尊重差異愛由心生

王玉梅

摘要：尊重是融合教育的真諦，愛是融合教育的最高境界。每天面對形形色色的孩子，作為老師，融合到孩子的天地中，尊重學(xué)生的差別，愛由心升，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生的進步，學(xué)生快樂成長。作為學(xué)生學(xué)會尊重他人的與眾不同，愛由心生，才能相處融洽。尊重是愛的開始與提升，潛入心里，和諧社會在愛中自然洋溢。

關(guān)鍵詞：差異；融合；尊重；愛

近年來，隨著融合教育的不斷發(fā)展，特殊兒童進入普通學(xué)校就讀的人數(shù)逐漸增加，在融合教育的大環(huán)境下，越來越多的普通教師面臨、承擔(dān)著融合教育的的工作，面對新的挑戰(zhàn)與時代賦予的使命，關(guān)注并尊重特殊學(xué)生的差異，愛由心生，一位位融合教育路上的踐行者在逐夢前行。

一、融合教育

融合教育是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能地將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童得到盡可能好的公共教育[1]。融合教育還可以涉及學(xué)習(xí)困難、多動癥甚至天才兒童的學(xué)習(xí)和生活。它強調(diào)為身心障礙兒童提供正常化的教育環(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育和普通教育融為一體。

國務(wù)院常務(wù)會議于2017年1月11日通過《殘疾人教育條例》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”。 《北京特殊教育提升計劃（2017-2020年） 》：優(yōu)先保障義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生就近入學(xué)，按照義務(wù)教育學(xué)校招生統(tǒng)一要求，保障“就近”入學(xué)?！皥猿秩诤习l(fā)展理念，強化融合教育主體地位”；“堅持融合教育發(fā)展方向，加快發(fā)展非義務(wù)教育階段的融合教育”；“構(gòu)建融合教育專業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)……完善市、區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校四級教研網(wǎng)絡(luò)，將特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求納入到普通教育教研機構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)支持中”。大力發(fā)展融合教育是殘障人士實現(xiàn)全面發(fā)展的需要，更是促進教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求。融和教育是一種關(guān)懷、接納、付諸行動的教育，是全球教育發(fā)展的大勢所趨。

二、尊重是教育的真諦

色彩斑斕的大千世界從不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。一位教育專家講到“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩片相同的樹葉?！边@句話真是恰到好處地證明了我們每一個學(xué)生，我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的。正視學(xué)生的差異，尊重他們的與眾不同，使不同學(xué)生心理得到滿足，才能體會成功的喜悅。

1、尊重是信任學(xué)生

課堂是一個小小的舞臺，它不僅需要教師的精心編導(dǎo)，還需要不同層次學(xué)生的齊心協(xié)力，盡情發(fā)揮，才能演出一幕幕和諧、生動、感人的曲目。

李老師的數(shù)學(xué)綜合實踐課——《利用多種策略解決實際問題》，老師信任學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇解決問題的思路，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得有差異的發(fā)展。認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)可以有不同的方法，允許學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問題，用自己的方式探究和解決數(shù)學(xué)問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學(xué)生卻會有不同的感受。李老師在進行教學(xué)設(shè)計時充分考慮到這一點，尊重學(xué)生的主體差異，讓學(xué)生自主選擇適合個人特點的學(xué)習(xí)思路，不把成人的學(xué)習(xí)思路強加給學(xué)生。尊重和正視學(xué)生的個體差異，信任學(xué)生，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，使每個學(xué)生的角色更加完整。

2、尊重意味著無條件的完整接納

智力障礙兒童有較多不適當(dāng)?shù)纳鐣袨椋延醒芯勘砻?，智力障礙兒童往往自我控制能力低，容易出現(xiàn)一些不良的社會行為，如喜歡干擾別人、怪聲喊叫、無理取鬧、破壞、情緒不穩(wěn)定等。[2]這些行為可能使正常學(xué)生在與智力障礙兒童的長期交往中感到厭煩，因此會出現(xiàn)排斥或孤立智力障礙兒童的現(xiàn)象。

