發(fā)揮“好老師”優(yōu)勢，建設優(yōu)秀班集體

姜再艷

摘要：班集體建設與管理是班主任的主要工作，優(yōu)秀班集體對于學生的成長至關重要。在班主任工作我中堅持以各種平臺為載體，堅持班會課這一主陣地，堅持情感教育，培養(yǎng)“情濃志溢”的學生。以班級博客為載體從心理層面深入學生的內心世界；建立“班級分級管理制”實行班級管理民主化、自主化。

關鍵詞：班主任；班級博客；班級分級管理

記得習主席在北京師范大學第30個教師節(jié)典禮上曾經(jīng)這樣說過： “每個人心目中都有自己好老師的形象。做好老師，是每一個老師應該認真思考和探索的問題，也是每一個老師的理想和追求?！?/p>

從當老師的第一天起，我就給自己設立了為師的目標：要做一名好老師。我認為好老師的標準是：有理想、有學識、有仁愛，會管理。我是這樣想的，在行動中也是朝著這個標準去努力的。在工作中我堅持以“從大處著眼，從小處著手”注意細節(jié)。堅持各種平臺為載體的結合，堅持班會課這一主陣地。堅持情感教育，培養(yǎng)“情濃志溢”的學生。以班級博客為載體從心理層面深入學生的內心世界，從而達到內化的過程，達到教育的最深化、最大化。

一、堅持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作

引導學生清醒地認識到自己在同齡人中的起點和位置，幫助他們樹立自信心，激勵學生明確自己的奮斗目標，每人都有奮斗目標，每人都有座右銘，建設嚴謹?shù)陌嗳莅嗝埠吞岣甙嗉墘蟮馁|量以及多鼓勵學生參加學校的社團活動等，建設高品位的班級文化，使學生在這些氛圍的熏陶下培養(yǎng)強烈的責任感和產(chǎn)生強烈的成才愿望。與此同時，從狠抓學生的儀表、出勤、文明言行和上課的規(guī)矩入手，使學生懂得 “泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養(yǎng)成良好的習慣和培養(yǎng)嚴謹?shù)淖黠L。

二、堅持以各種平臺為載體，點線面的結合開展德育工作

利用學校政教處、團委及心理咨詢室創(chuàng)編的《菁菁校園》、《時代風》、班級板報、班級博客和小報教育學生，引導學生建立良好的班風。作為班主任我一直堅持懷柔三中的特色教育“階梯教育”讓學生根據(jù)個體特點和個性差異制定符合孩子自己的階梯目標和階梯計劃，沿著階梯勇攀登，領略山高人為峰的境界。教委提出“體育、藝術2+1”活動讓孩子們走出了一條素質教育之路，全員參與，全面發(fā)展，多層次，多角度延伸課堂知識教育，為教育打開門的同時又多開了幾扇窗。

三、堅持班會課這一教育陣地，以創(chuàng)新思維延伸特色管理

狠抓班會課的質量，改進班會課和家長會的方式，較多地運用交流、對話等方式，重視學生在班級管理上的主體地位，培養(yǎng)其對班集體的歸屬感。運用多媒體手段開展德育工作，常從網(wǎng)上下載或撰寫班級日志等具有正面教育意義的內容，對學生進行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。

四、堅持情感文化教育為依托，培養(yǎng)“情濃智溢”中學生

教師的關心、同學的友誼、民主的氛圍、集體的鼓勵對學生的成長是一種積極的動力因素。班級是培養(yǎng)學生良好道德情感的場所，而“愛”是培養(yǎng)班級情感文化建設的核心，班主任和學生都是構建班級情感文化的主體。班主任更是班級情感文化的引導者。我校張金星校長在2013—2014學年開學典禮致辭中提到：“愛，是教育的工具和媒介?！睈垡彩乔楦形幕诵模囵B(yǎng)學生的“四感”即“感恩、 感謝、感動和感激”是教師在愛為依托下的學生的責任。由于班主任對學生的愛，不是家長那種愛。是一種強調理解、強調榜樣、強調信賴、強調鼓勵的愛，所以，特別注意方法、時機、技巧和個性。因此，我盡力做到：“了解、尊重學生的情感，關心、愛護每一位學生，平等、真誠地對待每一位學生，讓學生在感受到師愛的溫暖中產(chǎn)生積極健康的情感，形成良好的班級文化氛圍”。

五、堅持以博客為紐帶，架起家校彩虹橋

我的班級特色管理---班級博客。班級博客是一個得心應手的班級管理平臺，它可以進行班級有效的管理。班級博客打破了傳統(tǒng)學校教育中的封閉的班級管理模式和管理結構；使學生的交往方式與人際溝通趨于多元化、多項化。班級博客成為孩子和家長交流的“中介”。班級博客把我的班會課、學校的家長會和全體學生的內心鏈接在一起。博客真正起了交流與互動的作用。下面用一個班級日志案例說明博客的神奇。

背景

作為初一新生班主任又兼外語教學。第一天上課，在全班同學對新老師的到來顯出好奇、高興的神情中，他一張漠然、毫無生氣的臉上那雙眼睛中深深的不安和憂慮顯得如此與眾不同而讓我心悸。是什么原因讓如此幼小的孩子表現(xiàn)出與年齡極不相稱的神情呢？有著這種心里經(jīng)歷的孩子肯定是孤獨和憂傷的。我想走近這個排斥別人的孩子。

