用教育戲劇營(yíng)造“有溫度”的心理課堂

溫靖

摘要：中小學(xué)心理健康教育課堂中學(xué)生對(duì)心理課堂的錯(cuò)誤認(rèn)知、僵化的課程實(shí)施模式、老套的心理游戲、乏味的心理測(cè)量工具很難真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而教育戲劇可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，為學(xué)生的表達(dá)提供有效出口，心理課堂上有效使用教育戲劇利于營(yíng)造出“有溫度”的心理課堂，使學(xué)生真正被看到，被接納，被療愈。

關(guān)鍵詞：教育戲??；心理健康教育；以人為本

“有溫度”一詞原是指物理層面意義上的，描述人感知冷暖的程度；但其也有人文層面上的意義，在這一意義上，“有溫度”體現(xiàn)了人本主義精神，也即課堂上的以人為本。雖然中小學(xué)心理健康教育日益受到社會(huì)各界的重視，但是在心理課堂上依然存在一些問(wèn)題，例 如：1.學(xué)生不重視心理課堂，認(rèn)為心理課堂就是玩兒、做活動(dòng)、做游戲，心理課堂忽略了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與深度思考，流于形式，這使得學(xué)生做活動(dòng)時(shí)積極興奮、分享感受或回答問(wèn)題時(shí)卻沉默不語(yǔ)；2.心理課堂中使用老套的游戲、使用一些心理測(cè)量工具讓學(xué)生進(jìn)行填寫或做練習(xí)，這無(wú)法引起學(xué)生的興趣，單次的心理測(cè)量也無(wú)法真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；3.心理課堂中使用大量的案例故事，請(qǐng)學(xué)生分析，教師講解，往往容易把心理課變成語(yǔ)文閱讀分析課或思想品德課。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012）中指出心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為根本，而這種流于形式的心理課很難對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響或促使學(xué)生發(fā)生改變。教育戲劇的出現(xiàn)為中小學(xué)心理健康教育提供了一種新的選擇。

戲劇起源于古希臘，最初為一種純藝術(shù)的表現(xiàn)形式，18世紀(jì) Rousseau 提出“Learning by doing”和“Learning by dramatic doing”的概念，開(kāi)啟了戲劇教育的先河，19世紀(jì)末，H.Finlay-Johnson將戲劇用于學(xué)校教學(xué)，之后不同學(xué)者將教育戲劇的內(nèi)涵與外延不斷進(jìn)行發(fā)展并于1997年教育戲劇進(jìn)入中國(guó)大陸，日漸進(jìn)入大家的視野。教育戲劇即戲劇教學(xué)法，是將戲劇應(yīng)用于教學(xué)的一種教學(xué)法，把戲劇作為一種有效的教學(xué)媒介。它不以表演為目的，而是通過(guò)創(chuàng)造性的戲劇過(guò)程， 促進(jìn)參與者在認(rèn)知學(xué)習(xí)、個(gè)性與社會(huì)性等方面獲得發(fā)展（馬利文，2011）。馬利文（2018）提出教育戲劇促進(jìn)人的心理健康發(fā)展就是以促進(jìn)人的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展為中介的。也即以教育戲劇作為媒介，通過(guò)教育戲劇創(chuàng)設(shè)出的情境，為學(xué)生的表達(dá)提供一個(gè)有效的出口，使得學(xué)生在戲劇中得以被看到，被接納，被療愈。因此教育戲劇進(jìn)入學(xué)校心理課堂是非常有意義的。

一、教育戲劇在心理課堂中的意義

1.心理課堂中的教育戲劇培養(yǎng)創(chuàng)造力，使學(xué)生看到自我

教育戲劇要求營(yíng)造的是一個(gè)“信以為真”的教學(xué)情境。要營(yíng)造這樣的情境，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及開(kāi)放的“未知的結(jié)局”去進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這樣的戲劇情境既有其“開(kāi)放性”也有其“經(jīng)驗(yàn)性”。

在戲劇創(chuàng)設(shè)的情境中，只有結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才能得以真正實(shí)施，當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)戲劇情境時(shí)，會(huì)在戲劇中看到自我，虛擬的戲劇情節(jié)實(shí)際上投射了學(xué)生自己真實(shí)的內(nèi)心世界。

因此，在教育戲劇中，一方面學(xué)生通過(guò)想象力、去構(gòu)建戲劇情境，提高自身的創(chuàng)造力，為戲劇提供多種未知的可能；另一方面學(xué)生在構(gòu)建戲劇情境時(shí)實(shí)際上帶入了自己的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，在表演時(shí)加強(qiáng)自己對(duì)戲劇角色或情境的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，在戲劇中看到自我、發(fā)現(xiàn)自我。

