說(shuō)，“Miss Li，我不想回家。”我問(wèn)她為什么，她竟然告訴我，因?yàn)樗荚嚊](méi)得100分，所以她不想回家。我當(dāng)時(shí)很納悶，她這次考試得了98，分?jǐn)?shù)不低啊，沒(méi)得100有什么關(guān)系呢？可是孩子卻很認(rèn)真的跟我說(shuō)，“我沒(méi)得100，就沒(méi)人喜歡我了，我媽媽也不喜歡我，所以都不來(lái)看我，我爸爸也不喜歡我，小朋友也不喜歡我，就因?yàn)槲覜](méi)得100.”我試著問(wèn)她，“楊**（她的同班同學(xué)，也是她的好朋友之一）不是你的好朋友嗎？她不是很喜歡跟你玩的嗎？”孩子卻很生氣的說(shuō)，“我已經(jīng)跟她絕交了！”“那王**呢？”“我跟她也絕交了！我現(xiàn)在沒(méi)有朋友！我不想跟任何人交朋友，我討厭他們，我恨他們！”孩子的話，讓我突然感覺(jué)到事情的嚴(yán)重性了，孩子的心理已經(jīng)出現(xiàn)了裂痕。我嘗試著問(wèn)她，“誰(shuí)說(shuō)你沒(méi)有朋友的？我不就是你的好朋友嗎？我一直都很喜歡你的呀！”孩子很吃驚的看著我，“我都沒(méi)考100分，您怎么會(huì)喜歡我呢？我以為您肯定不喜歡我的?！甭?tīng)到這話，我暗自出了一口氣，畢竟還是小孩子，我說(shuō)，“怎么會(huì)呢，我從來(lái)都不會(huì)因?yàn)槟悴坏?00分不喜歡你的，你看咱們班孫**，他一直都不及格，我也沒(méi)說(shuō)不喜歡他啊！更何況你以前還老得100分呢，我更不可能不喜歡你?。　焙⒆舆€是很認(rèn)真的問(wèn)我，“這是真的嗎？”我說(shuō)，“騙你是小狗！記住，我就是你最好的朋友，知道嗎？不許說(shuō)自己沒(méi)朋友。”她很開(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭，告訴我知道了。這時(shí)她的班主任和小飯桌的老師也來(lái)班里找她，通過(guò)和班主任以及小飯桌的老師溝通，我知道孩子有些孤僻，自卑膽怯，暴躁任性，這三種特點(diǎn)正是單親家庭學(xué)生具有的顯著特征。

二、分析、解決問(wèn)題過(guò)程

知道了問(wèn)題所在，我及時(shí)的與孩子的父親又進(jìn)行了一次長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的訪談交流。

訪談期間，我也看到了作為父親，單身?yè)狃B(yǎng)一個(gè)孩子的無(wú)奈。其實(shí)孩子是個(gè)很懂事的孩子，但是現(xiàn)實(shí)的壓力和影響給孩子造成了太大的影響和沖擊，使孩子幼小的心靈受到了傷害。與此同時(shí)，我了解到孩子雖然不太愿意與同齡的孩子接觸，但是孩子很喜歡和高年級(jí)的大哥哥大姐姐們玩，尤其是很喜歡和高大、溫柔的人相處。孩子在2歲時(shí)母親就離開(kāi)了，這個(gè)時(shí)期正是自主對(duì)羞怯的沖突時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了走路，并且能夠充分地利用掌握的語(yǔ)言和他人交流。兒童開(kāi)始表現(xiàn)出自我控制的需要與傾向，渴望自主并試圖自己做一些事情。兒童這種對(duì)權(quán)利和獨(dú)立性的渴望常常與父母的要求相沖突。這時(shí)，父母要允許兒童自由地探索，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和保護(hù)，幫助兒童形成自信心。如果父母對(duì)兒童一味的嚴(yán)厲要求和限制，會(huì)使得兒童對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。過(guò)多的懷疑和羞怯可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體一生對(duì)自己的能力缺乏自信心。

