教師心理教育問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策

趙雪梅

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷的推進(jìn)和普及，使得各個(gè)學(xué)校對(duì)于心理教育的重視程度也逐漸提升，保證學(xué)生能夠有健全的心理，正確的價(jià)值觀。然而，由于一些因素的干擾，使得教師心理教育還存在了一些問(wèn)題。對(duì)此，在今后的教育中，教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理分析，科學(xué)制定對(duì)策，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理教育問(wèn)題；現(xiàn)狀；成因；對(duì)策

在當(dāng)前的教育體系中，心理教育是不可缺少的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有著很大的促進(jìn)作用。因此，在今后的心理教育工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)心理教育理論的本土化研究，明確教育中存在的問(wèn)題，然后結(jié)合具體教育現(xiàn)狀，制定合理的心理教育體系，系統(tǒng)化的開(kāi)展教育工作，確保可以全面推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

一、教師心理教育問(wèn)題的現(xiàn)狀

在我國(guó)教育體系中，歷來(lái)對(duì)心理教育的重視較低。但是近年來(lái)，隨著教育體制的不斷革新，各個(gè)學(xué)校在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，為了可以更好的促進(jìn)學(xué)生能力提升，也加大了對(duì)心理教育的重視程度。然而，由于社會(huì)發(fā)展步伐的逐漸加快，學(xué)生的壓力也變得越來(lái)越大，如果沒(méi)有采用正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，那么就一定會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，非常不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步。現(xiàn)階段，很多學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)將心理教育納入到了教育工作體系中，并成立的相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，開(kāi)展了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以便可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。但是，心理教育的教學(xué)效果仍然不盡如人意。

二、教師心理教育問(wèn)題的成因分析

（一）內(nèi)容存在一定的偏差

所謂的心理教育，其主要是指以維護(hù)學(xué)生的心理健康以及提升學(xué)生心理素質(zhì)為目的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，還是價(jià)值觀的形成，都具有非常重要的作用和意義。然而，在具體的心理教育工作開(kāi)展過(guò)程中，教師以及學(xué)校對(duì)這一教育的理解存在一定的偏差，其經(jīng)常認(rèn)為通過(guò)心理健康教育，就可以取代對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，因此，在教育中并沒(méi)有將過(guò)多的時(shí)間和精力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的一些心理問(wèn)題不能再第一時(shí)間被發(fā)現(xiàn)，也不能及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，最終致使心理教育無(wú)法發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值和作用，學(xué)生對(duì)心理教育的興趣也逐漸降低，甚至一些學(xué)生還會(huì)對(duì)心理教育產(chǎn)生一定的誤解，常常認(rèn)為只有心理不健康的人才需要進(jìn)行心理教育[1]。

（二）心理教育形式存在一定的單一性

與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)心理教育的起步非常晚，即便是一些高校開(kāi)展了心理教育機(jī)構(gòu)，但是也是在上個(gè)世紀(jì)八十年代才興起。而隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體系的不斷完善，無(wú)論是幼兒教育，還是大學(xué)教育，都越來(lái)越注重心理教育，力求可以在讓學(xué)生在各個(gè)階段都能夠具備非常健全的心理。但是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響和制約，使得在具體的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的主課課程仍然比較側(cè)重，而對(duì)于心理教育，其只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解心理知識(shí)，預(yù)防心理問(wèn)題，定期且適當(dāng)?shù)膶?duì)自己心理進(jìn)行調(diào)整。然而，結(jié)合諸多的案例得知，人的心理發(fā)生以及發(fā)展是非常微妙的，其經(jīng)常會(huì)受到來(lái)自各個(gè)方面因素的影響。所以，教師在教學(xué)期間如果只是應(yīng)用單一的教學(xué)模式，那么不僅會(huì)讓心理教育變得局限，影響了教育效果的提升，還會(huì)導(dǎo)致心理教育存在問(wèn)題[2]。

（三）教育環(huán)境不合理

上文提到，人的心理發(fā)生以及發(fā)展的變化是非常微妙的，非常不容易被察覺(jué)。因此，在學(xué)生的生活以及成長(zhǎng)過(guò)程中，任何一點(diǎn)細(xì)微的因素，都非常有可能對(duì)其的心理造成影響。由此可見(jiàn)，心理教育與其他的教育活動(dòng)存在很大差異，其不僅要求教師需要具備非常扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，高超的教育技能，還應(yīng)該具備良好的教育環(huán)境。比如：開(kāi)展心理教育工作，其使心理教育活動(dòng)的重要形式，然而在實(shí)際的教育中，很多教師都將心理教育課程變成了一種單純傳授知識(shí)的課程，而這種情況的出現(xiàn)，就使得心理教育偏離了方向。而究其原因，其主要是教育的客觀環(huán)境不合理導(dǎo)致的，所以，使得心理教育期間學(xué)生的興趣不高，教學(xué)課堂過(guò)于單調(diào)，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期[3]。

