徐海燕
摘要:《指南》中指出“幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園,所經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)移,更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則等諸多方面的變化?!边@一過程中幼兒要適應(yīng)巨大的環(huán)境變化和心理變化,在給幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)上,教師如何從心理疏導(dǎo)入手,對(duì)幼兒入園焦慮進(jìn)行有效疏導(dǎo)和調(diào)節(jié),為幼兒順利入園創(chuàng)造良好條件至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;入園焦慮;心理疏導(dǎo)
幼兒入園焦慮并非個(gè)例,不少幼兒在入園階段都會(huì)被焦慮心理所困擾,而且心理焦慮有一定傳導(dǎo)作用,家長、教師都會(huì)受到影響,這就要求幼兒必須從心理到行為有所轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)新的社會(huì)群體。因此,教師需要采取積極措施對(duì)幼兒入園焦慮進(jìn)行有效引導(dǎo),幫助幼兒快樂入園,提高幼兒的心理適應(yīng)能力,為幼兒心理健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
一、愛心安撫,讓幼兒獲得安全感
剛?cè)雸@的幼兒與爸爸媽媽等周圍熟悉的家人分離后,進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境,部分幼兒入園之后會(huì)產(chǎn)生“心理遺棄感”,產(chǎn)生煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒,出現(xiàn)哭鬧、焦慮不安等表達(dá)他們心中的不安。教師需要理解幼兒,并給予幼兒更多的關(guān)心愛護(hù),幫助幼兒排解心理恐懼感,引導(dǎo)其適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。
安撫是幼兒入園焦慮疏導(dǎo)的第一步,通過教師或家長的心理安撫,能夠使幼兒獲得一定的心理安全感。教師需要去了解、理解幼兒的內(nèi)心感受,并幫助他們逐漸緩解和轉(zhuǎn)移不良情緒。教師的心理安撫可以通過肢體行為進(jìn)行表現(xiàn),如給予幼兒擁抱、撫摸,拍幼兒入睡,幫助幼兒進(jìn)餐,通過肢體語言在入園初期給予幼兒一定的心理慰藉,使其更快的適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境,進(jìn)而有效緩解其心理焦慮。
教師心理安撫也可以通過語言進(jìn)行表現(xiàn)。如“今天軒軒小朋友主動(dòng)和媽媽說再見,沒有哭也沒有鬧,我們都要向她學(xué)習(xí)好不好?”“瑤瑤是個(gè)勇敢的孩子,我們大家為他鼓掌!”通過激勵(lì)性語言使幼兒感受到被認(rèn)可、被贊美,這些激勵(lì)性的語言能夠影響幼兒的心理感受,進(jìn)而改善幼兒的行為,有利于幼兒重建信心,對(duì)幼兒園的新環(huán)境產(chǎn)生期待心理,使其更快的融入到幼兒園環(huán)境中,從而完成環(huán)境變化的心理適應(yīng)過程,消除幼兒對(duì)入園的焦慮心理。
二、耐心互動(dòng),幫助幼兒盡快融入環(huán)境
互動(dòng)是建立人際關(guān)系的第一步,對(duì)于幼兒入園焦慮心理的疏導(dǎo),可以從幫助幼兒建立互動(dòng)關(guān)系開始。從心理學(xué)理論來講,一旦幼兒與外界保持互動(dòng),則說明其已經(jīng)具備了良好的心理適應(yīng)基礎(chǔ),幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身角色與以往不同,并且著力構(gòu)建新環(huán)境下新的人際關(guān)系。
《指南》中指出“師幼互動(dòng)的質(zhì)量,直接影響幼兒的社會(huì)性和個(gè)性”。師幼互動(dòng)可以幫助幼兒感受關(guān)心、溫暖、尊重,從中獲得安全感。例如,教師可以和幼兒一起玩手指游戲《小手爬》、戶外游戲《吹泡泡》等,幼兒在活動(dòng)中感受與教師交往的快樂,建立親密的師生關(guān)系。
《指南》中指出“同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用”。游戲時(shí)同伴交往的主要形式,教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一起游戲的機(jī)會(huì),開展各種互動(dòng)的活動(dòng)。例如教師可以設(shè)計(jì)“小手握一握”活動(dòng),幼兒可以隨機(jī)選擇一名同伴,主動(dòng)向其進(jìn)行自我介紹,如“我叫什么名字,來自哪里,我喜歡什么玩具,我家里有幾口人”等等,在幼兒互相做自我介紹的時(shí)候,兩雙小手始終握在一起,不但在語言上有所溝通了解,而且還會(huì)通過親密的肢體動(dòng)作幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系,使幼兒獲得更多的心理安全感,盡快融入到幼兒園新的人際關(guān)系中。
