游戲擺渡夢想

王婧

摘要：利用“團體輔導”的技術優(yōu)勢，以游戲為載體進行班級建設，三年來開展了許多游戲活動，用游戲聚心，用游戲勵志，用游戲筑夢。

關鍵詞：團體輔導；游戲；擺渡夢想

教育首先是人學，不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育——蘇霍姆林斯基

正是基于這樣的認識，我在原有數(shù)學學科知識背景下，主動參加了“中級團體輔導咨詢師”培訓，學習心理學的相關課程，我立志要做一名懂學生心理的好老師、好班主任。

我所執(zhí)教的學校是一所山區(qū)寄宿制中學，學生靦腆，質樸，識大體，能吃苦；但貪玩，做事沖動，不善于表達自己。針對寄宿學生在校時間長、好動愛鬧的特點，我順乎學生愛玩的天性，利用自己“團體輔導”的技術優(yōu)勢，以游戲為載體進行班級建設。在三年的教育管理中，我依據(jù)學生不同學段的特點，設計實施游戲活動，讓學生在有意思有意義的游戲活動中感悟成長之道，用游戲活動詮釋“愛的全方位”，將濃濃師愛化作有溫度、有情懷的教育。

一、游戲聚心——開啟師生和諧之幕

建班之初，一個班就像一張白紙，每名同學就是那五彩的畫筆，如何畫出班級發(fā)展的最美藍圖呢？我覺得最美的藍圖是團結和諧的，是和而不同的。我們既要尊重每一名同學的特性，讓他們在班級中綻放自己的美麗，又要增強班級的凝聚力，師生間、同學間相互包容、榮辱與共。所以初一班級建設的重點，我放在“團結凝聚”四個字上。

山里的特點就是行政村特別多，初一新生報到時，我發(fā)現(xiàn)20幾個人來自于10來個小村子，還有附近孤兒院的兩名同學。剛剛踏進初中的校門他們還保留著小學生的一部分特征。他們剛認識，還不熟悉。為增進了解，我通過開展個性介紹、神奇的自畫像等“我們初相識”活動，讓他們自我介紹、熟悉彼此。有的同學把自己畫成了太陽花，有的把自己畫成小鳥，有的把自己畫成了小魚……學生們畫著、想著、看著、說著……越來越親切，心也越走越近。為了讓學生盡快凝聚在一起，我趁熱打鐵利用中午和課外活動時間開展了“我們在一起”系列活動。瞎子背瘸子、解手鏈、海上風浪、編花籃……同學們玩的不亦樂乎，在游戲中他們感悟出了集體的內(nèi)涵，感受到了團結的力量，學會了堅持，學會了寬容……一個團結和諧的班集體就這樣在一次次的游戲活動中初步形成。

二、游戲勵志——揚起學生發(fā)展之帆

初二是學生發(fā)展變化最快的時期，是一個分水嶺。學科數(shù)量明顯增多，學習方法改變，使得一部分學生存在畏難情緒，成績下降迅速，對學習失去興趣，自暴自棄。為了培養(yǎng)學生執(zhí)著、堅強，勇敢的精神，我將初二班級建設的重點制定為勵志教育。

在勵志教育班級管理理念引領下，我設計出更多的游戲活動，并已形成系列。如：穿繩游戲——找潛能，相信我能行；黑暗尋寶--定目標，有了方向好前行；九點連線——創(chuàng)思維，方法總是很重要……在游戲中學生學會了自信、堅持、學會了計劃與執(zhí)行，我們班也形成了積極向上的班風。

在勵志的路上，情感有時也會阻礙學生前行。研究表明初中學生感到最困擾的就是人際關系問題：與父母的關系、與同學的關系、與老師的關系。升入初二后，學生們不再像以前那么聽話了，頂撞父母，嘲笑老師，但是對于隔壁的他、她似乎多了點懵懂的情愫。我的學生一周中五天是在學校度過的，住宿生活使他們的交往面較窄，進入青春期，一些學生自然將初開的情竇放在了同學身上。為了幫助他們健康快樂地度過青春期，我利用山區(qū)學校的優(yōu)勢，帶著同學們到附近的小山、學校的甬道上尋找最喜歡的一片葉子，并將其撿拾到班里。晚飯后，我?guī)麄兺ㄟ^撫摸冥想、感受葉子的弱小嬌嫩，進而引導他們認識到弱小的葉子正如青春期的他們——嬌嫩脆弱，對待自己的青春、自己的身體就要像對待葉子一般，珍惜好，保護好，愛護好。

我不僅帶著學生做游戲還帶著家長一起游戲。親子籃球賽、我說你猜、巧過河……強強平時對媽媽怨氣很多，愛嘮叨、碎嘴子，都是他給媽媽貼的標簽，而在媽媽眼中強強釣郎當，做事毛手毛腳，很不讓人放心。為了讓他們彼此理解對方，我利用班會時間，組織家長和孩子玩了一個“巧過河”的游戲。媽媽蒙上眼睛，孩子牽著媽媽的手，領著媽媽走在用桌子搭的木橋上，比一比看看哪組走得快。游戲開始了，奇怪的事情發(fā)生了，爭強好勝的孩子們此時都變得小心翼翼，無心戀戰(zhàn)，嘴里紛紛說著：“您慢點”“踩穩(wěn)了”“別著急”……游戲結束了，強強拍著腦門說：“我也變成碎嘴子了，我體會到了嘮叨的背后是愛?！眿寢寗t激動地流下了熱淚，她動情地告訴我：“孩子真的長大了！”在成長的道路上，家長、同學、老師都成為我們的護航員，守護著學生向著目標，一路前行。

三、游戲筑夢——擎起學生理想之幟

初三的學生即將結束初中生活，對于農(nóng)村的學生他們面臨著兩大選擇：一是讀普通高中，準備考大學；二是上職業(yè)高中，準備就業(yè)。此時他們往往表現(xiàn)出徘徊不定、患得患失等情緒。初三班級建設最需要的就是生涯教育——未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方。鼓勵每名學生探索自己，發(fā)揮優(yōu)勢，做一個幸福的追夢人，而我則是他們夢想的擺渡人。

“我愛我的島”——角色扮演，就如小時候的過家家，在體驗中學生初步感知自己的夢想；“放飛我心”——一架架紙飛機，在放飛中學生頓悟“有夢想誰都了不起，有勇氣才會有奇跡”；“共建未來城”——拼圖游戲，經(jīng)歷了失敗走向成功，學生們懂得了夢想需要堅持，需要責任與擔當……

玩，是學生的天性，他們對游戲總是興趣盎然，樂此不疲，即使遇到困難也會百折不撓。順應學生的天性，帶著他們在游戲中成長。是游戲讓我走進了他們，是游戲搭建了我們彼此的橋梁，是游戲促我們班級凝心聚力，是游戲幫助他們擺渡夢想。正如我?guī)У倪@一批批學生，雖然他們遠在深山，但是他們在追夢途中也收獲喜悅，我們班級獲得市級優(yōu)秀班集體稱號、校優(yōu)秀團支部、校運動會團體比賽一等獎、區(qū)級歌詠比賽一等獎等。這樣的成功，我認為離不開團體游戲輔導的作用，所以更讓我堅信了團體游戲輔導的力量，在心理學習、游戲輔導的路上，我會披荊斬棘、堅定前行！

參考文獻

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