三、教師心理教育問(wèn)題的解決對(duì)策分析

（一）對(duì)心理教育內(nèi)容進(jìn)行完善

為了可以更好地基解決教師心理教育中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)心理教育內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善。在具體的教育期間，教師應(yīng)該加大宣傳心理知識(shí)，解釋心理現(xiàn)象，了解心理現(xiàn)象以及自身心理發(fā)展的規(guī)律，保證可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的心理健康。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加深自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我完善，讓學(xué)生在明確基本心理知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步的了解自己，然后結(jié)合自身情況，提出切實(shí)可行的計(jì)劃。此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)心理疾病的預(yù)防，維護(hù)學(xué)生的心理健康，對(duì)于存在心理問(wèn)題的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生問(wèn)題，制定合理的解決對(duì)策，保證學(xué)生夠朝著健康的方向發(fā)展[4]。例如：在心理教學(xué)內(nèi)容安排方面，由于小學(xué)生一般思想比較單純，所以應(yīng)天設(shè)計(jì)一下簡(jiǎn)單的心理教育內(nèi)容，引導(dǎo)他們關(guān)注自身身心的發(fā)展，使學(xué)生能夠以更好地心情和姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)適當(dāng)添加一些交流溝通內(nèi)容，幫助學(xué)生紓解心理疾苦，使學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)。

（二）多渠道開(kāi)展心理教育

在具體的心理教育過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的突破傳統(tǒng)心理教育模式的單一性以及枯燥性，多渠道開(kāi)展心理教育，保證學(xué)生可以系統(tǒng)地了解心理學(xué)的基本知識(shí)，如心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)等。并且在小學(xué)教學(xué)期間，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些心理測(cè)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的心理訓(xùn)練，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘拈_(kāi)設(shè)心理教育知識(shí)講座。針對(duì)學(xué)生中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題舉行講座，如新生入學(xué)時(shí)，就如何適應(yīng)校園生活做專題講座等。當(dāng)然，也可以邀請(qǐng)專家就一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題講座，然后有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠更進(jìn)一步的了解自己。此外，在心理教育期間，教師應(yīng)該積極的應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)模式，比如：教師可以利用微課教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜索一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，制作教學(xué)視頻，讓小學(xué)生進(jìn)行視頻觀看學(xué)習(xí)。通過(guò)這種教育方式，讓小學(xué)生明確心理教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)小學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)的時(shí)候，可以利用動(dòng)畫(huà)視頻，展現(xiàn)出一名小學(xué)生的在校園日常生活，并將這名同學(xué)的整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)完整的體現(xiàn)出來(lái)，看其存在哪些問(wèn)題，然后教師可以讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行討論，以便學(xué)生可以更深入的了解心理教育知識(shí)。

（三）改善教育環(huán)境

要想進(jìn)一步提高心理教育的效果，就必須改善心理教育的環(huán)境，設(shè)立一、兩個(gè)專門(mén)的場(chǎng)所，按照心理教育的環(huán)境要求進(jìn)行布置。在具體的教育工作開(kāi)展過(guò)程中，將心理教育與思想政治教育區(qū)分開(kāi)。通常情況下，心理教育無(wú)論是在內(nèi)容上還是在方法上，都是不同于思想政治工作。在內(nèi)容上，思想政治工作有著非常強(qiáng)的階級(jí)性，一般不涉及個(gè)人隱私，而心理教育卻要深入地界入和了解教育對(duì)象的生活和經(jīng)歷；在方法上，思想政治工作主要采用說(shuō)服教育的方式，而心理教育具備許多說(shuō)服教育無(wú)法取代的方法。所以，在進(jìn)行心理教育時(shí)，教師一定要具備非常專業(yè)的水平，較高的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)心理教育的期望值和信任度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)前教師心理教育中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該站在整體的角度進(jìn)行分析和研究，在明確當(dāng)前心理教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的制定問(wèn)題解決對(duì)策，保證通過(guò)心理教育，可以健全學(xué)生的思想，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的世界觀以及價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡志紅.教師心理教育問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（01）：29-31.

[2]柳萍.大學(xué)新生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（02）：79-83.

[3]張志煒.中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀、成因及對(duì)策[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：63-67.

[4]楊敏.教師常見(jiàn)心理問(wèn)題成因及對(duì)策[J].亞太教育，2015（21）：189.