尊重學生是教育成功的秘訣

雷曉宣

摘要：從文藝復興至今，人文主義興起發(fā)展直至今天的尊重人、重視人逐漸成為教育的主題，在對學生尊重的各個方面都有深入研究，每一位受教育者都具有自己的個性，教育者不僅要正視學生的差異性，而且能從差異性當中尋找出學生的個性優(yōu)勢，讓學生找回自我價值，增強自信、實現(xiàn)目標的勝任感，更加自尊，與老師、同學等之間互相信任，不斷實現(xiàn)自我激勵和超越自我，即尊重教育的體現(xiàn)。

關鍵詞：尊重；優(yōu)勢；個性；尊重教育

尊重指敬重；重視。人的內(nèi)心里都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能贏得他人的尊重。尊重教育的核心在于解決教育的主體意識問題。對個體優(yōu)勢的觀察、分析和大膽實踐的過程就是尊重學生的過程，使學生正確的評價自己，自尊、自信，最后實現(xiàn)自我，超越自我，也就是尊重教育的體現(xiàn)。

一.分析優(yōu)勢，點亮心靈

一個人的個性形成和發(fā)展既受自身生理和心理條件的限制，又受家庭和社會環(huán)境的制約，具體表現(xiàn)在能力、氣質、興趣、性格等諸多方面。觀察的過程就是尊重的體現(xiàn)，首先要對個體進行觀察，如課堂表現(xiàn)，班級各種活動事務的點滴表現(xiàn)，通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，也就是他的閃光點。德國哲學家萊布尼茨有句名言：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為如此，才要把閃光點發(fā)展壯大，讓人發(fā)現(xiàn)這片葉子的不同之處，他的價值所在。在這個過程當中，要盡可能地全面地了解這個孩子，正視了每個孩子之間的差異性，從中找到孩子的閃光點，是孩子實現(xiàn)自我價值的奠基石。

客觀分析個體優(yōu)勢也是尊重的表現(xiàn)之一。之所以有這樣的閃光點，具體原因是什么，以及埋沒閃光點的原因是什么，這些都基于客觀公正的觀察，而不是妄下定論，或者對學生一味地“嚴加管教”，通過分析能夠洞悉孩子的心靈世界，走進他的情感世界，站在他的角度思考問題，力求客觀，這都是尊重孩子的體現(xiàn)。

例如我班的泓泓，乍一看，邋里邋遢，讓你一眼能夠想起邋遢大王的樣子，同學常給他打小報告，“罵人，欺軟怕硬”，在班里，他的口碑不好，成績也不好。在家，經(jīng)常挨奶奶的罵，其實他奶奶很疼他，但因為“恨鐵不成鋼”，所以氣急敗壞地就罵他幾句，久而久之，在這樣的環(huán)境里，產(chǎn)生逆反的心理，對待家人很是不和善。

但是這樣一個“四面楚歌”學生，在他的任何課本上，都能看到他的“大作”，細看，雖然只是一種顏色，但通過深深淺淺、粗粗細細的的線條中，每一個變形金剛都那么栩栩如生，很多畫都很有創(chuàng)意?？上攵?，他的書已經(jīng)被畫的破爛不堪了?？吹竭@些，我沒有責怪他，而是給他了一本畫冊，希望他好好學習，能把畫畫得更好。聽到我的話，他的眼里閃過一絲光亮，臉上也有不好意思的微笑。

有了這個經(jīng)歷，孩子的心靈會閃現(xiàn)一絲光亮，讓他感到老師在關注著他，期待著他，孩子開始有了歸屬感，他的心靈之門好像沒有那么“戒備森嚴”了。

后來，發(fā)生了一件事，關于三幅畫。

班里正在弄特色雜志，就缺一個小畫手，對于小畫幅的任務他信手拈來，但我并沒有告訴他擔任班里小畫手，而是我給了他一本書，書名叫《心靈的雞湯》，要求他每天看三個小故事，對應故事畫自己想畫的。

第一天，他畫了三張畫交給我，黑白色的鉛筆畫的，雖然畫的可圈可點，那是憑借他的功底，明顯看出他在敷衍我。我把畫得好的地方幫他圈出來，我還是叫他回去重畫，再讀這三個小故事。我特地強調了不許用鉛筆。

第二天，他又畫了三張畫，還是黑白色，不過是由鉛筆升級到了黑色水筆，我還是依然把讓人眼前一亮的部分圈出來，比上次多了一兩個。在旁邊寫上：這點讓我想到了潔白的百合花悄悄地開在了深翠色幽幽的山谷，很是打動我。接著我又讓他回去重畫，這次我又特別強調不許用黑色水筆。

