張夢頔
摘要:面對寄宿制學(xué)校的一年級孩子,培養(yǎng)習(xí)慣、獨(dú)立自信顯得尤為重要。作為班主任,如何適時適度的引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣,找到一個引領(lǐng)的抓手是工作的關(guān)鍵。所以我找到了“評價”這一方式讓孩子清楚的知道如何做,同時給孩子獲得感,祝其健康快樂成長。
關(guān)鍵詞:寄宿制;一年級;立體式評價
我在寄宿制學(xué)校擔(dān)任一年級班主任工作。“住宿”“一年級”,這兩個關(guān)鍵詞給我提出了兩大現(xiàn)實(shí)問題:其一,學(xué)生年齡小,自覺性弱,認(rèn)知層次低,怎樣在缺少父母照顧與督促的情況下健康成長?其二,家長把孩子送到這么遠(yuǎn)的住宿學(xué)校,他們對孩子成長的期望值比其他孩子更高,他們一定更迫切的想知道孩子的在校表現(xiàn),對孩子成長的關(guān)注度也會更高。于是,我找準(zhǔn)孩子對“學(xué)生”這個身份認(rèn)同度低,缺乏學(xué)習(xí)自覺性的弱勢,抓住家長積極關(guān)注的優(yōu)勢,果斷地把班級管理的關(guān)鍵詞定位為“評價”,用評價營造溫馨、和諧、積極、進(jìn)取的班集體,讓孩子們在集體中快樂、幸福的成長!
一、用評價引領(lǐng)與激勵,塑造更完美的個體
1.評價引領(lǐng),找到努力方向
剛進(jìn)入校園的孩子,對于同伴交往、學(xué)習(xí)認(rèn)知、生活起居等都處于懵懂的狀態(tài)。于是我設(shè)計(jì)了每日評比表(見下圖),人手一張,每周一發(fā)給學(xué)生,粘貼在家校聯(lián)系本上。我把評比表細(xì)化成八大方面,在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等方面進(jìn)行引領(lǐng),目的就是要讓孩子們快速適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。家校聯(lián)系本我也讓家長協(xié)助孩子們包上本皮,畫上孩子、老師、和家長在一起的圖案,目的也讓家長明白自己在孩子成長過程中和老師有著共同的責(zé)任。
在一年級實(shí)施評價談何容易,學(xué)校里一切事物對于他們都是新鮮的、陌生的,如果僅停留在大的方面,引領(lǐng)作用就會大打折扣,于是,我又把這八大條再細(xì)化為到校、早讀、課間、上課、上操、放學(xué)、宿舍等,這是孩子們在校的一日生活,分段定格。每個定格又有不同的要求,力求做到簡單,易操作,但必須全面。比如,僅“上課”這一段我就設(shè)計(jì)了這些方面:“聽到鈴聲是否迅速回座位”“坐姿是否端正”“書是否立直”“是否積極回答問題,回答了幾個問題”“回答問題時聲音是否洪亮”等等,其實(shí),開始學(xué)生不一定做的有多好,但在每天的評價中,他們知道了要怎么做,怎么做才能成為優(yōu)秀學(xué)生,讓評比表在具體、易操作的細(xì)化中真正起到引領(lǐng)作用。
2.評價發(fā)現(xiàn),在解決問題中提高認(rèn)識
也許你會說這不是“眉毛胡子一把抓”嗎?其實(shí)不然,全面引領(lǐng)應(yīng)該是一年級孩子最最需要的,開始時操作確實(shí)是有些亂,孩子幫不上忙,但是隨著時間的推移,逐漸得心應(yīng)手了。因?yàn)?,評價表上每個孩子的優(yōu)勢一目了然,我就根據(jù)優(yōu)勢搭建平臺、展示自我,很快就有一批優(yōu)秀的孩子涌現(xiàn)出來。比如上課做得特別突出的學(xué)生就評他為學(xué)習(xí)小能手;寫字姿勢端正、書寫工整規(guī)范的評為小小書法家;站路隊(duì)可以保持“快靜齊”要求的被評為路隊(duì)先鋒;班中寢室衛(wèi)生干凈的選為保潔衛(wèi)士……讓個體發(fā)展形成榜樣力量。