甜甜是王老師任教的班級里的一名特殊的智障學(xué)生，他患有21三體綜合癥。甜甜看上去有些不同，有些同學(xué)不太愿意接近他，王老師與學(xué)生們講：“人與人之間有性格差異，性別不同，即便是雙胞胎也未必什么都是一模一樣，甜甜看上去比較特殊，但他是我們中的一員，我們要接納他、尊重他，愛護他，讓他和我們一起學(xué)習(xí)一起成長……”。老師的話學(xué)生聽進了心里，班里的幾名學(xué)生與甜甜結(jié)成互助對子，用心幫助著甜甜。受到同學(xué)幫助或夸獎，甜甜總是對同學(xué)真摯的道一聲“謝謝”。上下學(xué)見到老師或同學(xué)，甜甜都主動的問好打招呼，受到同學(xué)接納和關(guān)愛的甜甜還被學(xué)校評為“見面問好”活動中的優(yōu)秀小學(xué)生。

教師對特殊學(xué)生的尊重帶動班內(nèi)普通學(xué)生對特殊學(xué)生的接納與尊重，在普通學(xué)生與智力障礙學(xué)生一起游戲、玩耍的接觸過程中產(chǎn)生感情，普通學(xué)生在教導(dǎo)、幫助特殊學(xué)生的過程中獲得成就感和自豪感，進一步提高普通學(xué)生接納特殊學(xué)生的熱情。這種尊重植根于心，愛由心生，使學(xué)生們不斷成長，學(xué)會關(guān)愛，使孩子變得更加友善和富有愛心。

在王老師任教的語文《三字經(jīng)》一課時，有一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)編新三字經(jīng)，在小組同學(xué)交流后進行展示時，甜甜高高地舉起了小手，原來是助學(xué)伙伴把展示的機會給了甜甜同學(xué)，當(dāng)“紅燈亮，腳下停；綠燈亮，向前行；黃燈亮，等一等”的話音落下時，班里不約而同的響起了掌聲，這掌聲是對甜甜的認(rèn)可、激勵與表揚。

3、尊重是一視同仁

一視同仁原指圣人對百姓一樣看待，同施仁愛。后多表示對人同樣看待，不分厚薄。教師要對學(xué)生一視同仁，就要合情合理地對待和評價每一個學(xué)生，真心對待每一個學(xué)生，不能僅僅依據(jù)成績的高低就單一地去衡量一個學(xué)生的好壞，而是要多元地、全方位地去評價每一位學(xué)生，促進每一個學(xué)生成長、成才，在這個過程中教師也會從中體驗到學(xué)生發(fā)展帶來的快樂。

4、尊重是禮貌的真誠相待

法國思想家孟德斯鳩說：“禮貌使有禮貌的人喜悅，也使那些受人禮貌的人喜悅。” 這正說明了人與人之間需要尊重，禮貌是尊重的具體體現(xiàn)。在待人處世的過程中，每個人都有以禮相待的需要，禮貌可以滿足人的這種需要。只要我們做到內(nèi)在真心誠意，外在彬彬有禮，就能廣受歡迎。我們禮貌待人換來的是他人對自己同樣的態(tài)度，能使我們得到愉悅的心境。

同樣，在兒童的世界，每一個孩子都想成為好學(xué)生，可偏偏有些學(xué)生在課上注意力總是不集中?！白⒁饬Σ患校⒁獠皇且环N單獨的行為，而是心理過程的共同特征[3]。”這句話我印象尤為深刻，在學(xué)習(xí)教育叢書與教育實踐中，我知道：注意有障礙的兒童表現(xiàn)為分心、不穩(wěn)定，不能使注意力長久地集中在一個事物上，而是經(jīng)常不斷地由一個客體轉(zhuǎn)移到另一個客體。對他們怒目圓睜、嚴(yán)厲批評并不會取得很好的效果，而真誠的一個平平淡淡的眼神提醒，一句溫情的關(guān)愛，一個親切撫摸……這種尊重卻讓老師走進學(xué)生心里，學(xué)生在不斷轉(zhuǎn)變，師生的心連接的更緊了。

三、尊重在教育活動成長

一個人的成長離不開活動。感受老師與同學(xué)的尊重與關(guān)愛，通過學(xué)校、班級的一系列活動，例如“愛耳日”、“全國助殘日”、 “六一兒童節(jié)”等紀(jì)念日，“助學(xué)送溫暖”、“專題廣播”等主題活動，動員每一位學(xué)生尊重并主動幫助身邊的特殊學(xué)生，給他們送上關(guān)愛；面向全體學(xué)生開展的心理講座，個別心理咨詢等，提高學(xué)生的心理健康水平；鼓勵他們參加社會實踐活動，使他們增長見識，鍛煉適應(yīng)社會的能力，在教育活動中不斷成長。

