萌芽

吳若嬌

摘要：每一個(gè)孩子都像是一顆顆靜待發(fā)芽的“種子”，需要老師用愛(ài)與關(guān)注幫助其成長(zhǎng)。教育孩子時(shí)需要了解他真正的需求，本文教師依據(jù)馬斯洛的層次需要理論，結(jié)合正強(qiáng)化激勵(lì)的方式，尊重“調(diào)皮鬼”的個(gè)人差異，幫助其茁壯成長(zhǎng)。

主題詞：馬斯洛層次需求理論；正強(qiáng)化

秋天本是收獲的季節(jié)，我卻在此時(shí)種下一?！瓣P(guān)注”的小小種子，靜靜地等待他破土而出，長(zhǎng)出嫩芽。

小智是我們年級(jí)出了名的“調(diào)皮鬼”，在班里他成績(jī)優(yōu)異，但個(gè)性鮮明，動(dòng)不動(dòng)就愿意挑戰(zhàn)你的權(quán)威，引起你的注意：上課唱歌，拿窗簾把腦袋蒙起來(lái)，不參與小組討論一個(gè)人發(fā)呆；課間追跑打鬧；間操永遠(yuǎn)懶洋洋的，光明正大的偷懶……各科老師都不止一次的向我訴說(shuō)著他的種種“劣跡”。作為一名剛接班的年輕班主任，我滿懷著愛(ài)與熱情，想通過(guò)春風(fēng)化雨訪談的方式幫助他解決問(wèn)題。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，訪談結(jié)果一點(diǎn)都不理想。談話過(guò)程中，他只是笑笑看著我，一言不發(fā)，問(wèn)什么都說(shuō)不知道。

一條道路行不通，我就換一條。我開(kāi)始板起臉嚴(yán)格要求他，可還沒(méi)出一天，我就發(fā)現(xiàn)了根本行不通，他不僅不聽(tīng)，還會(huì)在你批評(píng)他的時(shí)候出盡洋相，引得全班哄堂大笑，把我整的頭疼至極。

在我對(duì)他的教育一籌莫展的時(shí)候，一次偶然的機(jī)會(huì)，他讓我發(fā)生了改觀，內(nèi)心再一次變得柔軟起來(lái)。有一天他起晚了，來(lái)不及吃早飯，慌慌張張的跑進(jìn)了班。下了第一節(jié)課，我看到他餓的趴在了桌子上，我就把自己的小餅干和雞蛋拿過(guò)來(lái)塞進(jìn)他的手里。

批閱周記，我發(fā)現(xiàn)了他把這次的“愛(ài)心早餐”用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)，表達(dá)他的感謝。

小智是一個(gè)情感細(xì)膩的孩子。他的不善言辭和情感流露讓我再一次燃起了教育熱情。我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行一次家訪，深入了解孩子的內(nèi)在需求。

我選了一天周三，天霧蒙蒙的，淅淅瀝瀝的下著小雨，我跟隨著他的步伐開(kāi)始了我第一次的家訪之旅。“噔噔噔……您好”，“是吳老師嗎？您快請(qǐng)進(jìn)！”小智媽媽熱情的為我打開(kāi)門(mén)，邀請(qǐng)我坐下。用著命令式的口吻說(shuō)著：“兒子，你最近剛學(xué)會(huì)削蘋(píng)果，快去給老師削一個(gè)?！?，小智乖乖的站了起來(lái)，默默的把蘋(píng)果削好，安安靜靜的坐在沙發(fā)的一角，聽(tīng)著他媽媽滔滔不絕的說(shuō)著，“老師，我兒子平時(shí)在家很乖，其實(shí)我還挺心疼他的，我和他爸爸平時(shí)需要看店，沒(méi)辦法管他，就根據(jù)他的愛(ài)好報(bào)了好多課外班……”我靜靜的聽(tīng)著，小智媽媽口中的靦腆乖寶寶，與我們班的“調(diào)皮鬼”大相徑庭。