第三天，他依然交上了三幅畫，還是由三個小故事而來的。不同得是他交上來的畫是彩色的，和諧美觀的畫圖布局，不能說每一部分都非常完美，但多有畫龍點睛之筆。“老師都看得入神了，多美的境界啊?！彼缓靡馑嫉男α诵?。

接下來的日子里，他會按時交上三幅畫，每次我都會在背面寫上評語。直到班里《小虎隊》班級雜志的出版，有整幅的作品的照片，特地打出了彩頁。當同學們競相傳看，“真沒想到，泓?！薄靶邪?，小泓！”“真牛！”這時我宣布，既然大家這么肯定他，那他就擔當班里雜志的小畫手！”“老師我也想當！”“我也想……”我看了一眼泓泓，眼睛里閃過一絲擔憂。但我相信他的畫會越來越精彩……

二.展示優(yōu)勢，深入心靈

優(yōu)勢是學生先天所具有的后天教育、訓練渴望開發(fā)出來的稟賦。多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發(fā)展是不平衡的。在主動學習和勤于思考方面的能力稍差一些的學生，在繪畫、體育運動護著器樂演奏等方面可能又不同于一般的潛能，所以，教師應當結合班級活動，搭建平臺，使這些同學有展示的機會，是他們對自己的優(yōu)勢充滿自信。這種自信移動會延伸到他其他方面的表現(xiàn)。現(xiàn)代心理表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到響應的認可，就會產(chǎn)生某種滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要作出積極努力。

小泓繪畫方面的成功，是他對自己有了自信，我趁熱打鐵，為他做了一個發(fā)展方案：

（一）通過分析為自己設立發(fā)展目標

1、讓小泓知道自己的優(yōu)勢與和阻礙優(yōu)勢發(fā)展的原因。

2、讓小泓自己設計出計劃表，改正這些阻礙優(yōu)勢發(fā)展的不良因素，老師幫助修改和提供建議。

3、根據(jù)計劃表，試著實行2個星期，談談收獲，進一步修正計劃表。

（二）設立干預措施

1、小泓自己分析阻礙優(yōu)勢發(fā)展的原因以及預防的措施。首先給予充分的信任和肯定，讓他知道這不是為了責備他而寫的保證書。讓他真實地地面對自己，思考原因和對策。

2、幫助小泓分析他現(xiàn)在的狀況，他的優(yōu)勢是什么和阻礙優(yōu)勢發(fā)展的不良因素嗎，老師針對小桐自己分析的內(nèi)容作出客觀的修改和建議，并鼓勵他試著做一做，不要操之過急，先讓他自己有切身的體會，再進行修改。

3、幫助小泓根據(jù)自己的實際情況，安排出計劃表，并認真執(zhí)行，有所特殊需另作標記。計劃表一旦寫出，就要按照上面的內(nèi)容實行，在實施過程中，不斷補充漏掉的細節(jié)，老師負責把出現(xiàn)的問題匯總，讓小桐自己思考，再補充漏洞。如遇特殊情況，作出特殊標記。

4、 作出評價反饋表，根據(jù)計劃寫出自己的收獲，進行鼓勵表揚，繼續(xù)按照改后的安排表進行。試著實施一周，說一說自己的體會，好的和不足的都說一說，老師給予表揚和鼓勵，適當?shù)奈镔|獎勵，逐漸讓優(yōu)勢成為不斷促進他進步的內(nèi)驅力。

個體優(yōu)勢以及阻礙其發(fā)展因素分析，對癥下藥大膽實施計劃，不斷修正和反思，自我教育的力量在逐步發(fā)揮作用。自信和成就的喜悅逐漸匯聚成一股力量，促使他堅持下去，“有耕耘就有收獲”，慢慢會深入他的心靈。

在這個不斷反復不斷鼓勵不斷改正的過程中，是尊重讓小泓在班里的形象有所改變，他不再是班里的“邋遢大王”，取而代之的是板報組的優(yōu)秀畫手，班里“小虎隊”報刊的畫手。是尊重，讓小泓改變了自我評價，是尊重讓他與同學建立了良好的關系。

尊重學生是教育成功的秘訣，更是一個教育工作者師魂的集中體現(xiàn)。給孩子肯定的掌聲，尊重教育不僅讓學生不斷進步，更重要的是加強了師生之間的信任感，“親其師信其道”自然而然就形成了。