在角色轉(zhuǎn)換的體驗中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

岳雪媛

摘要：在基礎(chǔ)教育階段，班級管理是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感應(yīng)成為其間的重頭戲。著名企業(yè)安波電機公司總裁陳少波曾說：假如一臺機器由100個零部件組成，而其中只要有1個零部件不合格，那么電機產(chǎn)品就不合格。安波集團(tuán)還將這一理念進(jìn)一步升華：一個人做不好，損害了99人；一個業(yè)務(wù)、技術(shù)質(zhì)量環(huán)節(jié)處理不好，全部工作都等于零。這就是“99+1=0”的理念。正是該企業(yè)有著高度負(fù)責(zé)的經(jīng)營理念，才使這家企業(yè)成為中國的 “勞斯萊斯”，2007年產(chǎn)值接近四億，是中國唯一一家電機出口免檢企業(yè)，60%產(chǎn)品出口全球上百個國家?？梢妭€人的責(zé)任感是多么重要，而培養(yǎng)一個人的責(zé)任感應(yīng)從小抓起，應(yīng)成為學(xué)校德育工作的特色。

關(guān)鍵詞：責(zé)任感；角色轉(zhuǎn)換

我曾帶一個班，原先，很多學(xué)生缺乏責(zé)任心——紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)不自覺。有的學(xué)生上課不專心，課后不及時認(rèn)真地完成作業(yè)，輕者敷衍了事，重者抄作業(yè)，甚至不做作業(yè)，于是所學(xué)知識沒有得到及時鞏固，上課更聽不懂，作業(yè)更不會做，最終形成了惡性循環(huán)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了讓學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)任，將來成為一個對社會，對家庭，對自己負(fù)責(zé)的人，我將班級管理模擬為一個小型社會的管理，取得了一定的成效。一年來，我在班內(nèi)實施小組串換，不斷變換小集體環(huán)境，給學(xué)生以角色轉(zhuǎn)換的機會，使學(xué)生在不同角色的體驗中形成了一定的社會責(zé)任感。

一、班級服務(wù)角色的轉(zhuǎn)換

（一）值日班長輪換

所謂值日班長，是在串組后各小組內(nèi)每天輪流推選出的一位為大家服務(wù)的同學(xué)。這位同學(xué)必須是組內(nèi)進(jìn)步最大的，一旦當(dāng)選，權(quán)力至高無上，工作卻很辛苦。在一天中，值日班長便是小老師，有權(quán)進(jìn)行表揚與批評，決定著各組在班級紀(jì)律等方面的得星的多少。早上一早到校負(fù)責(zé)早讀紀(jì)律；上課前，負(fù)責(zé)提醒同學(xué)們進(jìn)行課前的準(zhǔn)備工作；課間負(fù)責(zé)同學(xué)的文明休息；午餐時，負(fù)責(zé)提醒大家將餐桌擦拭干凈；放學(xué)時，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)同學(xué)排好隊到操場整隊。當(dāng)值日班長顯然是值得驕傲的一件事，可這么多的工作，的確很繁瑣，很累。然而，就是在這值日班長的輪換過程中，全體學(xué)生的積極性提高了，對于絕大多數(shù)同學(xué)而言，他們從被管理者的角色轉(zhuǎn)換成了管理者，一開始內(nèi)心是忐忑不安的，但緊伴隨著的是激動、興奮、自豪，這些情緒體驗漸漸促使他們由羞澀到自然大方，由不勝任到勝任。每周最佳值日班長的評選更是使大家盡力去做好值日工作。

記得班內(nèi)有一位十分懶散的同學(xué)，很少為自己的學(xué)習(xí)付出過什么努力。一天中午，我發(fā)現(xiàn)他主動在班中做值日，我不覺訝然。原來，開學(xué)以來，他還是第一次被組員推薦為值日班長，所以倍加珍惜這次機會?？粗恼J(rèn)真勁兒，真不敢相信他就是那個平時什么也不過問的懶洋洋的男孩?？磥?，角色的轉(zhuǎn)換給他注入了力量。