三、設(shè)計(jì)活動(dòng),幫助幼兒轉(zhuǎn)移注意力
剛?cè)雸@這段時(shí)期的幼兒依賴性強(qiáng),部分幼兒入園后仍未擺脫對(duì)父母的依戀關(guān)系。而教師是幼兒入園之后關(guān)系最密切的人,同時(shí)也是幼兒轉(zhuǎn)移注意力的“移情對(duì)象”,幼兒會(huì)將對(duì)家長的信任和依賴轉(zhuǎn)移到幼兒教師身上,從而獲得更多的心理安全感。
在幼兒入園焦慮心理疏導(dǎo)過程中,轉(zhuǎn)移幼兒注意力是最直接也最有效的方式?!吨改稀分兄赋觥吧鐣?huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)?!苯處熜枰Y(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)以及行為特征、興趣點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng),如設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)《我愛我的幼兒園》、語言活動(dòng)《小猴愛上幼兒園》,在過渡環(huán)節(jié)講“小獅子長大了”的故事,在故事中幼兒了解到草原上一只小獅子長大后離開爸爸媽媽獨(dú)立覓食、獨(dú)立生活,這樣的故事往往具有一定的啟發(fā)性,能夠使幼兒認(rèn)識(shí)到“入園”也是成長中不可缺少的一步,是每一個(gè)人都要面對(duì)和接受的,認(rèn)識(shí)到這樣的道理后,幼兒的心理認(rèn)知也會(huì)隨之發(fā)生變化。在有趣的活動(dòng)中,促使幼兒體驗(yàn)到輕松、快樂和滿足。
四、家園共育,幫助幼兒緩解入園焦慮
《綱要》中指出的:"幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí),共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。"通過家園共育,幫助新入園幼兒順利渡過分離焦慮期。
首先,教師要指導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀,使家長正確對(duì)待幼兒入園后的不適應(yīng)表現(xiàn),如在幼兒入園前召開家長會(huì),教師耐心解答家長最擔(dān)心的問題:哭鬧、做噩夢(mèng)、絕食等現(xiàn)象,并給予專業(yè)的解決方案;向家長發(fā)放一些有關(guān)幼兒入園后的注意事項(xiàng),幫助家長正確面對(duì)幼兒出現(xiàn)的情況。
其次,教師通過多種途徑向家長全面介紹幼兒的一日活動(dòng)情況,如在晚離園時(shí)向家長說明幼兒在園的情緒狀況、進(jìn)餐情況、入廁情況、午睡情況、游戲情況,飲水情況等等家長最關(guān)心的內(nèi)容,使家長看到幼兒入園后的適應(yīng)情況,同時(shí)也看到幼兒的點(diǎn)滴成長過程。
最后,教師與家長共同商討,幫助特殊幼兒盡快擺脫分離焦慮。《指南》中指出:“應(yīng)尊重幼兒在相似發(fā)展過程中的個(gè)體差異?!币虼私處熞皶r(shí)與特殊幼兒家長進(jìn)行溝通,了解特殊幼兒的興趣愛好、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境及家庭教育觀念等,幫助教師有針對(duì)性的進(jìn)行疏導(dǎo),如:幼兒喜歡汽車,教師可以以汽車為切入點(diǎn)與幼兒建立親密的關(guān)系;幼兒不會(huì)蹲便,教師多關(guān)注幼兒,多給予幼兒信心,與幼兒玩蘿卜蹲游戲,增加腿部肌肉力量等方式,幫助幼兒循序漸進(jìn)地適應(yīng)獨(dú)立蹲便。教師采取差異化的心理疏導(dǎo)方式,幫助幼兒縮短入園焦慮時(shí)間。
結(jié)語
《指南》中指出:幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程,同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。因此教師的心理疏導(dǎo)要循序漸進(jìn)進(jìn)行,不能操之過急,也不能試圖通過一兩次的心理疏導(dǎo)就能夠產(chǎn)生立竿見影的效果。教師需要以動(dòng)態(tài)的眼光看待幼兒入園焦慮的過程,只要幼兒每天都有一點(diǎn)進(jìn)步,就說明心理疏導(dǎo)已經(jīng)產(chǎn)生效果,幼兒在一天天進(jìn)步,教師也應(yīng)當(dāng)感到欣慰并給予幼兒更多的肯定和鼓勵(lì)。
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北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集2018年1期