小班幼兒閱讀教學(xué)的實施策略研究

邢搏玲

摘要：學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而閱讀則是提高幼兒語言能力的重要手段，本文通過觀察、問卷調(diào)查、訪談等方法研究了某幼兒園小班閱讀活動開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀教學(xué)與指導(dǎo)中存在一定問題，如：閱讀環(huán)境布置設(shè)計不合理、教師對閱讀活動指導(dǎo)欠缺等，并針對這些問題提出了相應(yīng)的教育建議：創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、配置豐富的閱讀讀物、開展多樣的閱讀活動、加強(qiáng)對閱讀活動的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；閱讀興趣；教學(xué)；親子閱讀

一、問題提出

3-6歲兒童閱讀可以發(fā)展幼兒思維、理解能力、口語表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)把握時機(jī)，及時進(jìn)行閱讀教育。但在實際教育活動中，閱讀教學(xué)卻常常比較盲目、隨意，科學(xué)性和體系性有待提高。通過對某小班幼兒閱讀活動觀察，發(fā)現(xiàn)如下問題：閱讀環(huán)境應(yīng)如何合理布置？讀物如何配置才能滿足幼兒的興趣需要？怎樣的閱讀活動能讓幼兒更有收獲？閱讀活動如何指導(dǎo)才能更好的激發(fā)幼兒閱讀興趣？

本文從小班幼兒閱讀活動現(xiàn)狀入手，分析閱讀教育相關(guān)方面存在的問題，為幼兒園教師的閱讀教育提供針對性建議。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)法

查閱閱讀方面的書籍、文獻(xiàn)，對相關(guān)研究成果進(jìn)行分析整理。

2.觀察法

在一日活動中，對小班幼兒在閱讀活動中的表現(xiàn)及教師的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行多種形式的觀察與記錄。

3.訪談法

訪談教師對閱讀的認(rèn)知以及在園中開展閱讀活動情況。

4.問卷調(diào)查法

向家長發(fā)放《幼兒閱讀活動情況》調(diào)查問卷，了解幼兒在家庭中閱讀情況。共發(fā)放問卷36份，收回問卷30份，問卷回收率為83%；無效問卷0份，問卷有效率為83% 。

三、研究結(jié)果

（一）園所閱讀環(huán)境布置

1.園所圖書室設(shè)置

觀察發(fā)現(xiàn)，該園小班教室在一樓，但圖書室在三樓，小班幼兒到圖書室閱讀較不便。另外，圖書室光線昏暗，不利于幼兒閱讀。

2.班級圖書區(qū)設(shè)置

班級圖書區(qū)僅有一個書架，空間狹小，不夠?qū)挸髁痢?/p>

（二）園所讀物配置

1.園所圖書室讀物配置

通過與教師交談了解到，圖書室讀物都是由園里統(tǒng)一購置，每學(xué)期根據(jù)計劃主題更新。

2.班級圖書區(qū)讀物配置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該班圖書區(qū)讀物大部分都是幼兒從家里帶來的。該班圖書區(qū)共有讀物52本，分類統(tǒng)計如下：

可見，故事類讀物在幼兒讀物中比重較高，是小班幼兒閱讀中最主要的閱讀類型；科學(xué)和益智類讀物也占一定比例；健康、識字和藝術(shù)類讀物只占一小部分比例。側(cè)面反映出家長為幼兒選擇讀物類型的傾向。

經(jīng)過調(diào)查問卷分析后發(fā)現(xiàn)，家長選擇的讀物類型與幼兒喜歡的讀物類型之間存在一定差別：

可見，故事類讀物是家長與幼兒閱讀傾向最為一致的讀物類型，也是所有讀物中選擇最多的類型；家長選擇的識字類讀物占有46%，而幼兒對識字類讀物的選擇僅為14%，與家長的選擇形成鮮明對比；其他幾種類型讀物也都占有相當(dāng)比例，且幼兒與家長選擇都相差不大。