（二）班干部輪換

與值日班長的輪換相比，班干部的輪換更具實效性，因而也更能帶給學(xué)生驚喜與企盼。我在班干部產(chǎn)生上采用了任命、競選和流動相結(jié)合的辦法。通過競選，選出班級學(xué)生喜愛的班級干部，更主要地培養(yǎng)了學(xué)生積極競爭，為班級、為同學(xué)服務(wù)的意識。同學(xué)們認(rèn)可的可以繼續(xù)留用，一些出現(xiàn)問題的給他一段時間改進(jìn)他所出現(xiàn)的問題，同時他的職位要由其他表現(xiàn)不錯的同學(xué)來擔(dān)任，通過這一措施每名班干部養(yǎng)成了積極為同學(xué)服務(wù)的意識。同時我繼續(xù)沿用學(xué)校頒布的崗位責(zé)任制度，并對其加以修改，首先采用自薦、選舉、任命的方法選出每周的各項工作負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)管理班級的一切事務(wù)，再通過自薦或推薦組成自己的值周隊伍，負(fù)責(zé)班級的各個崗位的分工與監(jiān)督，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生之間的合作精神和責(zé)任意識。同時我在墻報上開辟了崗位分工表，把他們的照片張貼在上面，值周干部也是時時監(jiān)督自己，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了他們的才能，班級的自我管理得到了加強，班集體內(nèi)部也日趨團(tuán)結(jié)。讓盡可能多的讓更多地同學(xué)參與到班級管理當(dāng)中來，增強了他們的主人翁意識，現(xiàn)在我班已經(jīng)做到了人人有事做、事事有人管的良好班級環(huán)境。班主任不在時班干部會及時組織班委會議，積極組織好班級的各項日常事務(wù)。每一次重新輪換都表明著工作內(nèi)容的變化，都會使學(xué)生產(chǎn)生一種獨特的情緒體驗。例如：當(dāng)班長的改為了生活委員，工作平凡而繁瑣，極易產(chǎn)生地位下降的感覺；普通同學(xué)當(dāng)選為班長，卻易產(chǎn)生驚喜又不知所措之感。這個時候，除了引導(dǎo)他們認(rèn)識職位不分卑微，都是為同學(xué)服務(wù)，重要的是指導(dǎo)他們實實在在地去干好自己的工作。幾次經(jīng)歷之后，在全體同學(xué)都如此這般的氛圍中，孩子們的心理平衡了，幾乎都能坦然面對，而且踏實地行使著自己的職責(zé)。

班內(nèi)有一位老班長，進(jìn)行輪換以來，他曾經(jīng)興致勃勃地當(dāng)過學(xué)習(xí)委員，也曾經(jīng)什么也不是，最后一次，他抽到了生活委員。平時，他不怎么主動為集體做事，較為大大咧咧。這一次的角色轉(zhuǎn)換，給他帶來了嚴(yán)峻的考驗。他這個生活委員必須管好班內(nèi)的衛(wèi)生，負(fù)責(zé)好紙簍中垃圾袋的更換及垃圾的隨時處理。對于這等瑣事，以往的他不屑一顧。隨著時間的推移，他逐漸習(xí)慣了為大家服務(wù)，有了責(zé)任感。同時也贏得了同學(xué)的好評，并幾次被評為最盡職的班干部。

從學(xué)生的表現(xiàn)來看，班隊干部的串換的確提高了他們的責(zé)任心。期末，有幾位同學(xué)在問卷中也提到班干部的輪換給他們帶來了變化——

*輪換班干部給了我當(dāng)宣教委員的機會。當(dāng)宣教委員讓我懂得了老師非常辛苦，我也慢慢負(fù)起責(zé)任來。

*我第一次當(dāng)了學(xué)習(xí)委員，使我知道早上要比以前多一個任務(wù)——和值日班長一起負(fù)責(zé)好早讀，于是我每天總是早早到校。漸漸的，我的責(zé)任感變強了。

二、小組內(nèi)部角色的轉(zhuǎn)換

輪換班干部以后，小組猶如一個小小的單位，為了建設(shè)好這個單位，每個成員都有任務(wù)，有的甚至身兼多職。小組內(nèi)部每輪換一次，學(xué)生在小組的角色便在轉(zhuǎn)換著，不管是什么角色，只要是盡職去做的，就會在小組內(nèi)部的每周評比中被評為最盡職的好隊員（最佳組長）。如此轉(zhuǎn)換，即使在班內(nèi)沒輪到任何服務(wù)角色的同學(xué)也能在小組內(nèi)部找到自己的位置，忙個不亦樂乎。至于在班內(nèi)有服務(wù)角色的則也要扮好組內(nèi)分配到的角色，哪怕是小小的監(jiān)督員。小組內(nèi)部角色的轉(zhuǎn)換，又一次讓全體學(xué)生獲得了做最為普通的（有時也是最為復(fù)雜的）工作的深刻體驗。學(xué)生的責(zé)任意識在一次又一次的角色轉(zhuǎn)化中得到了強化，最終演變成一種自覺地行為。

記得有一年的中考作文題是《責(zé)任》，出卷老師的重要意圖是讓當(dāng)今社會的天之驕子通過此話題的探討明確責(zé)任感對自己對他人對社會的重要性，以引起警示。這的確是個頗有意義的文題，它引發(fā)了現(xiàn)代中學(xué)生的深深思考。然而，作為長期處在第一線的小學(xué)教育工作者，我清醒地意識到，欲形成學(xué)生良好的社會責(zé)任感，并非一紙作文所能，得需要從小潛移默化地進(jìn)行教育引導(dǎo)。只有讓兒童融入集體之中，使他們認(rèn)識到自己在集體中的地位和作用，才會油然產(chǎn)生一種強烈的責(zé)任感。這一年的實踐告訴我，班級管理輪換制度帶來多種角色的轉(zhuǎn)換，讓兒童親臨不同角色的體驗，從而認(rèn)識了自己在集體中的地位和作用，這有利于社會責(zé)任感的形成與提高。

責(zé)任重于泰山。責(zé)任感的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)！