在“讓愛飛翔”殘疾人藝術(shù)團走進學(xué)校進行的“共筑中國夢”勵志演出中，藝術(shù)團的團員們以殘疾之軀塑造藝術(shù)，以不屈意志激勵人生，以完美心靈追求夢想，以真摯情感傳遞正能量。聲樂、歌舞、曲藝、雜技、模仿等節(jié)目聲情并茂、異彩紛呈，演出過程中熱烈的掌聲此起彼伏。他們自強不息的精神鼓舞、激勵著全校師生要不斷去關(guān)心和幫助殘疾人，關(guān)愛殘疾人要從身邊做起，從小事做起，從一點一滴做起。 短短一個半小時，是一次次心靈的震撼。

尊重是人際交往的基礎(chǔ)。尊重他人是做人的基本準(zhǔn)則，也是中華民族的傳統(tǒng)美德。社會生活中人人都渴望受到尊重。但現(xiàn)實中，卻常有一些不尊重別人的現(xiàn)象發(fā)生，針對這種情況王老師設(shè)計了心理活動課《學(xué)會尊重》。學(xué)生在照鏡子的情境體驗中感受到尊重在人際交往中作用；在活動“猜猜它是誰”認(rèn)識到同學(xué)互相尊重對人生的重要作用；在真情流露中掌握了尊重的方法與技巧。課后，學(xué)生深刻地認(rèn)識到尊重他人才能得到他人的尊重。就如照鏡子時一樣，你待人的態(tài)度決定了他人對你的的態(tài)度。活動使教育心心相印。

四、尊重學(xué)生，有愛無礙

蘇霍姆林斯基說：“教育的全部秘密在于愛。”作為一名教育工作者，對每一個學(xué)生都應(yīng)該用愛心去關(guān)懷、教育和引導(dǎo)他們，而對特殊學(xué)生尤其需要我們教師付出更多的愛心、耐心，付出更多的精力。

殘疾學(xué)生及特殊教育需求學(xué)生，因為身體或心理上存在著某些缺陷、障礙或問題，他們的生活注定要比普通學(xué)生有著更多的艱辛，付出的也更多。但每個孩子都有自己不一樣的天地，作為老師，應(yīng)該是融合到孩子的天地中，讓他們知道，原來還有人和我一起，原來我不是一個人，原來我很棒，原來我并不比別人差。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，給予更多的耐心、溫暖和愛，用一個微笑、一個擁抱去接納、關(guān)懷孩子，鼓勵孩子，給孩子表達(dá)的機會，讓孩子充滿自信，找到快樂。

人都是不完美的，普通人也是這樣，只不過不完美的形式和地方不一樣而已，無論孩子還是大人，只有接納了他人的不完美，才能接納自己的不完美，在遇到挫折的時候，才能更加自信、篤定、勇敢，并在生活中獲得幸福感。在互相尊重中，愛沒有界限，沒有障礙，普通學(xué)生與特殊共同成長。

雨果也曾說過：“人生至高的幸福，便是感到自己有人愛?！比酥猿蔀槿?，離不開真愛。世界之所以成為世界，依賴于真愛。只有在孩子的心里播下真愛的種子， 才是人類真正的希望所在。只有當(dāng)我們以欣賞的心情來迎接每一個不同的孩子時，教育才能成功。我們要有眼力發(fā)現(xiàn)孩子的特點，并從心底里承認(rèn)，接受孩子的特點。接受了孩子所擁有的不同之處，就該給孩子更多的尊重，并想辦法培育孩子的特點，讓孩子更好的發(fā)揮自己的特長。

愛，為我們架起了一座座橋梁，有愛的存在，生活無礙，人生無憾。有真誠的愛的護航，融合教育的航程更加絢麗多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]厲才茂.關(guān)于融合教育的闡釋與思考[J].殘疾人研究，2013（03）.

[2]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論[M]，第29頁，天津：教育出版社，1983年7月

[3]許華紅.行為改變技術(shù)[M]，第6頁，天津：教育出版社，2013年7月