（三）幼兒園閱讀活動設(shè)計

幼兒園一般會設(shè)計如下幾種閱讀活動形式：

1.集體閱讀

在集體閱讀活動中，大部分幼兒表現(xiàn)積極，但部分幼兒自我調(diào)控能力較差，注意力常不集中。需要教師了解小班年齡段幼兒的認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地組織早期閱讀活動。

2.自主閱讀

該園自主閱讀活動主要有圖書室閱讀、區(qū)域閱讀和餐后閱讀。園所規(guī)定小班幼兒每周一次到圖書室進(jìn)行閱讀活動。可是在這三個月的觀察時間里，該班級幼兒從未去過圖書室進(jìn)行閱讀。從側(cè)面可見在現(xiàn)實教育活動中，閱讀教育觀念和日常實踐存在著很大差距。

在區(qū)域活動中，幼兒分組到圖書區(qū)選擇讀物，再回到座位上閱讀。幼兒在選擇讀物時有三種情況：部分幼兒不知道選什么讀物，拿起一本翻看后又放回原處，猶豫反復(fù)了很久；有些幼兒嘴里一邊念叨著要看什么書，手上在認(rèn)真地尋找著目標(biāo)圖書；有的幼兒則是看到別人選什么書也就選什么書。

在飯后閱讀活動的時間里，先吃完飯的幼兒就可以先到到圖書區(qū)選擇讀物進(jìn)行閱讀，而有些幼兒因吃飯速度很慢，常常失去這段時間的閱讀機(jī)會。

（四）幼兒教師對早期閱讀活動的指導(dǎo)

教師指導(dǎo)有重要影響，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知、情緒和情感等各方面的發(fā)展。

觀察發(fā)現(xiàn)該班級教師在不同閱讀形式中指導(dǎo)情況如下表。

1.集體閱讀活動指導(dǎo)

班級周計劃有集體閱讀活動，含書面閱讀和視頻閱讀。但從上表可知，書面閱讀開展較少，視頻閱讀雖開展多次，但教師指導(dǎo)欠缺。

2.自主閱讀活動指導(dǎo)

由上表可知，該班總共開展了7次自主閱讀，未進(jìn)行過圖書室閱讀，與原計劃差距較大。教師共進(jìn)行過2次閱讀指導(dǎo)，大多是讓幼兒完全自主閱讀，偶爾在閱讀環(huán)境較吵下，教師會停下來維持閱讀秩序。

在自主閱讀活動中，小班幼兒存在很多問題，如閱讀興趣不高，很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并獲得較強(qiáng)的閱讀技能技巧。

四、討論與建議

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀活動重在為兒童提供閱讀經(jīng)驗，因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環(huán)境，讓幼兒潛移默化地接受相關(guān)的知識內(nèi)容。

1.精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在閱讀活動中，教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍。兒童可以自己閱讀圖書，可以與同伴一起閱讀，也可以圍坐在教師身旁認(rèn)真聆聽故事。輕松自由的閱讀氛圍有助于幼兒全身心地投入到閱讀活動中去，獲得讀書的樂趣。

2.物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一個寬敞舒適的物質(zhì)閱讀環(huán)境包括合理的空間位置以及良好的采光。

幼兒園圖書室位置要照顧小班幼兒，盡量方便全園幼兒。班級圖書區(qū)應(yīng)該盡量設(shè)置在班級靠窗位置，空間大小應(yīng)根據(jù)班級人數(shù)和教室空間大小決定，一般應(yīng)可容納6名幼兒共讀。

布置閱讀環(huán)境時，要選擇采光條件較好位置，盡量有充足自然光線，也可提供布娃娃、枕頭等生活用品，使圖書區(qū)看起來更溫馨。同時提供一些桌椅、筆和紙，滿足幼兒自己創(chuàng)作圖書的欲望。

