培養(yǎng)可以洞察的眼光

李晗鈺

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過(guò)，無(wú)限地相信書籍的力量是他教育信仰的真諦?？梢?jiàn)，書籍對(duì)人的成功有著重大而深遠(yuǎn)的意義，而書籍對(duì)于我的一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻改變了他。

他個(gè)子不高顯得非常瘦弱，每天上躥下跳，連上課也坐不住，行為習(xí)慣不好。每次站起來(lái)回答問(wèn)題他總是呲牙咧嘴，平時(shí)寫作業(yè)更是感覺(jué)“要命”了，經(jīng)常抓耳撓腮。寫作業(yè)速度非常慢，一定要我一對(duì)一盯緊他才能答出模樣來(lái)。導(dǎo)致大量的作業(yè)要回家寫，日復(fù)一日，越積越多，所以他越來(lái)越抵觸學(xué)習(xí)。不僅不完成作業(yè)，而且還處處找借口。對(duì)于任課老師的批評(píng)教育非但不能謙虛接受，而且還以自我為中心，橫沖直撞，脾氣不好就直接跑出教室，不管不顧了。

這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)在科任課上他總是看書，下課我的辦公桌上總會(huì)多出來(lái)一本課外書，剛開(kāi)始我總是劈頭蓋臉的說(shuō)他一通。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他不僅上課喜歡看課外書，任何時(shí)候只要有書可以看，他就會(huì)很安靜，仿佛整個(gè)世界都沒(méi)有喧囂了。而且讀完一本書之后，能很準(zhǔn)確的給我講出來(lái)故事的內(nèi)容，并且講的繪聲繪色的，倒讓我感到很有意思。

課下我找到他，了解到他特別喜歡看書，家里有各種各樣的書籍，他也經(jīng)常翻看，還向我介紹了幾種他珍藏的書，我發(fā)現(xiàn)此時(shí)的他眼睛發(fā)亮，聲形并茂。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我就讓他利用口語(yǔ)交際時(shí)間展示自己的藏書心得，兩次下來(lái)同學(xué)們都對(duì)他刮目相看，認(rèn)為他是個(gè)小才子。我還利用課外閱讀一小時(shí)的時(shí)間讓他為同學(xué)分享好書，把自己的讀書心得分享給大家，那段時(shí)間他的熱情極高，任何同學(xué)問(wèn)他關(guān)于圖書的事情他都能一一解決，他和同學(xué)溝通起來(lái)似乎沒(méi)我想象的那么困難。這樣既鍛煉了他溝通表達(dá)的能力，又增進(jìn)了他與同學(xué)中間的感情。借著這個(gè)機(jī)會(huì)，我讓他成為了班級(jí)的圖書管理員，成為了班級(jí)的小小管理者，他學(xué)習(xí)的勁頭更大了。那段時(shí)間，他每天認(rèn)真的做作業(yè)，字寫得也比以前工整了不少，我還及時(shí)表?yè)P(yáng)他，上課聽(tīng)講也不走神了。打那以后，他漸漸變得勤快了，總是和別人爭(zhēng)著比著交作業(yè)，還總想我炫耀，每次我都及時(shí)夸獎(jiǎng)他。他非常開(kāi)心，看到老師如此器重自己，他的學(xué)習(xí)勁頭更大了，成績(jī)進(jìn)步神速。

學(xué)校在5月展開(kāi)了讀書漂流活動(dòng)，他的勁頭最大，和同學(xué)們一起制作精美的海報(bào)，擺在操場(chǎng)上。漂流活動(dòng)當(dāng)天還穿上童話人物，招來(lái)許多的同學(xué)駐足欣賞，并把自己喜歡的書帶到學(xué)校和同學(xué)們一起分享，顯然像一個(gè)小小的童話家。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我還發(fā)現(xiàn)了他的溝通能力是平時(shí)上課顯現(xiàn)不出來(lái)的，一碰到自己感興趣的事情就會(huì)展現(xiàn)的淋漓盡致。后來(lái)通過(guò)圖書，我們慢慢建立起了深厚的師生情，他的成績(jī)也慢慢上來(lái)了，行為規(guī)范也比剛上三年級(jí)時(shí)好了很多，見(jiàn)到他的老師都說(shuō)變化真大。并且他的閱讀能力明顯提高，增長(zhǎng)的許多知識(shí)，儼然成個(gè)小書蟲。所以每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只是等待著老師去發(fā)現(xiàn)。

這件事深深觸動(dòng)了我，讓我一改之前的教育理念，試著多看看孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，而不是只知道批評(píng)教育。在我看來(lái)，教師就像一把多功能鑰匙，孩子就像一把把有著不同鎖芯的鎖，在面對(duì)不同的鎖時(shí)就要展開(kāi)七十二變，找到適合的鑰匙才能打開(kāi)孩子的心。我認(rèn)為教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，要講科學(xué)性，更要講藝術(shù)性。如果我不改變之前的做法，我相信最后的結(jié)果一定不是這樣的。教育只有達(dá)到了藝術(shù)的境界，才會(huì)如春風(fēng)潤(rùn)物，收到實(shí)效。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，首先要把握學(xué)生的心理特征。小學(xué)生心理發(fā)育還不成熟，不能全面地評(píng)價(jià)自己，而且自尊心不斷增強(qiáng)，尤其希望得到尊重。而他們的“自重”與“自尊”往往相互矛盾，容易導(dǎo)致情緒混亂，甚至產(chǎn)生逆反心理。為此，教師要正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待。其次，要以正面引導(dǎo)為主。曉之以理，動(dòng)之以情，是教育的兩種方式。對(duì)于心智還不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，后者更為重要。這樣可使學(xué)生化解消極因素，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到教育的目的，取得良好的教育效果。每個(gè)孩子都像一座小寶藏，里面究竟有多少寶貝要靠老師和家長(zhǎng)共同去挖掘。

其實(shí)他們需要我們更多的關(guān)注和理解。而且我們也曾經(jīng)是孩子，每一個(gè)孩子都是可愛(ài)的，雖然他們有的可能學(xué)習(xí)差強(qiáng)人意，但他們可能是閱讀達(dá)人，是勞動(dòng)中的能瘦，也許是主動(dòng)送生病同學(xué)回家的孩子，誰(shuí)能說(shuō)他不是好孩子，又有誰(shuí)是完美的呢？

我們教師就應(yīng)有一顆寬容的慈愛(ài)的心，像春風(fēng)細(xì)雨滋潤(rùn)幼苗一般，無(wú)私的奉獻(xiàn)我們的愛(ài)，去撫慰孩子稚嫩的心靈。在與孩子一次次磨合的過(guò)程中，我慢慢學(xué)會(huì)寬容，學(xué)習(xí)著去理解。學(xué)生對(duì)我們教師的要求并不高，只要我們真心一點(diǎn)，平等一點(diǎn)，賞識(shí)一點(diǎn)，他們就會(huì)心滿意足，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，善存于心，愛(ài)在于行。