同時,深入評價也能及時發(fā)現(xiàn)孩子最易出現(xiàn)的問題,而這就恰恰讓我和學(xué)生以及家長準(zhǔn)確地聚焦孩子自身的問題,并及時加以關(guān)注。比如,評價中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生經(jīng)常帶不齊一周的學(xué)習(xí)用具,我就會建議家長每周末提醒、檢查孩子把用具放入書包再就寢。慢慢地家長們就會舉一反三,通過評價表自主地發(fā)現(xiàn)問題,自覺地解決問題。家校合力也被這張小小評價表緊緊粘連在一起。
隨著評價的不斷深入,我們會隨時調(diào)整評價表。發(fā)現(xiàn)評價的缺失項(xiàng)就及時補(bǔ)救上去,比如在上課一段又補(bǔ)上了“表情朗讀了嗎?”經(jīng)過一段時間的評價后,發(fā)現(xiàn)從教室到宿舍路上都很守規(guī)矩,就把放學(xué)這一欄目刪減掉了。實(shí)踐調(diào)整,調(diào)整后再實(shí)踐,服務(wù)于學(xué)生和班級管理。
3.評價激勵,在渴求認(rèn)同中不斷進(jìn)步
隨著學(xué)生年齡增長,評價的不斷深入,評價的激勵作用越來越凸顯。關(guān)注學(xué)生每一天的進(jìn)步,搭建平臺給予鞏固,并起到以點(diǎn)帶面的作用,成為評價重要的工作。比如,如果昨天有紅色標(biāo)記(不足)的項(xiàng)目,今天得了“√”,我就會利用晨會時間舉行表彰儀式,讓大家都知道他就是今天的進(jìn)步小明星,會得到全班熱烈的掌聲。簡單的小儀式,吸引著孩子都來爭當(dāng)進(jìn)步小明星。于是,我在班中墻壁上設(shè)立了星星爭輝欄目,只要當(dāng)天全“√”就可獲得一枚星星徽章。孩子們從自己本子上的明星成為墻壁上大家看得見的明星,進(jìn)步的愿望就會更加強(qiáng)烈。而那些因有紅筆標(biāo)記而嘆氣的孩子,我從他們失落的表情中看到了明天努力的決心。我也會尋找任何合適的機(jī)會告訴孩子們:“戰(zhàn)勝自己是最不容易的勝利!加油!”
不知道大家注意沒有?在評比表的末端我還設(shè)計(jì)了“每日進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”小欄目,這個小欄目主要是家長就孩子一周表現(xiàn)總結(jié)和反饋。而且還要記錄就孩子的進(jìn)步給予了怎樣的鼓勵,就不足又給予怎樣的幫助。(比如:孩子什么情況,家長怎么獎賞的,怎么幫助的)小小的表格不僅見證著孩子的點(diǎn)滴成長,也記錄和激勵了家長不斷地進(jìn)步,使評價不但有了力度,更有深度和廣度。
每月我會利用班會時間評出優(yōu)秀標(biāo)兵和進(jìn)步標(biāo)兵,頒發(fā)表揚(yáng)信,和家長留影,和老師留影,和同學(xué)留影,和任何愿意留影的人或物留影,目的就是要通過評價大張旗鼓地傳遞正能量。并通過班級微信群向家長報(bào)喜,用正能量表揚(yáng)、鼓勵孩子。為此班中還設(shè)計(jì)了照片墻,見證著學(xué)生的不斷成長。
每月月末我還會讓有意愿的家長走進(jìn)班級,親自為獲獎同學(xué)頒獎,共同見證學(xué)生一個月來的成長。還讓家長就評價內(nèi)容及方式談感受、談建議、談想法,不斷改進(jìn)與完善。
日評、周評、月評、互相依托,互為支撐,使評價形成了階梯式、螺旋式的助力,不斷引領(lǐng),激勵著我的孩子健康,幸福地長大。
二、用評價競爭與督促,形成團(tuán)隊(duì)的合力
1.組建小干部隊(duì)伍,形成班級向心力
評價展現(xiàn)出的弱項(xiàng)便于及時加以糾正和幫扶,顯示的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢更是班級管理與建設(shè)可以利用的亮點(diǎn)。比如,用個體優(yōu)勢帶動全班的行為養(yǎng)成,比如,用榜樣的力量影響更多的人。所以,組建班級小干部就一日、周、月的評價結(jié)果為依據(jù)。比如,各方面優(yōu)秀選為班長,物品擺放方面突出的評為衛(wèi)生委員,互幫互助關(guān)心同學(xué)方面突顯的被選為宿舍長等,尤其是小組長,我們更加深慎重地挑選,他們的能力水平更應(yīng)該是全面的,全方位的。讓這些小干部從評價中來,形成一股能帶動全班的磁力,讓全班同學(xué)緊緊吸引在他們周圍。再散到同學(xué)中去,讓他們在評價中積極發(fā)揮推動作用,起到星火燎原之勢。