在本案中，這個(gè)孩子就是在2歲時(shí)，父母離異，父親過(guò)度關(guān)心保護(hù)，導(dǎo)致孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信心。孩子孤僻任性都是因?yàn)槿狈Π踩泻妥孕判脑斐傻?，孩子在這樣的家庭中缺少安全感是很正常的現(xiàn)象，所以要正視孩子的心理問(wèn)題，要多鼓勵(lì)激勵(lì)孩子，讓孩子自信起來(lái)，同時(shí)，也要讓孩子多與他人接觸，多利用自己的能力獲取他人的認(rèn)可和鼓勵(lì)，給孩子創(chuàng)造成功的條件，讓孩子體驗(yàn)成功帶來(lái)的自信。

而在3-6歲時(shí)期，正是面臨主動(dòng)感和內(nèi)疚感的矛盾時(shí)期。這一個(gè)時(shí)期，幼兒在自動(dòng)自發(fā)與懷疑兩者之間發(fā)展他的人格特質(zhì)，如果幼兒的自發(fā)自問(wèn)活動(dòng)得到大人的支持與鼓勵(lì)，他將繼續(xù)發(fā)問(wèn)，自主性勝過(guò)內(nèi)疚就會(huì)形成自信的美德，相反，如果受到嘲笑或批評(píng)壓制，他將變得羞愧內(nèi)疚膽怯退縮。在這一時(shí)期如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這為他將來(lái)成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會(huì)逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開(kāi)創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。當(dāng)兒童的主動(dòng)感超過(guò)內(nèi)疚感時(shí)，他們就有了“目的”的品質(zhì)。埃里克森把目的定義為：“一種正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制”。

但在本案中，由于父親長(zhǎng)期的望女成龍心切，對(duì)孩子在各方面，尤其是學(xué)習(xí)方面取得的成功不表現(xiàn)出認(rèn)可、支持與鼓勵(lì)，而是長(zhǎng)期的批評(píng)孩子，希望能夠得到更大的進(jìn)展和更好的成績(jī)，使孩子逐漸失去了主動(dòng)感，把成績(jī)，把100分變成了衡量自己的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以孩子在沒(méi)有得到100分的情況下，會(huì)有自暴自棄的想法，認(rèn)為自己沒(méi)得100分就不會(huì)得到父母的關(guān)愛(ài)和老師的認(rèn)可，認(rèn)為自己是沒(méi)有能力的人。

在進(jìn)入學(xué)校后，也就是6-7歲時(shí)，是勤奮感對(duì)自卑感的矛盾沖突時(shí)期，其人格發(fā)展的危機(jī)是在對(duì)學(xué)習(xí)勤奮努力還是遇事逃避而心生自卑之間。如果在兒童團(tuán)體活動(dòng)中遭遇失敗，成人能夠給予安慰鼓勵(lì)，使之不灰心喪氣，感覺(jué)失去自我價(jià)值，以后繼續(xù)努力，兒童獲得的勤奮感勝過(guò)自卑感，他就會(huì)形成能力的美德。否則，對(duì)他責(zé)罵譏諷打擊，則會(huì)養(yǎng)成自卑性格。這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。另外，如果兒童養(yǎng)成了過(guò)分看重自己的工作的態(tài)度，而對(duì)其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說(shuō)：“如果他把工作當(dāng)成他惟一的任務(wù)，把做什么工作看成是惟一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無(wú)思想的奴隸?！碑?dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得有“能力”的品質(zhì)。埃里克森說(shuō)：“能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧?！?/p>

而在本案中，孩子逐漸傾向于自卑方向。孩子對(duì)于學(xué)校的適應(yīng)性并不是很強(qiáng)，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，自我封閉現(xiàn)象嚴(yán)重，且不愿與他人交流，甚至有逃避老師的現(xiàn)象。所以，我們需要加強(qiáng)對(duì)孩子的內(nèi)心關(guān)注，教會(huì)孩子如何正確的與人相處，并對(duì)孩子進(jìn)行大量的鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。

