班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

毛曉帥

摘要：班級(jí)以興趣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，以班級(jí)公約提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，以小組合作促班級(jí)良好風(fēng)尚，責(zé)任到人輪流擔(dān)當(dāng)職務(wù)分配，班級(jí)評(píng)價(jià)體系貫穿始終五個(gè)方面。從班主任老師與科任教師、與學(xué)生、班主任教師之間、學(xué)生之間、老師與家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)起來(lái)促孩子健康快樂(lè)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣；評(píng)價(jià)；班主任；科任教師；學(xué)生；家長(zhǎng)

團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼，比鐵還硬，比鋼還強(qiáng)……這首振奮人心的歌，唱出了團(tuán)結(jié)的力量，唱出了合作的精神，對(duì)于我們教育者也是一樣，唯有團(tuán)結(jié)起來(lái)，才能桃李滿園，唯有團(tuán)結(jié)一心，才能共創(chuàng)佳績(jī)。下面我從五方面進(jìn)行總結(jié)：

一、班主任老師與科任教師團(tuán)結(jié)起來(lái)

科任老師包括音樂(lè)，體育，美術(shù)，品德與社會(huì)，勞動(dòng)信息技術(shù)，科學(xué)，也包括英語(yǔ)科目老師，這些老師一人教多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們所關(guān)心的肯定是自己所教科目能夠在學(xué)生身上得以良好體現(xiàn)，然而不容忽視的是，想達(dá)到這一點(diǎn)，他們肯定在各個(gè)班中都會(huì)有不同形式的評(píng)價(jià)，而班主任與科任教師的團(tuán)結(jié)合作是非常必要的，從班級(jí)管理，評(píng)優(yōu)，懲罰措施等方面，我做到了與我班科任教師有效的合作，將科任教師的管理評(píng)價(jià)與我班的班級(jí)管理有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感覺(jué)到，無(wú)論是科任還是班主任都是希望學(xué)生進(jìn)步，都是一樣會(huì)表?yè)P(yáng)紀(jì)律好的，都是一樣會(huì)批評(píng)違反秩序的。當(dāng)然我們?cè)趯W(xué)生的品德教育方面也要保持一致性，在學(xué)習(xí)能力方面也做到了有效激勵(lì)。如：一堂科任課下來(lái)，某組的學(xué)生得到了科任教師的獎(jiǎng)勵(lì)，班主任教師的獎(jiǎng)勵(lì)也同時(shí)跟上，某個(gè)學(xué)生由于某些問(wèn)題被科任教師批評(píng)教育，班主任教師也要跟進(jìn)教育。這樣讓學(xué)生們感受到了各個(gè)學(xué)科都一樣，都要快樂(lè)并認(rèn)真的學(xué)習(xí)。同時(shí)班主任教師自己要嚴(yán)格要求自己，對(duì)待學(xué)生一視同仁，就事論事，遇到問(wèn)題解決問(wèn)題。

二、班主任教師之間相互團(tuán)結(jié)起來(lái)

每位班主任老師都一樣，都是整天扎在班里，特別是我們低年級(jí)班主任，更要在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上和行為習(xí)慣上下功夫，所以在個(gè)別學(xué)生嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律或課間與其他班級(jí)學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，我們班主任老師應(yīng)該合作起來(lái)，本著共同教育孩子雙方的目的，去引導(dǎo)學(xué)生什么是處理問(wèn)題的最好辦法；同時(shí)也應(yīng)與本組教師多多溝通，互相學(xué)習(xí)，共同研討更適合班級(jí)管理的方法，共同分享班級(jí)管理心得，并將討論結(jié)果應(yīng)用在各個(gè)平行班級(jí)中，讓孩子形成橫向的對(duì)比，也讓班主任老師更加了解孩子在本班及在全校的綜合情況，并針對(duì)于此有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，這樣更能促進(jìn)班級(jí)有效的管理。如：班級(jí)評(píng)價(jià)體系的建立，班級(jí)自由時(shí)間管理，班干部如何培養(yǎng)等諸多問(wèn)題共同研討，讓智慧更大化，更有助于班級(jí)管理。