一個(gè)孩子怎么會(huì)有這么大的不同？他真正的需求什么呢？他的家庭條件很好，只不過(guò)爸爸媽媽很忙，又加上他剛剛多了一個(gè)弟弟，一家子的注意力都被弟弟轉(zhuǎn)移了。我想起了大學(xué)時(shí)候，老師曾為我們講過(guò)人本主義心理學(xué)馬斯洛的需要層次理論，現(xiàn)在小智就處于第三層次情感和歸屬的需要，他需要在情感上得到關(guān)心和照顧，無(wú)論是從家庭上，還是學(xué)校上。并且一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的媽媽通常會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)不善言辭的孩子。媽媽過(guò)多的管束，導(dǎo)致了他到學(xué)校的一系列釋放。

通過(guò)家訪之后，我制定了一系列的措施。他天馬星空愛(ài)畫(huà)畫(huà)，我就將他的作品貼在墻上在全班面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)；他情感細(xì)膩愛(ài)寫(xiě)作，我就跟他建立了信息溝通本，我們通過(guò)溝通本交流情感。他古靈精怪愛(ài)朗誦，我就充分給予他機(jī)會(huì)，在升旗儀式上他面對(duì)全校師生，聲情并茂的朗誦《我愛(ài)閱讀》，讓大家眼前一亮。這種正強(qiáng)化的教育方式，讓小智慢慢的發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

從我接手這個(gè)班已經(jīng)一年的時(shí)間了，新學(xué)期我們要重新評(píng)選班干部。在我問(wèn)道有誰(shuí)要競(jìng)選時(shí)，小智猶猶豫豫的舉起了手?？赡苁菍?duì)自己平日表現(xiàn)的不夠自信，他怯生生的看著我與同學(xué)們。他的進(jìn)步大家有目共睹，小智評(píng)上了我們班衛(wèi)生委員。

自從當(dāng)上小干部以后，他各方面都變得非常努力。以前的他可是我們班最愛(ài)在值日上偷懶的孩子，如今每當(dāng)我踏進(jìn)教室，總能看見(jiàn)他拿著笤帚把值日生沒(méi)有整理干凈的地方收拾利索。這一刻我知道他的需求不僅僅是停留在情感和歸屬的需要了，而是上升了一個(gè)層次，他需要得到大家的認(rèn)可，贏得尊重。

現(xiàn)在的他總是默默無(wú)聞的帶給我各種各樣的驚喜，我給他指出的問(wèn)題他會(huì)用心的記下來(lái)，努力前行。小智通過(guò)自己的努力，在課上他愿意為大家示范朗誦，在學(xué)習(xí)上也愿意幫助其他同學(xué)。我們做的小練習(xí)，全班只有五個(gè)人全對(duì)，他就是其中之一。每天的默寫(xiě)任務(wù)他都能積極主動(dòng)的完成。他也不再是當(dāng)初的那個(gè)調(diào)皮鬼，而是成為了我的“小暖男”，班里的衛(wèi)生工作幫我打點(diǎn)的特別細(xì)致。我知道在小智身上“關(guān)注”的種子發(fā)芽了。

雖然我參加工作只有短短的一年時(shí)間，但看到小智還有班級(jí)中其他孩子的不斷進(jìn)步，我真正的體會(huì)到作為一名人民教師的幸福。一個(gè)老師可以改變一個(gè)孩子的未來(lái)，我希望我能將“關(guān)注”的種子種進(jìn)我和孩子們的心中，讓我對(duì)他們的關(guān)注成為一種養(yǎng)分，一種力量，讓班級(jí)中出現(xiàn)更多的“小智”，讓“關(guān)注”的種子慢慢生根發(fā)芽。

以后我還要在教師這條道路上走很遠(yuǎn)，我希望自己可以不忘初心，積極關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，關(guān)注他們的需求，做一名好老師，教書(shū)育人。希望我教的孩子們可以一直擁有一顆善良的心，做個(gè)幸福的人！

參考文獻(xiàn)

[1]《心理健康輔導(dǎo)——個(gè)體輔導(dǎo)》全國(guó)少工委、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、中國(guó)青少年發(fā)展服務(wù)中心組織編寫(xiě)

[2]馬斯洛需求層次理論概述