等花開(kāi)等愛(ài)來(lái)

劉麗

一、案例研究背景分析

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“在這個(gè)世界上，常常被別人關(guān)心，愛(ài)護(hù)，就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人。” 愛(ài)可以創(chuàng)造奇跡，特別是在教育上，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)顯得尤為重要。 愛(ài)與不愛(ài)都可以改變一個(gè)孩子一生的命運(yùn)。在兒時(shí)的記憶中，我總是特別喜歡模仿老師的字，夢(mèng)想著有一天自己可以成為一名教師，記得那時(shí)，老師的一舉一動(dòng)都牽絆這我。我深知“一名好老師”將會(huì)影響孩子的一生。老師不僅要教書(shū)，更要育人，更應(yīng)該關(guān)注孩子心理的健康成長(zhǎng)。

二、案例描述

場(chǎng)景一：其實(shí)你并不孤單

他，一個(gè)讓所有老師頭疼的小男孩，調(diào)皮搗蛋卻聰明、情商高。在老師眼中，學(xué)習(xí)他只是沒(méi)有找到方法，調(diào)皮只是為了得到更多人的關(guān)注。因?yàn)榛A(chǔ)較差，老師每天把他留下來(lái)補(bǔ)習(xí)功課，久而久之，他和老師之間的共同語(yǔ)言越來(lái)越多。

一天他突然放學(xué)對(duì)老師說(shuō)，：“我后媽給我生了一個(gè)小妹妹”。老師開(kāi)心的對(duì)他說(shuō)：“那恭喜你了，你成為了大哥哥啦！”可是他卻沒(méi)有任何表情的告訴老師，老師其實(shí)我一點(diǎn)也不高興。老師驚訝的問(wèn)：“為什么呀？不喜歡小妹妹么？”他扭扭捏捏的告訴老師：“老師，其實(shí)我一點(diǎn)也不高興，因?yàn)槲铱偸怯X(jué)得小妹妹和我一點(diǎn)也不親，我也不想成為他的哥哥，因?yàn)槟菢拥脑?，爸媽、爺爺奶奶就不疼我了。”說(shuō)完，緊接著問(wèn)我：“老師，您是不是覺(jué)得我特別沒(méi)良心？”老師聽(tīng)了這樣的話，心里酸酸的，老師知道，這是一個(gè)單親家庭給孩子造成的傷害，他敏感、缺乏安全感。

于是老師找來(lái)了他的爺爺奶奶、爸爸，讓他們和孩子痛痛快快的聊一聊，終于把孩子的心結(jié)打開(kāi)了，他心里輕松了很多。也變得開(kāi)朗、愛(ài)笑了許多。老師也為他高興，小舉動(dòng)，卻承載著夢(mèng)想，老師的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了。

場(chǎng)景二： 我來(lái)給你梳頭發(fā)

三年級(jí)開(kāi)學(xué)不久，我們班轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)新同學(xué)，小單。高高的個(gè)子，黑黑的皮膚，短短的頭發(fā)，一副假小子模樣。她好動(dòng)你愛(ài)講話，上課，翹起二郎腿，常常把自己摔倒。有時(shí)自己在課上玩鉛筆橡皮一節(jié)課。每天都會(huì)招惹周邊的同學(xué)。不是因?yàn)閿D座位，就是因?yàn)閾p壞別人的學(xué)習(xí)用具，我把她身邊的同學(xué)換了一批又一批，無(wú)一幸免。同學(xué)們都紛紛向我提出要換座位，就連一些家長(zhǎng)也找到我，說(shuō)小單問(wèn)題特別大，讓班級(jí)里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都不好了。對(duì)于她這種行為，我也是找她談過(guò)幾次話，但是效果都不明顯她總能找到一大推借口，從不承認(rèn)自己的問(wèn)題。我想任其發(fā)展肯定是不行了，必須找到一個(gè)合適的教育契機(jī)。

我先找到她的爸爸，簡(jiǎn)單溝通之后得知，小單是單親，媽媽在她四歲就和爸爸分開(kāi)了，她一直和爸爸一起生活。媽媽對(duì)她的關(guān)心極少，爸爸對(duì)她的教育方式，簡(jiǎn)單粗暴。一言不合就爆粗口。小單在這種環(huán)境下，逃避責(zé)任，推卸責(zé)任，缺乏安全感。

那天放學(xué)，我接到了班級(jí)中一個(gè)家長(zhǎng)的電話：劉老師，我實(shí)在忍無(wú)可忍了，我家孩子已經(jīng)有四件衣服都被坐在她后面的小單，用馬克筆給畫(huà)花了。您必須說(shuō)說(shuō)這孩子，她品質(zhì)有問(wèn)題。安撫家長(zhǎng)之后，我沒(méi)有立即給小單的爸爸打電話。決定抓住這次教育契機(jī)，來(lái)一次走心的談話。