2.心理課堂中的教育戲劇促進(jìn)表達(dá)，使課堂活潑有趣

相較于傳統(tǒng)的心理課堂，教育戲劇真正將學(xué)生放在了主體地位，給予學(xué)生非常大的發(fā)揮空間。這是因?yàn)榻逃龖騽【哂小疤摂M”的特點(diǎn)，在戲劇角色面具的保護(hù)下，學(xué)生可以進(jìn)行大膽的表達(dá)。張曉華（2004）提出在戲劇進(jìn)行的過(guò)程中，有語(yǔ)言表達(dá)的部分和非語(yǔ)言表達(dá)的部分，無(wú)論任何表達(dá)方式，都會(huì)與他人產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，因此在戲劇過(guò)程中可以促進(jìn)與他人的溝通以及了解自己的表達(dá)是否恰當(dāng)?？梢?jiàn)，教育戲劇不僅可以使學(xué)生勇于表達(dá)并且能夠增強(qiáng)自己的表達(dá)能力。在我校的心理協(xié)會(huì)中，也將教育戲劇用于學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)中，請(qǐng)一位學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出自己的心情，其他學(xué)生用肢體動(dòng)作將這種心情進(jìn)行外化的表演同時(shí)以另一個(gè)句子來(lái)描述該同學(xué)的心情。僅僅通過(guò)肢體表現(xiàn)與語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生心中的想法就會(huì)被他人看到、內(nèi)心的感受得以被理解、被接納。

教育戲劇中的表達(dá)方式使得課堂氛圍愉悅、輕松，而戲劇中的張力會(huì)非常吸引學(xué)生的注意力。在心理課堂中使用教育戲劇，所有學(xué)生的注意力都會(huì)被舞臺(tái)上的表演者所吸引，并引發(fā)學(xué)生的思考。教育戲劇中有非常多的“習(xí)式”（convention），即給予一些指標(biāo)，指示如何互動(dòng)地運(yùn)用時(shí)間、 空間及人的存在， 并透過(guò)想象力將之模塑成戲劇形式，創(chuàng)造出各種意義（Neelands，2005）。如教育戲劇中常見(jiàn)的習(xí)式“定格畫面”，讓個(gè)人、小組或整個(gè)班級(jí)進(jìn)行定格，或呈現(xiàn)某個(gè)場(chǎng)景的具體畫面，運(yùn)用肢體停止的姿勢(shì)，展現(xiàn)某一個(gè)瞬間的畫面，從中可以具體的呈現(xiàn)出某個(gè)情境或事件。學(xué)生根據(jù)定格畫面判斷所演內(nèi)容，觀察、推測(cè)、聯(lián)想想象等能力得到練習(xí)，定格畫面提供不同的事件進(jìn)展情況，使得學(xué)生思維更加開(kāi)放。這樣的戲劇課堂怎能不活潑有趣呢？

3.心理課堂中的教育戲劇增強(qiáng)反思，使學(xué)生自我療愈

教育戲劇本身就具有思想性，這為眾多戲劇教育學(xué)者們所認(rèn)定。O'Neill（1982）提出教育戲劇可以使劇中人通過(guò)角色來(lái)判知、探索拓展許多議題、事件及各種關(guān)系。McCaslin（1984）提出戲劇教學(xué)可以用于拓展兒童認(rèn)知、檢視事實(shí)真相，看出隱藏于事實(shí)背后的意義。張曉華（2004）認(rèn)為教育戲劇是提供獨(dú)立思考判斷與自我制約的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)邏輯概念發(fā)展的能力。

教育戲劇強(qiáng)調(diào)實(shí)作，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在實(shí)作中進(jìn)行思考。O'Toole 和 Dunn（2005）將戲劇課程分為三個(gè)階段：“初步階段”、“經(jīng)驗(yàn)階段”、“反映階段”。“初步階段”指戲劇剛開(kāi)始時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)所扮演的角色建立認(rèn)同感，主要任務(wù)是讓學(xué)生了解故事背景并且建立戲劇契約，通常包含暖身活動(dòng)或者邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入戲劇；“經(jīng)驗(yàn)階段”是戲劇活動(dòng)的核心時(shí)期，是讓學(xué)生自信地參與演出，投入表演，在這一階段， 學(xué)生會(huì)建構(gòu)起劇本中的意涵，對(duì)劇本產(chǎn)生感觸、 情緒的反應(yīng)，并且有所感知；最后是“反映階段”，是學(xué)生對(duì)在戲劇經(jīng)驗(yàn)中積累的感悟、省思、困惑的表達(dá)反饋階段，這一階段也常常穿插在前兩個(gè)階段中。

