如何在小學語文教學中滲透心理健康教育

周春英

摘要：對學生進行心理健康教育，提高學生的綜合素質(zhì)，這是教育教學的基本要求。小學時期是學生形成良好品質(zhì)和個性的關(guān)鍵期。為此，心理健康教育在教學中滲透變得非常迫切。而語文教學擔負著實施心理健康教育的職責。為此我在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)出在聽說讀寫教學中滲透心理健康教育的方法。

關(guān)鍵詞：小學生；心理健康；從耳入心；以說互動；以讀為手段；以寫宣泄

國家在基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標中明確地提出了要培養(yǎng)具有健壯的體魄和良好心理素質(zhì)的一代新人。小學語文課程標準也指出，語文課程除學生獲得基本的語文素養(yǎng)外，還應(yīng)該重視提高學生的品德和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發(fā)展?？梢?，對學生進行心理健康教育是語文教學的任務(wù)之一。那么，怎樣在小學語文教學中滲透心理健康教育呢？經(jīng)過實踐，我認為可以在引導學生深入文本，培養(yǎng)語文能力的同時，在聽說讀寫中滲透心理健康教育。

一、從耳入心，打開陽光大門

在教學中，關(guān)注文本中傾聽的內(nèi)容，挖掘文本中能夠讓學生傾聽的元素。因為傾聽是耳朵的事，也是心靈的事，耳入心通。在語文教學中，經(jīng)常讓孩子閉眼傾聽，意在讓學生全身心投入在傾聽中，展開想象，更好地讓學生用心走進文本。從而加深閱讀體驗，進而轉(zhuǎn)為審美想象，以獲得良好的情操和情感。如在教《慕田峪觀云?！窌r，讓學生閉上眼睛，聽老師范讀課文中描寫云海的句子，學生在傾聽中想象慕田峪云海的壯觀景象。加深對語言文字的感悟及體驗。又比如在教《楓橋夜泊》時，通過老師對詩的朗讀，學生在傾聽中體會到江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美。

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置導語，并使之貫穿全文。這樣即能使學生自覺進入學習氛圍中，也能使學生在學習中培養(yǎng)健康的意志品質(zhì)。如教師在教《看不見的愛》時，這樣設(shè)計導語：眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們看到世界是如此美麗，發(fā)現(xiàn)生活是這樣的精彩，感受到父母是這樣的慈愛。到了晚上，你一個人在寂靜的街上行走，一片漆黑，伸手不見五指。你有什么感受？有一個10歲的小男孩，跟你們年齡相仿，他的眼睛永遠看不見了……你們想他會怎么樣呢？他的媽媽會給他怎樣的愛呢？這樣的導語設(shè)計像磁石一樣深深吸引住學生，讓學生懷著一份期待，一份求知的沖動走進文本，從而感受母親特殊的愛和小男孩堅定的意志品質(zhì)。

例如在教學小學低年級語文課里的“過橋”這篇課文時，導語的設(shè)計是先向?qū)W生介紹雷鋒是一個什么樣的人。然后說明為什么要向他學習。再過渡到學“過橋”這篇課文的意義。通過這樣的導語設(shè)計，小學生學習才有興趣，才有目標。從而起到潛移默化的作用，達到良好思想情感的熏陶。

二、以說互動，培養(yǎng)陽光心態(tài)

“說”是人們交流最直接的方式。而說的方法直接影響人們心中情感交流。在教學中可以通過開展演講、辯論和課前五分鐘說的活動來培養(yǎng)說的能力，適時進行心理健康教育。也可以在特殊場合、特殊時間練習說。如教師節(jié)、母親節(jié)、國慶節(jié)、捐款現(xiàn)場等，引導學生演講。如在家長開放日那天，家長們都坐在教室里和學生一起上課，教師在講完《看不見的愛》一課時，學生感受了課文中母親對小男孩寬容與理解，關(guān)懷與信任后，讓學生對在座的母親說一段話。這樣做一方面鍛煉了學生的思維與語言組織表達能力，也更能激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感，達到深層次感恩教育的目的。