2.小組式管理,形成班級凝聚力
萬事俱備,只欠東風(fēng)!日趨完善的個人發(fā)展,放到小組中繼續(xù)錘煉,讓他們更清晰地知道,個人永遠(yuǎn)都生活在集體中,個人的利益永遠(yuǎn)都要服從于集體,只有集體榮耀,個人才光榮。于是我和孩子們商討后決定把全班分成六個小組,評價工作也從重個體評價轉(zhuǎn)移到重小組評價中來。
(1)自愿結(jié)組,適當(dāng)調(diào)節(jié)
以6個組長為中心,根據(jù)他們評價中得到分?jǐn)?shù)高低排成1、2、3、4、5、6號,按順序挑選本組組員,一輪只能挑選一個,當(dāng)然組員也有拒絕和挑選的權(quán)利,老師會做出適當(dāng)調(diào)整,以平衡各小組的實(shí)力,為公平開展小組間評價做好準(zhǔn)備。每個小組起一個組員都喜歡的能代表小組氣質(zhì)的組名。
(2)民主商議,互助評價
經(jīng)過商議,我們決定把每日評價表的內(nèi)容,留在本子上,把評價加分結(jié)果展現(xiàn)在黑板上,于是,我們前黑板的左上角寫上每個小組響當(dāng)當(dāng)?shù)拿?,就成了我們各個小組流動的實(shí)時評比欄,這一評價的優(yōu)勢是,動態(tài)變化快,信息汲取快,不但便于班主任老師和學(xué)生的一日評價,也更利于學(xué)科老師的全員參與,把評價與更多的課堂聯(lián)系在一起,學(xué)生們的責(zé)任感得到了很大的促進(jìn)。大到課堂上積極的發(fā)言、端正的寫字姿勢,小到專注的眼神、朗讀的表情,都進(jìn)行評價。只是評價的每個項(xiàng)目不在黑板上出現(xiàn)了,都在學(xué)生和老師的心中。小組成員既可以說自己組的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行加分,也可以說別的組做得好的,在別的小組加分的同時,他自己也為小組得到“火眼金睛”獎勵分?!盎鹧劢鹁А钡脑u價創(chuàng)設(shè),就是要讓孩子們知道,我們的評價結(jié)果的競爭不重要,重要的是怎樣在評價的契機(jī)中不但自己進(jìn)步,還要幫助別人進(jìn)步,因?yàn)?,我們?nèi)啵攀且粋€大集體,我們是小組的一員,小組是班集體的一員,班集體才是我們的大家庭。
(3)總結(jié)張貼,循環(huán)促進(jìn)
小組評價也秉承著每日一小評、每周一中評,每月一大評的原則,把六個小組的名字都張貼到墻壁上,把黑板上的每日評價,積累起來,貼到周評價中,周評價的積累,利用月末的班會進(jìn)行鄭重其事的總結(jié)表彰,家長也要把孩子在家的表現(xiàn),本著自愿的原則帶到班上來,積極參與到月評價中來,形成動態(tài)與靜態(tài),學(xué)校與家長,黑板與墻壁循環(huán)往復(fù)的評價體系。使孩子們?nèi)轿坏氐玫疥P(guān)注與關(guān)照。
其實(shí),評價不是為了甄別學(xué)生的好壞,評價機(jī)制建立,就是要給每個孩子成長的時間和空間,讓每個人都有體驗(yàn)成功的機(jī)會,健康快樂地成長!這也是我們教育的最終目的!所以,無論是縱向的階梯式引領(lǐng),激勵性促進(jìn)的個體評價,還是橫向競爭式互促,螺旋式成長的小組評價,都是為了給孩子們打造一片成長的天地!
如果我們把橫縱交錯橫豎成網(wǎng)的立體式評價比作一片沃土,那么孩子就是這片沃土上的朵朵鮮花。用評價給花兒修剪,給花兒施肥,無論開在什么季節(jié)的花,都會很燦爛的!期待著我的花兒們競相開放、百花爭艷!
北京心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生委員會學(xué)術(shù)年會論文集2018年1期