語言是溝通師生心靈的橋梁和紐帶

肖安

摘要：作為老師，尤其是作為對孩子進行啟蒙教育的小學老師，必須用自己合適的言行，盡最大可能對孩子形成積極的正面的影響，盡最大可能減少甚至杜絕消極的負面的影響。在這中間，尊重學生極其重要，而尊重學生，最基本的應該從“語言尊重”開始。也就是說，要將對學生的尊重落實在語言上，讓學生在和老師的交流中感受到尊重，體驗到尊重，理解到尊重，讓語言成為溝通師生心靈的橋梁和紐帶。

關鍵詞：語言；尊重；橋梁和紐帶

記得有這么一句諺語：每一粒種子，破土后都是一朵獨特的花。我想，世界上任何一個人，他能夠來到這個世界上，都必然有一個屬于他自己的獨特的人生歷程。在這個歷程中，尤其在他童年，在他上小學、中學的時候，老師的一句話，一個眼神，一個動作，可能會對他一生產生非常大的影響，而這個影響可能是老師都無法預料到的。

從這一點上出發(fā)，作為老師，尤其是作為對孩子進行啟蒙教育的小學老師，必須用自己合適的言行，盡最大可能對孩子形成積極的正面的影響，盡最大可能減少甚至杜絕消極的負面的影響。在這中間，尊重學生極其重要，而尊重學生，最基本的應該從“語言尊重”開始，也就是說，要將對學生的尊重落實在語言上，讓學生在和老師的交流中感受到尊重，體驗到尊重，理解到尊重。

先說一個這個學期我自己與一個學生交流的小案例。

剛剛過去的“中秋節(jié)”，我收到了許多學生和家長的祝福短信，其中有一條是一名叫浩天的學生的媽媽發(fā)來的，短信中這樣寫到：“孩子今天在家自覺地寫拼音字母，寫完后認真地對我說：媽媽，你真要謝謝肖老師，我總寫不好，都要放棄了，是肖老師鼓勵我，說我行，我才有信心。非常感謝肖老師對孩子的幫助與鼓勵?！?/p>

浩天是我新接手的一年級班上的一個學生，他從第一天進班就引起了我的注意。這個孩子是一個“小胖墩”：臉胖胖的，身體胖胖的，還有一個小胖肚子，最有意思的是還有一雙胖乎乎的小手，一看就是在家享盡了“?！钡男∩贍?。開學第一天上課，他開始幾分鐘還能跟其他孩子一樣坐穩(wěn)坐直，眼睛看著前面認真聽講，可不一會兒，就見他甩了甩手，懶洋洋地趴在了桌上。我并沒有影響其他的孩子，走到他座位旁邊，悄悄地對他說：“好孩子，坐直了！”他一聽這話，立刻挺直了腰板，坐好了認真聽講。

這節(jié)課下課，我找到了他，親切地對他說：“你知道為什么上課時肖老師就跟你說了悄悄話嗎？”沒想到“小胖墩”竟然低著頭，不好意思地說：“肖老師，我上課沒好好聽講。”“那肖老師現在想獎你一個‘大紅花獎貼，你知道又是為什么嗎？”“知道，因為我后來表現好了?！薄岸嗦斆鞯暮⒆友?！”我邊說邊把“大紅花”獎貼貼在了他的小胖手上，他的臉上洋溢著高興的笑容。我可沒放手，接著對他提出了希望：“你要是每節(jié)課都能堅持認真聽講，每節(jié)課都能得到獎貼，能做到嗎？”“能！”聽到他肯定的話，我欣慰地笑了。

第二天語文課，開始學寫拼音字母，這節(jié)課學了三個拼音字母ɑ、o、e。我發(fā)現班上有好幾個孩子是左手寫字，有點擔心他們寫不好，巡視了一下，都還不錯。浩天也是左手握筆，過了一會，我發(fā)現大家三個拼音字母都快寫完了，可他的作業(yè)本上剛寫一行“ɑ”，而且擦了好多遍。我跟他說少用橡皮，并給他示范起了個頭，要他另起一行接著練。等我指導了其他幾個孩子寫完拼音字母又轉到了他那里時，一看作業(yè)本，差點沒急死我：還在寫“ɑ”，而且還是擦了好多遍。這孩子怎么回事？我極力平靜自己的情緒。

課間我找到了他，要他中午拿著作業(yè)本、鉛筆、橡皮找我。中午吃完飯后，我看到他低著頭走過來了，是不是以為我要批評他？我小聲地對她說：“肖老師來教你寫，你一定能寫好的?！彼忧拥卣f：“好！”我又細致地教他寫了一遍“ɑ”，他照我寫的認真地寫了一遍，問我：“肖老師，行嗎？”我看了一下，比課堂上寫的有進步，便說：“有進步，繼續(xù)加油！我再教你寫一遍吧！”他又寫了一遍，問了相同的話，我微笑著說：“希望下一遍寫得比這個‘ɑ更漂亮！”他寫完了，還是問：“肖老師，行嗎？”說著，右手捏著橡皮對準作業(yè)本準備擦。聽了這話，看到他那正準備擦的動作，我的心觸動了，這個“?！鄙贍?，竟會這么不自信？我趕緊笑著對他說：“瞧，這個‘ɑ比上一個‘ɑ漂亮多了，相信自己，一個會比一個寫得更漂亮?！甭犃宋业脑挘裣骂^開始更認真地寫了，寫完這一行，我檢查了一下，確實寫得一個比一個好。我對他說：“浩天，你看，你一定要有信心，你寫得多棒呀！咱們繼續(xù)寫完其它拼音字母吧！”他點點頭，非常仔細地寫完了作業(yè)。