復述課文。在語文教學中，還可以讓學生以改變?nèi)朔Q、處所、體裁或補充刪改情節(jié)等方式，對課文進行創(chuàng)造性的復述?？墒箤W生受到深層次啟發(fā)和心理健康教育。如教師再教《掩耳盜鈴》一課時，可采用多種方法讓學生復述課文，學生更能深刻體會到做人做事不要自欺欺人，弄巧成拙。

評議人物。如《小英雄雨來》一文主要體現(xiàn)了雨來的聰明才智。教師可結(jié)合當時雨來所處環(huán)境，面對人物，加入評價人物的環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學生挖掘雨來勇敢面對敵人勇敢機智的心理品質(zhì)，從而受到教育。

三、以讀為手段，豐富陽光情感

讀是一種重要的學習語文的手段。它可以調(diào)動學生的多種感官，充分接受信息，引發(fā)聯(lián)想，受到深層次的熏陶。從閱讀心理的角度來看，從文章中作者的情感到讀者體驗到的情感。即由入境——動情——明理，不可缺少的就是讀。小學語文課本中有許多描寫人物的文章，教師可讓學生在讀中感悟環(huán)境，抓住描寫他們的語言、動作和神態(tài)的詞語，引導學生細細品味，使學生在讀中對人物油然而生敬佩之情。如教師在講《買小狗的小孩》一課時，讓學生聯(lián)系上下文朗讀老板對小瘸狗不重視的句子，再讀描寫小男孩的句子。找出描寫語言動作神態(tài)的詞語，通過個別讀、齊讀、默讀等形式在對比中體會到殘疾小男孩自尊、自立、自強，渴望平等的心理品質(zhì)。例如教師在講《老人與海鷗》時，讓學生抓住描寫老人動作、神態(tài)、語言的句子朗讀，體會老人對海鷗的愛。抓住描寫海鷗動作的句子朗讀，感受出海鷗與老人的情。學習作者通過人物的動作神態(tài)等體現(xiàn)人物情感的寫作方法。從而感受到人與動物之間的美好情意。讓他們真心地去保護動物。

四、以寫為宣泄，保持陽光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以一吐為快。小學生的情感外露，自制力差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好讓他們把自己的心事傾吐出來。教師、家長、同學都可以是傾訴對象。然而，這些人不一定就會那么及時地，隨時隨地的傾聽學生的訴說。作文本和日記就成了學生最忠實的聽眾。我經(jīng)常設(shè)計一些便于學生表達內(nèi)心情感的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，我想對您說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學生講真話，表達真實情感。在日記中記下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中宣泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己心境始終保持活潑開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，教師還有利于及時把握學生心態(tài)，適時進行心理疏導教育。

練習續(xù)寫。讓學生從原文出發(fā)，遵循原文思路，對文章進行續(xù)寫。任何一篇文章，都是表達作者思想的，續(xù)寫也是延續(xù)這一思想。學生在續(xù)寫過程中，即鞏固了文章的內(nèi)容，又是對文章認識的延伸。發(fā)展了想象力，創(chuàng)造力，情感得到升華。例如教師在講完《濫竽充數(shù)》后，讓學生對《南郭先生逃走之后》進行續(xù)寫。有的學生寫道：南郭先生回家之后學習非?？炭啵挥锌站途毩暣刁?。還有的學生寫道：南郭先生來到東郭先生家問：“先生是否精通音樂，能否收我為徒？”南郭先生在東郭先生家學吹竽，他勤學苦練，學會了吹竽的本領(lǐng)，還學會了吹很多樂器……。學生在練習續(xù)寫過程中明白：沒有真才實學，裝腔作勢，弄虛作假，總會露馬腳。做什么事都要腳踏實地，一步一個腳印，才能取得成功，這有利于學生健康人格的形成。

在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師探索創(chuàng)新。教師在潛移默化中對學生進行心理健康教育，從而洗滌學生的心靈、培養(yǎng)學生的精神、增強學生的學習自信心等，最終讓學生變成生活和學習中的強者。

參考文獻

[1] 梁鐘欽：創(chuàng)設(shè)情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用（J）.科教文匯（中旬刊），2015（1）