他是個不易讓人接近的男孩，從一次他與同學因為一點小事而大打出手的事件背后，我了解到他的父母關系惡化，經(jīng)常吵鬧，他被當作夫妻之間互相攻擊對方的武器。父母離異后，父親撇下他走了，他與母親生活在一起，但是父親對他不聞不問，他的學習成績也不好。學校里，一些調皮的孩子也取笑他，時間一長，他養(yǎng)成了孤僻，不愿與人相處，對人敵視的性格。想著他那雙孤獨、迷茫、漠然的眼睛，我的心被震撼了，不能讓他為家庭的變故背上沉重的十字架而失去本該快樂的童年生活。我想，只要多給他關心和幫助，多給他一份愛，讓他感到來自他人的溫暖，那么，他一定會重新找到快樂的。

措施與方法

這種家庭背景的孩子往往敏感而自尊，如果很直接的關心反而會適得其反。于是在一次班會課上，我利用班級博客這個平臺把學生們的興趣吸引過來，利用孩子們都熱愛網(wǎng)絡的心理，開始了我的課程。我說班級博客可以發(fā)表博文，可以和老師留言，和同學交流學習上的疑難問題，可以書寫你們的心情，總之可以留下你們每個人的成長足跡。孩子們渴望擁有自己的博客空間，一個個渴望的眼神讓我欣慰。第二天每個人都建立了自己的空間，他也不例外，創(chuàng)建了自己的小窩，讓我更加欣喜的是他主動加我為他的好友，我覺得機會來了，于是我有意無意的和他在博客里搭訕，和他談心，他慢慢也開始流露心情，談生活，談他的家人，談他的學習。就是這個空間讓他敢于和別人交流了。我在我的博客里發(fā)表了一篇日志是關于他的。講了他的不幸遭遇，同學們看了博文紛紛留言決定幫助這個他，于是在班級里我袒露了這個他就是你們都不愿意理睬的王同學，他經(jīng)歷了那么多不快樂的事，還這么堅強，但我發(fā)現(xiàn)你們不怎么跟他玩，甚至有的同學還取笑他？同學們此時都爭著要跟他做朋友，有的說要跟他一起游戲，還有的開始誠懇地對他說：今后我們再也不取笑他了。漸漸的，同學們主動幫助他，他也主動和身邊的同學說話了。同學們覺得他變了，變得開朗了。自博客開通的兩個月，他的學習成績也開始直線上升。在接下來的日子里，他漸漸的融入了班集體，在課內外，他不再是以一個旁觀者的身份出現(xiàn)，而是表現(xiàn)出積極的參與狀態(tài)。在后來的學習中他表現(xiàn)出了熱愛學習，關心集體的精神狀態(tài)。想著他那雙曾經(jīng)孤獨、憂郁的眼睛變得明亮和快樂了，我由衷的感到欣慰。王同學的父親看到孩子這么大的進步感到不可思議。不久，這位機長也建立了自己的家長博客，為了孩子的教育家長說：“他也要學習，成為我們這個大集體的一員”。真可以說整個班集體散發(fā)出“家”的氣息，你幫助我，我?guī)椭悖纬闪肆己玫陌嗉壏諊?/p>

案例反思

通過班級博客平臺，讓學生與老師之間，學生與學生之間形成了默契，無聲的溝通勝過有型的交流。班級博客讓大家零距離的接觸，讓每個人沒有距離。形成團結、凝聚、和諧的良好氛圍。

六、建立“班級分級管理制”實行班級管理民主化、自主化

有句話說，“抓在細微處，落在實效中?！卑嘀魅喂ぷ髦挥屑氈氯胛?，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發(fā)揮民主。班主任要有意識地讓學生參與管理，創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會，充分調動全班每個同學的積極性，使學生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強。我在班內實行“分級管理制”。一級管理：七名班委負責全班的學習、勞動、體育等各項工作的監(jiān)督總結；二級管理：小組長分管各組的學生和衛(wèi)生；三級管理：課代表負責各學科學習情況的檢查工作，及時協(xié)助任課教師的教學工作；四級管理：把班內一些細小瑣碎卻又十分重要的工作分解到個人。另外，還實行班長輪流負責制。讓每個班長都能嘗試管理班級，各顯其能，形成在管理上競爭激烈的管理模式。從而使班級的每個人都是班內小主人，都有著為班級、為他人服務的崗位，每個人都要承擔一份責任，從而收到民主激勵的效應。

三級管理：

課代表負責各學科學習情況的檢查工作，及時協(xié)助任課教師的教學工作；

四級管理：

把班內一些細小瑣碎卻又十分重要的工作分解到個人。

班級分層管理模式

二級管理：

小組長分管各組的學習和衛(wèi)生；

一級管理：

七名班委共同負責全班的學習、

勞動、體育等各項工作的監(jiān)督總結

加強研討，努力提高教研水平。本人參加科研課題“《在學科教學中實施陽光德育的途徑與方法的研究》工作，積極撰寫課題實施方案，撰寫個案、教學心得體會，及時總結研究成果，撰寫論文，為課題研究工作積累了資料，并積極在教學中進行實踐。 在課堂教學中，貫徹新課改的理念，積極推廣先進教學方法，在推廣目標教學法、讀書指導法等先進教法的同時，大膽進行自主、合作、探究學習方式的嘗試，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的情感、態(tài)度、價值觀等得到充分的發(fā)揮，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎。

“沒想過要達到怎樣的個人奮斗目標，就想著這樣扎扎實實地做下去，做一個好教師，發(fā)揮優(yōu)勢，建設集體，培養(yǎng)學生，唯愿孩子們快樂學習，自信成長！”