同時(shí)，我還是對(duì)孩子的父親提出了一些期望，希望他能夠放寬對(duì)孩子的要求，不要太嚴(yán)格，畢竟孩子是要在缺失母愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，光有過(guò)多的父愛(ài)是彌補(bǔ)不了母愛(ài)的缺失的。所以對(duì)孩子要用科學(xué)的方法去對(duì)待，去教育。與此同時(shí)，我在學(xué)校也對(duì)孩子多了一份關(guān)注。我時(shí)常會(huì)在課間有意無(wú)意的碰到她，有的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的抱抱，有的時(shí)候會(huì)問(wèn)一些小問(wèn)題，比如今天是誰(shuí)送你來(lái)上學(xué)的？今天中午吃了什么，有沒(méi)有吃飽？昨天在家有沒(méi)有看英語(yǔ)書(shū)？這些看似稀松平常的問(wèn)題，卻能給孩子帶來(lái)的絲絲溫暖，可以換來(lái)孩子一抹開(kāi)心的笑容。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和接觸，孩子明顯有了些好轉(zhuǎn)，孩子與我很親近，而且在上次的通話中，我也了解到孩子還有個(gè)小名，孩子對(duì)這個(gè)小名很有依賴，所以我一直都在叫孩子的小名，并給孩子起了一個(gè)與她小名諧音的英文名，讓孩子有一種對(duì)學(xué)校，對(duì)班級(jí)的歸屬感， 孩子的成績(jī)也恢復(fù)了正常。孩子經(jīng)常對(duì)我說(shuō)，“你是我最好的朋友，我想邀請(qǐng)您去我家玩，我有很多玩具呢！”看到孩子的笑容，我們的心也融化在了那天真可愛(ài)的笑容里。

三、經(jīng)驗(yàn)和反思

經(jīng)過(guò)這件事，我也時(shí)常進(jìn)行反思。作為教師，我們應(yīng)根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)因材施教，給他們更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，幫助有單親經(jīng)歷的孩子們健全人格，引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，使他們避免成長(zhǎng)過(guò)程中的一些不必要的彎路。單親家庭的孩子即使性格再孤僻、敏感、任性或暴躁，他們都還是孩子，都是單純、善良、容易被影響的。只要我們努力付出，就一定能有好的收獲！要讓孩子知道，無(wú)論如何，我們都是你最好的朋友！

本案中的學(xué)生是我所教的一年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)已將準(zhǔn)備進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，由于家庭環(huán)境的影響，孩子缺乏自信心，我針對(duì)孩子的成長(zhǎng)歷程，利用埃里克森人格發(fā)展階段理論對(duì)其進(jìn)行分析。其中包括孩子在2歲時(shí)由于父母離異，父親過(guò)度關(guān)心保護(hù)，導(dǎo)致孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信心的原因分析。3-6歲時(shí)期，由于父親長(zhǎng)期的望女成龍心切，對(duì)孩子的表現(xiàn)不認(rèn)可、支持與鼓勵(lì)反而長(zhǎng)期責(zé)備批評(píng)，使孩子逐漸失去了主動(dòng)感，從而產(chǎn)生自卑心理。在進(jìn)入學(xué)校后，也就是6-7歲時(shí)，孩子由于自卑不適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí)常出現(xiàn)問(wèn)題。

在與孩子的父親交流過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子很大的問(wèn)題來(lái)自于父親的過(guò)度期望。過(guò)高的期望在無(wú)形中給予孩子很大的壓力從而導(dǎo)致焦慮過(guò)度，學(xué)齡期兒童焦慮過(guò)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課思想不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、不愿與同學(xué)及老師交往，或由于焦慮、煩躁情緒與同學(xué)發(fā)生沖突，繼而拒絕上學(xué)、離家出走等。擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)差、怕黑、怕孤獨(dú)，常為一些小事煩惱不安、焦慮?；純和狈ψ孕牛瑢?duì)事物反應(yīng)敏感，有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂表現(xiàn)。

