培養(yǎng)新生自信助推學生啟航

張紅東 劉宗明

心理健康教育不僅是時代發(fā)展對教育的必然要求，也是實施素質教育的核心。在眾多心理素質中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。國外一些心理學家跟蹤調查了數百名智力發(fā)展水平較高，生活環(huán)境和教育條件大致相同的少年。當這些被調查的對象步入顯示成果的年齡時，出現了明顯的差異，有的成了事業(yè)上的佼佼者，有的卻無所作為。研究結果表明：個體的心理定勢在成才過程中起著重要的作用。那些自我肯定的內心傾向較穩(wěn)定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人。自信心作為一種積極進取的內部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗相對應的。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻”。

對于剛剛跨入初中大門的學生來說，從小學升入初中，可謂一個不小的轉折點。面對新增的學科，面對陌生的老師，面對和小學迥然有別的初中生活，他們往往會感到既新鮮、又緊張，甚至無所適從。大部分學生都不同程度地出現了學習上的不適應，導致學習成績下降，自信心不足，喪失學習興趣，甚至出現學困生、輟學等現象，從而影響到了學生學業(yè)的正常發(fā)展和身心的健康成長。為此對于初一新生來說，特別在小學時成績較差的同學，能否很好地適應初中的學習，關鍵是激發(fā)自覺學習的內動力，幫助學生樹立起學習必勝的信心就顯得尤為重要。那么作為教師特別是班主任教師我們該如何去做呢？下面我就談談我的一些做法：

一、積極的評價學生

俗話說的好“好孩子是夸出來的。” 作為十二、三歲的學生來說判斷能力較弱，老師的心理投射是他們形成自我評價的主要來源，特別是對于剛剛進入一個新的學習環(huán)境的初一新生來說，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫學生評價手冊時，能評價他聰明，能干。寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。英國心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，以18個班的學生，作了預測未來的測驗，然后把具備“最佳發(fā)展前途”的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學生的肯定。使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢于提問、回答。8個月后復試，這些學生進步快、活潑、可愛。實驗表明：教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，教師滿足學生的這種心理需要，既能調動學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，達到事半功倍的效果。崔麗紅，一個性格內向，入學成績非常糟糕女孩子。剛剛入學的前兩周，每天看到她總是愁眉苦臉的，后經了解才知道，媽媽是個神經不太正常的人，爸爸年齡又大，除了做小工掙點錢沒有別的本事，爸爸掙的錢除了養(yǎng)家，還要給媽媽看病。她曾對我說：“老師，我也想開開心心的，可您看我的家庭情況，哪有能讓我高興起來的理由呀，反正我學好了將來也沒錢去念書，不過您放心，我不會給你惹麻煩的?！倍嗝醋屓诵奶鄣暮⒆友?！我答應她不管是學習上還是生活上，我會盡最大的努力幫助她，鼓勵她放下思想包袱輕松學習和生活，當她不自主地露出微笑時，我會及時對全班同學說：“大家快看看，崔麗紅笑得多好看！”

當她學習上有了一點點的進步時，我也會及時地表揚她，在作業(yè)本上經常能看到我給他畫的紅紅的笑臉和激勵性的話語。漸漸地，不僅她的笑容多起來了，學習成績也有了很大的提高。從入學時的83名，到75名、69名、51名，再到47名。現在她信心滿懷，確定了三年后報考宏志學校的目標。

二、珍視學生的成功

當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能把這件事處理的這么好，老師真高興?！边@會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”學生從你的反應中體驗到自己具有判斷力。相信學生，鼓勵他們參與。美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們?！比嗣窠逃姨招兄浅Ｐ刨噷W生，他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！痹趯W校，教師要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學生的過分保護，過分操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態(tài)度和自信心。有智慧的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。許子桐，一個活潑開朗，獨立性、自尊心特強的女孩，一入學就以絕對的優(yōu)勢當選班長之職。通過觀察，她雖然有一定的組織和管理能力，但有些方式和方法還需要經常的指導。有時候她會提出自己主持班會但又害怕開不好的想法，我會耐心的指導她，鼓勵她大膽去嘗試。會后多點評她的成功之處，并提出相應的希望，慢慢的，她的眼里充滿了自信的目光，現在她完全可以獨立的去做好這件事了。同學們都戲稱她是“小班主任。”

三、創(chuàng)造虛擬成功的機會

挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發(fā)現自己的力量。教師要在教育教學活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生在創(chuàng)設的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學生失去信心，而且會跟你對立。朱宏陽，一個有著很多不良習慣、性格內向、蔫淘的男孩子。由于小學五年級時右臂骨折，很長時間沒有寫作業(yè)，逐漸的成績下滑，導致最后失去學習的信心。了解到這些情況后，我一對一的對他進行輔導，數學老師留的題目他做錯了，數學老師講評完之后，我再單獨給他講，并給他單獨準備一個作業(yè)本，聽懂后讓他把題目重新你抄下來，重新再做一遍，做完后我用紅筆一步一步的去判，并且經常給他寫一些鼓勵性的話語。如果都對了，我還會在上面畫上一個大大的笑臉。就這樣，他的數學成績最高曾考到69分，雖然他的數學成績至今還沒有達到及格，但至少他沒有放棄數學學科的學習，因為他有了學習的信心。

四、培養(yǎng)學生的“一技之長”

謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者?！闭驗檫@樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發(fā)現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設條件等手段強化它、發(fā)展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。我們班的吳海亮同學，小學時一直是個誰見誰頭疼的學生，除了打架，曠課，遲到，就是故意擾亂課堂秩序，老師實在無法上課，于是最開始在老師辦公室站著，后來演變到到校長室?guī)е?，一直到小學畢業(yè)。了結了這些情況之后，我把對他的教育引導首先定位在學會做人上，開學的半個月里，幾乎每天都要找他他聊天談心，不斷的肯定，不斷的鼓勵使他的眼神、神態(tài)、語言、行為都在悄悄的發(fā)生著變化，他由最開始的強烈要求轉學，到要求調班（原因是他說我管得太嚴，他受不了）再到他不愿離開這個班集體，喜歡上這個班集體。為了讓他感覺到班級體需要他，讓他能體驗到成功的快樂，我們把本來應該兩個人負責的衛(wèi)生區(qū)交給他一個人全權負責，他一開始不知從何處下手，我就手把手的教他，逐漸的到他自己完全獨立得承擔這個責任，而且成為他一個好習慣，每天他都會把這件事做得特別好。他學會了“一技之長”，責任感和成就感使他喜歡上了這份差事。