第二天一大早，我就把小單交到我的辦公室，說(shuō)清了叫她來(lái)辦公室的原委后，她一副若無(wú)其事的樣子，老師：她總是擠我，我就是看她不順眼，我得報(bào)復(fù)她，憑什么您總表?yè)P(yáng)她，憑什么她那頭發(fā)總在我面前甩來(lái)甩去的。我追問(wèn)：她的頭發(fā)礙你事了？嗯，我沒(méi)有長(zhǎng)頭發(fā)，而她那長(zhǎng)頭發(fā)總在我面前顯擺。你也可以留長(zhǎng)頭發(fā)呀？我不行，每次我說(shuō)我想留長(zhǎng)頭發(fā)時(shí)，我爸爸說(shuō)，留長(zhǎng)頭發(fā)麻煩，家里沒(méi)人幫我梳頭。說(shuō)到這，她一臉的沮喪。劉老師幫你，劉老師每天幫你梳頭發(fā)，你看行嗎？老師，真的嗎？那天我第一次看她露出了久違的微笑，真的。老師幫你梳頭發(fā)。說(shuō)著，我從辦公桌里拿出一個(gè)嶄新的發(fā)卡，拿著吧，這個(gè)送給你。真沒(méi)想到，就是這樣簡(jiǎn)單的幾句話，就是這樣一個(gè)不值錢的發(fā)卡，小單流淚了，抱著我大哭起來(lái)，我知道，她缺乏的就是這份關(guān)心和愛(ài)。那天她對(duì)我說(shuō)：老師，我不應(yīng)該在同學(xué)的衣服上亂畫(huà)，我去給她道歉，您讓她原諒我，我以后改，今天我把他的衣服帶回家，我?guī)退锤蓛?。我開(kāi)心的抱住了她。

從那以后，每天早上，我都會(huì)幫她梳頭發(fā)，然后帶上我送她的發(fā)卡，她也像變了一個(gè)人，愛(ài)笑了。在班級(jí)中，我盡量的去表?yè)P(yáng)她。記得有一次周五的回收，小單拿了很多回收物品，我在全班面前表?yè)P(yáng)了他，還讓同學(xué)們像他學(xué)習(xí)。從那以后，班里的每一次回收他都積極參與，而且對(duì)于班中的值日，她也盡心去做，她成了組長(zhǎng)，在工作中十分盡心，課下維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生，課上認(rèn)真聽(tīng)講，她像變了一個(gè)人，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑，而且，學(xué)會(huì)了如何與班里的每一個(gè)同學(xué)相處。

一個(gè)發(fā)卡，一句鼓勵(lì)，一個(gè)擁抱，讓一個(gè)孩子得到了尊重、愛(ài)護(hù)和信任。我想這就是教育的魅力所在吧。

三、教學(xué)分析

每每我想到這兩個(gè)發(fā)生在我生活中場(chǎng)景，都會(huì)使我陷入深深的思考，我想教育者，不光是要教書(shū)，還要育人，對(duì)于老師的一句鼓勵(lì)、一句問(wèn)候、一句關(guān)懷可能會(huì)影響孩子的一生，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作會(huì)讓孩子終身難忘，我想這就是教育本身最大的魅力。有時(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)，自己身為教師，真的是一個(gè)偉大而了不起的職業(yè)，因?yàn)樗粌H讓自己的存在發(fā)揮了巨大的價(jià)值，而且還承載著每一位孩子的夢(mèng)想。

從教四年，和他們一起生活了四年，教學(xué)相長(zhǎng)，他們?cè)诓粩噙M(jìn)步，我也在成長(zhǎng)著。除了積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想最多的就是不舍吧！最后的幾個(gè)月，我和他們都十分珍惜在一起的時(shí)光，我想當(dāng)他們離開(kāi)小學(xué)校園的時(shí)候，承載著滿滿的知識(shí)和滿滿的快樂(lè)的回憶。

四、教學(xué)方法

作為教師，不能只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也必需關(guān)注學(xué)生的身心能健康成長(zhǎng)。其實(shí)，小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。對(duì)待那些“問(wèn)題兒童”時(shí)，首先想到的是與家長(zhǎng)溝通，而不是與學(xué)生進(jìn)行直接交流，這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時(shí)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響，因此加強(qiáng)對(duì)教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)是極其重要的。

1.平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、注重師生的心靈溝通，真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種豐富多采的精神食糧，愛(ài)需要溝通，老師的贊美和鼓勵(lì)則是溝通的橋梁。給予學(xué)生肯定和賞識(shí)，不僅讓學(xué)生得到心理上的滿足，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。無(wú)論這種感悟是較成熟的或是極為幼稚的，教師應(yīng)盡量做到對(duì)學(xué)生的回答不妄加評(píng)判，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中的想法，只有這樣才能對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的影響和教育，切忌擺出師長(zhǎng)的架勢(shì)，給學(xué)生所謂的指點(diǎn)，或向?qū)W生發(fā)出不準(zhǔn)這樣不準(zhǔn)那樣的警告。小孩子大多是天真活潑的，是樂(lè)于接受幫助和鼓勵(lì)的，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。

教師還應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最?。课艺J(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)

五、教學(xué)后記

作為一名教師，不但會(huì)教書(shū)，還要會(huì)育人。每個(gè)孩子都是一朵盛開(kāi)的花兒，需要老師去呵護(hù)，需要家長(zhǎng)的關(guān)懷。其實(shí)這做起來(lái)并不難，只需要老師的一句輕輕的口吻，摸一摸孩子們的頭，每天讓孩子進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。我們的夢(mèng)里有學(xué)校、有家長(zhǎng)、有學(xué)生。我們夢(mèng)想每一位孩子都能向著太陽(yáng)茁壯成長(zhǎng)，都能有質(zhì)量有個(gè)性的發(fā)展。老師的夢(mèng)里充滿著暢想、責(zé)任、艱辛，也洋溢著歡樂(lè)、喜悅和微笑。相信孩子們承載著夢(mèng)想不斷前行、不斷進(jìn)步。