然而當(dāng)焦慮面對(duì)的不是寬容而是批評(píng)時(shí)，孩子會(huì)很難走出焦慮的困境，還有可能因?yàn)榕u(píng)和責(zé)備而走向極端。所以，作為家長(zhǎng)和老師，我們應(yīng)該關(guān)注孩子出現(xiàn)的這種焦慮現(xiàn)象。首先我們要了解并消除引起焦慮癥的原因，改善家庭與學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)造有利于孩子的適應(yīng)過(guò)程與環(huán)境，減輕孩子的壓力，增強(qiáng)自信。在此過(guò)程中，我對(duì)孩子的父親說(shuō)明了孩子之所以會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，也對(duì)父親提出一些希望和建議。希望孩子的父親可以更寬容一些，夠放寬對(duì)孩子的要求，不要太嚴(yán)格，此同時(shí)，我在學(xué)校也對(duì)孩子多了一份關(guān)注。在日常生活中的小事上輕輕叩開(kāi)孩子的心門(mén)，讓孩子信任我，信任同學(xué)，信任這個(gè)大家庭。

其實(shí)，孩子之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，其根本原因是在于孩子缺少一個(gè)完整的家庭，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，父親像艷陽(yáng)，給他勇氣和力量；母親像皓月，給他溫暖和慈愛(ài)。那并不寬敞的家，由于有了雙親而成為樂(lè)園。不幸的婚姻對(duì)夫妻雙方可能都是一種萬(wàn)劫不復(fù)的痛苦，但離異家庭的孩子所受到的身心創(chuàng)傷，都比離婚父母本身更為嚴(yán)重，而且無(wú)法彌補(bǔ)。無(wú)論孩子是跟父親或是跟母親一起生活，都將或多或少地失去另一個(gè)親人對(duì)他（她）的呵護(hù)和撫養(yǎng)。缺少父愛(ài)或母愛(ài)，都是一種先天性的心理殘缺，這是一種營(yíng)養(yǎng)不良的愛(ài)。不管已有的這一半愛(ài)有多么的深厚，都難以替代和彌補(bǔ)失去另一半的愛(ài)。離異是大人的選擇，但是這個(gè)選擇會(huì)影響到孩子的成長(zhǎng)。遺憾的是，隨著現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)與文化日新月異地發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)與精神生活的要求也越來(lái)越高，家庭這個(gè)社會(huì)細(xì)胞的穩(wěn)定性卻日趨下降，一個(gè)人們不愿接受的現(xiàn)實(shí)正擺在我們的面前，中國(guó)人的離婚率正在逐年升高，已由1979年的3%上升到現(xiàn)在的13%。

由于家庭的破裂，導(dǎo)致家庭教育殘缺不全，生活在單親家庭中的孩子，往往缺乏較好的教養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。同時(shí)，家庭破裂給孩子的心靈蒙上了一層陰影，真可謂“城門(mén)失火，殃及池魚(yú)”。在今后的教育工作中，還需要為他們撐起一片溫馨的天空，因?yàn)檫@些“嬌嫩花朵”更需要“陽(yáng)光雨露”的滋潤(rùn)！給最嬌嫩的花朵一片陽(yáng)光！

參考文獻(xiàn)

[1].教育部基礎(chǔ)教育司2018年工作要點(diǎn)[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（06）：3-5.

[2]陳國(guó)勝.打造陽(yáng)光心理課程，培育心理陽(yáng)光少年[J].課程教育研究，2018（05）：26-27.

[3]陳棟.教育為本 德育為先[J].新課程研究（上旬刊），2018（01）：1.

[4]張鳳華.立德樹(shù)人，為青少年學(xué)生健康發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)——“北京市中小學(xué)養(yǎng)成教育三年行動(dòng)計(jì)劃”解讀[J].北京教育（普教版），2017（10）：5-7.

[5]吳廣慧，閔秋莎.埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)自身成長(zhǎng)的啟示[J].課程教育研究，2016（22）：10-11.

[6]劉達(dá).淺析現(xiàn)代教育中埃里克森人格發(fā)展理論階段性教育啟示[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（03）：172.

附件：

心理訪談?dòng)涗?/p>

采訪者：李陽(yáng)陽(yáng)

被訪者：王博（化名） 男 1981年*月*日 財(cái)政局職員

采訪時(shí)間：2018年8月10日

采訪地點(diǎn)：家庭

整理時(shí)間：2018年8月14日

整理者：李陽(yáng)陽(yáng)

材料長(zhǎng)度：55分鐘