三、學(xué)生與教師團(tuán)結(jié)起來(lái)

作為剛當(dāng)班主任的我，對(duì)于班里的工作無(wú)從下手，我就會(huì)不恥下問(wèn)，經(jīng)常跑去詢(xún)問(wèn)同組班主任和學(xué)校德育、教學(xué)干部，正是這樣的主動(dòng)詢(xún)問(wèn)的態(tài)度，也使得我班里的小干部們個(gè)個(gè)在原有懂事明理的基礎(chǔ)上，在我每天身體力行的影響下，個(gè)個(gè)能頂小老師，萬(wàn)一特殊情況，我課間不在的情況下，學(xué)生們會(huì)很愿意聽(tīng)從班長(zhǎng)的建議，講題也很認(rèn)可小講師們的見(jiàn)解，這樣學(xué)生中的小干部也好，小組長(zhǎng)也好，連同學(xué)自己也能配合老師來(lái)一同解決問(wèn)題，從而大家共同學(xué)習(xí)新知，提高技能，增強(qiáng)品質(zhì)。

四、學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)起來(lái)

班級(jí)以興趣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，以班級(jí)公約提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，以小組合作促班級(jí)良好風(fēng)尚，責(zé)任到人輪流擔(dān)當(dāng)職務(wù)分配，班級(jí)評(píng)價(jià)體系貫穿始終五個(gè)方面都是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，由學(xué)生管理學(xué)生，由學(xué)生選舉班干部，由老師組織的一種班級(jí)管理模式，這樣就特別需要學(xué)生之間的互相團(tuán)結(jié)。

我們的評(píng)價(jià)是個(gè)人進(jìn)步則小組進(jìn)步，人人進(jìn)步則小組進(jìn)步，每組進(jìn)步班級(jí)得獎(jiǎng)的一種評(píng)價(jià)體系。學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)是針對(duì)于一個(gè)班級(jí)體而言的，俗話說(shuō)，國(guó)榮我榮，國(guó)恥我恥，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)講，也應(yīng)該是班榮我榮，班恥我恥的。只有學(xué)生形成這樣的概念，才能遇到問(wèn)題互相商量，同學(xué)有事共同解決，同學(xué)學(xué)習(xí)有困難，大家互相幫助，同學(xué)成績(jī)上不來(lái)，著急的不單是家長(zhǎng)老師，還有班級(jí)里的班長(zhǎng)，科代表，小組長(zhǎng)，以及其他學(xué)生。而這種觀念的建立也很簡(jiǎn)單，就是在我們平時(shí)的教育中去滲透，在同學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)把握時(shí)機(jī)并創(chuàng)造條件去讓學(xué)生們體會(huì)班集體的力量。特別是各科的比賽中，鼓勵(lì)學(xué)生努力拼搏，進(jìn)步了，高興的不單單是其科任老師，還有學(xué)生自己，家長(zhǎng)，以及班主任，因?yàn)榇蠹沂且粋€(gè)班集體，集體進(jìn)步了，大家才更高興。而我班的評(píng)價(jià)是多方面的，是與文化知識(shí)相互補(bǔ)充的，如：班里學(xué)生不管在學(xué)習(xí)方面還是紀(jì)律或品德方面表現(xiàn)突出，就會(huì)得到一個(gè)“字寶寶”卡片，而收集十張這樣的卡片就會(huì)得到一粒魔法農(nóng)聲的小葡萄貼紙，這樣孩子們?cè)趽Q取葡萄貼紙時(shí)會(huì)叫出“字寶寶”的名字，與此同時(shí)不知不覺(jué)中，孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了所學(xué)的漢字，一串葡萄成熟后，孩子們就會(huì)得到小物品獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不管是路隊(duì)還是室內(nèi)學(xué)習(xí)都處處評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等，如果當(dāng)天班級(jí)得到校內(nèi)表?yè)P(yáng)，全班每人都會(huì)得到一粒葡萄，這樣也引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)集體，嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)孩子們的集體榮譽(yù)感。

五、老師與家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)起來(lái)