因此可知教育戲劇的思想性不僅表現(xiàn)在戲劇原本具有的思想性，也表現(xiàn)在參與者對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作、討論、問(wèn)答、評(píng)價(jià)等所賦予的個(gè)人的思想，這使得教育戲劇的學(xué)習(xí)在思想上也富有具體意義。

戲劇整合了藝術(shù)、教育、心理、社會(huì)科學(xué)的領(lǐng)域，一直以來(lái)具有療愈的功能（劉薇，2017）。李曉輝等人（2014）從這個(gè)角度將戲劇治療定義為：以戲劇表演為媒介，通過(guò)審視自身問(wèn)題，促進(jìn)自我的重新整合和個(gè)性的再次發(fā)展，以達(dá)到治愈心理問(wèn)題的目的。教育戲劇也是通過(guò)

戲劇角色中的性格、故事情節(jié)體驗(yàn)不同的情緒并釋放自己內(nèi)心所壓抑的情緒，因此可以舒緩學(xué)生的情緒與壓力；同時(shí)戲劇中經(jīng)驗(yàn)的分享與表達(dá)進(jìn)一步加深團(tuán)體間的聯(lián)系，使得學(xué)生看到體驗(yàn)到多種情緒，學(xué)會(huì)共情他人、接納他人、并反思自己、認(rèn)識(shí)自己最后得以自我療愈。

二、教育戲劇在心理課堂中的應(yīng)用建議與思考

綜上可知，以教育戲劇來(lái)營(yíng)造“有溫度”的心理課堂具有現(xiàn)實(shí)的意義。如何把教育戲劇融入心理課堂或者以教育戲劇來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，在此提出以下幾點(diǎn)建議與思考。

1.教育戲劇議題的選擇

Joe Winston（2008）提出戲劇透過(guò)虛構(gòu)而產(chǎn)生一定距離，因此可以借由戲劇故事來(lái)探索人類重要性的議題。在心理課堂中教育戲劇議題的選擇要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求以及學(xué)生當(dāng)下的心理需求進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。

不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平不同，因此選擇教育戲劇的議題需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。社會(huì)對(duì)人才的需求不同，心理健康課堂中教育戲劇主題的選擇也就不同，當(dāng)下強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育戲劇歸根結(jié)底是一種教學(xué)方法，仍需為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，但同時(shí)也必須結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的心理需求，解決學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題。

如小學(xué)生可以采用童話故事或者繪本來(lái)進(jìn)行心理健康教育。如小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心理課可以以《大衛(wèi)，不可以》這本繪本來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則可以選擇一些童話故事或者課文故事改編，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與反思能力，幫助學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行故事的主題理解；初中生則可以結(jié)合學(xué)生身邊的故事，進(jìn)行議題的選擇，如“同伴關(guān)系”“學(xué)業(yè)壓力”等，由小入大，體現(xiàn)戲劇的張力和人物特點(diǎn)，以此來(lái)引起學(xué)生的思考；高中生則可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、道德兩難提高學(xué)生在看待事物時(shí)的思辨性，幫助高中生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

2.實(shí)施好教育戲劇的三個(gè)階段

通過(guò)上文可知，教育戲劇包含三個(gè)階段，“初步階段”、“經(jīng)驗(yàn)階段”和“反映階段”。在“初步階段”需要建立起戲劇契約。戲劇是有趣的、好玩的，但這并不意味著課堂是沒(méi)有秩序的。教師與學(xué)生需要確保戲劇活動(dòng)的順利進(jìn)行，因此需要制定出共同需要遵守的戲劇契約，這為團(tuán)體提供一個(gè)共同的目標(biāo)，并使任何違規(guī)的行為得以被瓦解。此外 “初步階段”可以通過(guò)暖身游戲或講述故事背景來(lái)為接下來(lái)的戲劇活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。要注意“初步階段”與接下來(lái)的兩個(gè)階段是有關(guān)聯(lián)性的，而不是分離的活動(dòng)，如果只是單獨(dú)進(jìn)行游戲，很容易產(chǎn)生讓學(xué)生以為“心理課堂”就是來(lái)玩兒。