等他回到座位，我對全班同學說：“同學們，我今天得表揚一位同學，咱們班的浩天覺得自己的拼音字母寫得不太好，他中午主動放棄休息時間找我教他寫，他非常自信的寫完了作業(yè)，而且寫得有很大的進步，咱們用熱烈地掌聲鼓勵他吧！”同學們掌聲響起，我看到浩天微笑著埋下了頭，我想他明天的拼音書寫一定會更好的。果然，后來這些天，他的字母寫得比剛開始時好多了，人也比原來自信了。

從我與浩天交流的這一小段經歷，我想至少有以下幾點值得引起我們思考。

一、教育成功的秘訣之一在于尊重學生

人人都有受到尊重的權力，孩子也是一樣。學校教育是以學生的發(fā)展為目標的，學生發(fā)展的前提就是得到應有的尊重。斯賓塞認為，教育，無論是家庭教育還是學校教育，它在本質上除了知識傳遞、道德培養(yǎng)之外，就應該是對孩子權利的尊重。不明白這一點，任何苦心孤詣的教育都將是失敗的。

是的，孩子的權力應該得到尊重，但在以學校為中心，以課堂為中心，以教師為中心的時代，在師生相處過程中，我們卻常常有意無意忽視了這種對等關系。我們說，人人都能理解老師對孩子的這種愛，但在這種愛里，似乎缺少了一種情愫，那就是對孩子的尊重。愛意味著尊重和信任。這其中很重要的一點就是要學會欣賞每一個學生，平等對待每一個學生，從內心尊重每一個學生。即使是犯了錯誤的學生，也要讓他既能發(fā)自內心地認識到自己的錯誤，又能深深地體會到老師一顆滾燙的心在關愛著他，決不能對其喪失信心，更不能使他自己喪失信心。

二、尊重學生要從“語言尊重”開始

調查表明，學生最反感的事就是教師在語言上不尊重人。中小學生的自信心往往來自于教師的鼓勵與肯定?？捎行├蠋熞驗橛诵那?，或有意或無意地說出“你怎么這么笨”、“真沒出息”等不傷人自尊心的話，這可能就會讓孩子感到自己真的不行，產生自卑的心理，甚至自暴自棄，破罐子破摔。有人說，教師的粗暴語言對學生來說，就是一把“不沾血的刀”，它對孩子心靈的摧殘，帶給孩子精神上的打擊，有可能是致命的。

教師要學會用肯定、鼓勵、友好、商量的語言和語氣與學生溝通交流。與學生談話，最好不能用“你一定要……”、“你要再……”這一類的句式，，而應多用“如果你能這樣做，那該有多好?。　薄袄蠋熞猜犆靼琢?，你的意思是……”。教師應該努力以自己對學生的良好情感引發(fā)學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，真正把學生當成自己的朋友。這樣，學生更樂于接受。

三、課堂與課下同樣要注意“語言尊重”

許多時候，在課堂氛圍中，老師在上課時很注意與學生溝通的方式，在語言上很得體；但課下卻比較隨意，有時急了還難免說一些過頭的話。這是非常不好的。在學生尤其是小學生心中，很大程度上老師就是示范，就是榜樣，無論你什么時候、在什么情況下跟他說什么話，都會對他產生影響，老師一句不合適的話，輕的可能讓學生出現情緒波動，重的則可能損傷學生的自尊心。尊重學生，要求老師時時處處都要特別注意保護每個學生的自尊心和積極性；語言尊重，要求老師一言一語都要考慮到學生的心理承受和反應，盡可能讓他們在和老師的交流中覺得自然、舒暢而快樂。

四、對學生“語言尊重”要與嚴格要求相結合

尊重學生并不是對學生放任自流，反之，一定要在尊重的基礎上對學生嚴格要求。當然，我們說尊重學生，包括“語言尊重”，也可以說是另一種形式的嚴格要求。只有尊重學生，并將尊重落實在語言上，老師的話才能真正滲入學生的心田，嚴格要求才有可能產生作用，學生才有可能聽進去老師的話，才有可能不斷進步；而老師在尊重的基礎上對學生嚴格要求，對學生的尊重才可以發(fā)揮更大的效應，使學生既能感覺到老師的愛，也能明確老師的要求與自己前進的目標，形成前進的心理動力。

語言是溝通師生心靈的橋梁和紐帶。所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師在教育教學過程中，如果語言處理得不好，極有可能事與愿違，勞而無功，甚至加重學生的逆反心理，使問題雪上加霜；反之，如果處理得好，則會事半功倍，師生之間容易達到共鳴，開放出美麗和諧的心靈之花。尊重學生，讓我們從“語言尊重”開始。