美國(guó)心理學(xué)家威詹姆斯認(rèn)為“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。作為班級(jí)管理工作指導(dǎo)者的班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)隨時(shí)隨地與家長(zhǎng)溝通，反饋學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)要找到其閃光點(diǎn)，加以賞識(shí)激勵(lì)，引導(dǎo)后進(jìn)生的各方面優(yōu)化。

同時(shí)，老師還應(yīng)和家長(zhǎng)傳播一些教育孩子的理論知識(shí)，如當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)表示自己的孩子沒(méi)法管或不知所措時(shí)，老師可以向家長(zhǎng)進(jìn)行一些專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，如：當(dāng)批評(píng)孩子時(shí)，必須十分謹(jǐn)慎，因?yàn)槲覀冊(cè)谒茉旌⒆幼载?zé)的解釋風(fēng)格。我們應(yīng)該準(zhǔn)確地進(jìn)行批評(píng)引導(dǎo)，告訴孩子哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，具體的改進(jìn)方向不能出現(xiàn)普遍型批評(píng)，如你永遠(yuǎn)都不可能做對(duì)！再這樣我就不要你了！告訴家長(zhǎng)哪些話和方法更能有效地教育孩子，從而更好地配合老師一起幫助孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，并在學(xué)習(xí)中找到自信和樂(lè)趣。

老師與家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)起來(lái)是關(guān)乎學(xué)生品德好壞，成績(jī)高低等各個(gè)方面的重要因素。在社會(huì)上不少反面例子，某校老師被家長(zhǎng)告了，原因是在語(yǔ)言上“污辱”學(xué)生了，或是“體罰”學(xué)生了，當(dāng)這著報(bào)到一出，當(dāng)事老師揮淚而下，能理解的，我想也只有同行，在這里我并不是想替那些“同行”辯護(hù)什么，確實(shí)有一些老師意氣用事破壞了老師的社會(huì)形象，但我非?？隙ǖ氖?，他們的初衷肯定是好的，是和家長(zhǎng)一樣希望孩子好，但由于處理不當(dāng)，結(jié)果就不一樣了，同樣是老師對(duì)孩子的批評(píng)教育，如果我們藝術(shù)地提前和家長(zhǎng)溝通好，在孩子面前我們共同扮演教育孩子的角色，讓家長(zhǎng)非常理解并當(dāng)孩子面替老師說(shuō)話，和自己的孩子做工作，先找自己的原因，引導(dǎo)孩子理解老師；而私下老師與家長(zhǎng)進(jìn)一步溝通時(shí)委婉提出建議，把孩子在學(xué)校的一系列情況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并進(jìn)一步了解孩子的家庭情況和心理特征詳細(xì)，這樣老師便會(huì)盡量配合家長(zhǎng)選擇孩子更適合孩子的不同于其他學(xué)生的教育方式與家長(zhǎng)一同教育孩子，一同為孩子著想，讓孩子改掉不足，慢慢地成長(zhǎng)并完善起來(lái)。同時(shí)家長(zhǎng)和老師團(tuán)結(jié)起來(lái)，家長(zhǎng)就好象起到了兩面膠的作用，把老師和學(xué)生緊密的粘在一起，使其相互依賴(lài)并信任，對(duì)于老師的工作，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都是有百利而無(wú)一害的。而所有上述老師和家長(zhǎng)都要建立在健康廉潔的合作基礎(chǔ)上，才能達(dá)到最佳狀態(tài)。

同樣，我們作為學(xué)校大家庭中的一員，也應(yīng)該主動(dòng)地去理解領(lǐng)導(dǎo)的不容易，力量有多大，責(zé)任就有多大，職位有多高，承擔(dān)的壓力就有多大。而我們作為一線工作者，應(yīng)主動(dòng)地與領(lǐng)導(dǎo)配合團(tuán)結(jié)起來(lái)，只有接受才會(huì)舒心，只有舒心才會(huì)用心，只有用心才會(huì)上進(jìn)，才會(huì)更好地把上級(jí)精神與班級(jí)管理進(jìn)行有效的對(duì)接和落實(shí)，這樣相互理解團(tuán)結(jié)，才能共創(chuàng)輝煌明天。

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