在“經(jīng)驗(yàn)階段”——戲劇活動(dòng)的核心時(shí)期，教師與學(xué)生要愿意“假裝”（pretend），教師與學(xué)生一起進(jìn)入戲劇進(jìn)行戲劇體驗(yàn)。這一階段要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，選擇合適的故事、設(shè)置故事中的沖突、設(shè)計(jì)故事兩難的選擇、通過(guò)戲劇的張力，使學(xué)生在體驗(yàn)戲劇時(shí)能對(duì)所經(jīng)驗(yàn)的戲劇進(jìn)行感知、產(chǎn)生直接的情緒反應(yīng)并進(jìn)行沉浸式思考。如在選擇一個(gè)故事主題時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)具有戲劇張力的場(chǎng)景，吸引學(xué)生興趣，接下來(lái)可以通過(guò)詢問(wèn)“為什么”使學(xué)生頭腦風(fēng)暴進(jìn)行思考，思考“這個(gè)事件如何發(fā)生”、“場(chǎng)景中人們的感受是什么”、“場(chǎng)景中的人們會(huì)如何應(yīng)對(duì)這個(gè)事件”，還可以繼續(xù)深度思考“為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)事件”、“如果我們碰到會(huì)如何做出選擇”等等，當(dāng)學(xué)生思考并進(jìn)行表演的時(shí)候，就是真正地做中學(xué)、做中思考、做中療愈。

實(shí)施“反映階段”需要考慮的是如何將知識(shí)明確化、如何使學(xué)生將戲劇中的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己所需的知識(shí)并能夠進(jìn)行運(yùn)用。不需要以教師的權(quán)威來(lái)引導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)到什么，重點(diǎn)在于通過(guò)戲劇的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生感悟到了什么，產(chǎn)生了哪些不同的理解，學(xué)生通過(guò)解決戲劇中的任務(wù)，會(huì)發(fā)展出各種技能，如扮演記者會(huì)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、扮演科學(xué)家會(huì)促使學(xué)生思考問(wèn)題更加嚴(yán)謹(jǐn)和有邏輯等，這些也促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展與感悟。通常戲劇的“反思階段”，需要大家圍成一個(gè)圓圈自由地思考和反映自己剛才所經(jīng)驗(yàn)的事物，從各個(gè)方面來(lái)分享自己的感受與思考。

3.巧用教育戲劇的習(xí)式

如果一開(kāi)始應(yīng)用不好教育戲劇，可以先從教育戲劇的習(xí)式入手。Neelands（2005）將戲劇習(xí)式分為四類，即建立情境活動(dòng)、敘事性活動(dòng)、詩(shī)化活動(dòng)以及反思活動(dòng)。這些習(xí)式的運(yùn)用是視具體情況使用，為教育目的服務(wù)。常用的教育戲劇習(xí)式有“定格畫面”、“專家的外衣”、“坐針氈”、“集體雕塑”等等。教育戲劇習(xí)式的使用不是為了表演也不是為了嘩眾取寵，在使用教育戲劇習(xí)式時(shí)，要考慮學(xué)生的需要與經(jīng)驗(yàn)、本堂課的主題、以及利用這一習(xí)式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的思考和感受。

4.教師保持內(nèi)外真誠(chéng)一致

當(dāng)教師在做教育戲劇時(shí)，要保持自己內(nèi)外的真誠(chéng)一致。戲劇不同于以往的將學(xué)生固定在座位上的課堂，戲劇開(kāi)展的空間一般是比較開(kāi)闊的室內(nèi)空間，桌椅板凳可以移動(dòng)。由于教育戲劇中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的肢體表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生大腦與身體的一致性，往往學(xué)生會(huì)有很多奇思妙想，這就需要教師保持內(nèi)外的真誠(chéng)一致，真正以人為本，而不是去批評(píng)和指責(zé)。教師在課堂中面對(duì)某些“逾矩”行為，不必去三令五申，要承認(rèn)這是課堂上不可避免的，并且也是對(duì)學(xué)生有利的可以更好幫助學(xué)生澄清戲劇經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師自己做到內(nèi)外一致，相信學(xué)生的潛力和表現(xiàn)力，就會(huì)對(duì)學(xué)生某些看似“搗亂” 的表現(xiàn)延緩評(píng)價(jià)，而是去引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這樣不會(huì)使學(xué)生感到焦慮和緊張，從而學(xué)生會(huì)有安全感，更自如地去進(jìn)行戲劇表達(dá)。

將教育戲劇應(yīng)用于學(xué)校的心理課堂，真正意義上實(shí)現(xiàn)心理課堂上的以人為本，使學(xué)生被看見(jiàn)、被理解、被接納，通過(guò)戲劇觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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