（二）配置豐富的讀物

幼兒還沒有完全自主選擇讀物的能力，這就需要教師幫助選擇合適的讀物。3-6歲的幼兒應(yīng)選擇以畫面為主配有文字或拼音的圖書，圖文并茂。

小班幼兒比較側(cè)重于生活類閱讀材料，如食品、玩具、衣服等，且對新穎的、與他們的日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)的直觀材料較感興趣，有較強(qiáng)的從眾心理。

在讀物形式上，兒童具體形象的思維特點(diǎn)決定了他們在進(jìn)行閱讀活動時，首先注意的是圖畫，文字是在成人的引導(dǎo)和他們自身積累了一定的文字經(jīng)驗之后，才會逐步注意的。因此，讀物畫面色彩要單一明亮，之后隨著年齡的增長，色彩逐漸豐富，并附上相應(yīng)的文字符號。

在讀物內(nèi)容上，小班幼兒要以情感、認(rèn)知教育為主，故事情節(jié)要單一，可有重復(fù)內(nèi)容，句型要短小，語意要清楚。

在讀物類型上，可將幼兒閱讀材料分為成人引導(dǎo)性閱讀材料和兒童生成性閱讀材料兩種。成人引導(dǎo)性閱讀材料包括教育活動中的集體閱讀材料和區(qū)角活動中的個別閱讀材料，比如中外經(jīng)典兒童文學(xué)作品、益智類圖書等；幼兒生成性閱讀材料分為自發(fā)生成的閱讀材料、偶發(fā)生成的閱讀材料和兒童自制的閱讀材料。

園所圖書室讀物應(yīng)該包含適合不同年齡段幼兒的讀物，并根據(jù)具體需要對讀物進(jìn)行定期更新。班級也應(yīng)該配置適合幼兒年齡特點(diǎn)的讀物。

同時，教師可以引導(dǎo)幼兒一起制作圖書，也可通過家園合作讓家長和幼兒一起制作圖書?？梢允亲约旱挠凹?、標(biāo)志書、工具書等，也可以是在教師和家長指導(dǎo)下制作的故事類圖書。這不僅能充分利用生活中的廢舊材料，還可以調(diào)動幼兒參與活動積極性，讓幼兒體會制作圖書的過程，了解自制圖書的步驟，同時讓幼兒形成愛護(hù)圖書、保護(hù)圖書的意識。相互欣賞同伴的作品，不斷激發(fā)閱讀的興趣。

（三）開展多樣的早期閱讀活動

1.閱讀資源的充分利用

教師可統(tǒng)籌規(guī)劃，充分利用園內(nèi)閱讀資源。

園所圖書室是最重要的閱讀場所，每次去圖書室閱讀之前，教師都應(yīng)計劃好閱讀任務(wù)，避免幼兒無目的，讓幼兒每次閱讀都能有更多收獲。

班級圖書可定期與同年級其他班之間互換，使閱讀資源能夠得到充分和有效地利用。

幼兒園和班級教室的墻飾也是一個不可忽視的閱讀資源，它的功能已超出了認(rèn)知漢字這一方面，還包括了美化環(huán)境、劃分區(qū)域等。教師可在日常生活中有意無意地引導(dǎo)，讓幼兒在無形中對文字符號有了更廣泛的認(rèn)識，不自覺地將口頭語言與書面語言相結(jié)合，從而逐步形成早期閱讀能力。

2.閱讀時間的充分利用

閱讀經(jīng)驗以及自主閱讀能力的習(xí)得是漫長的累積過程，僅僅幾次針對性的閱讀活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要大量專門性閱讀活動和日常閱讀體驗。

教師除了要開展好專門性閱讀活動外，還要讓幼兒在一日生活中有一定的自由閱讀時間，如晨間來園、晚間離園等。自由閱讀時間可讓幼兒鍛煉自主能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，獲得閱讀經(jīng)驗和技能。

（四）加強(qiáng)對早期閱讀活動的指導(dǎo)

1.激發(fā)幼兒的閱讀興趣

興趣是最好的老師，從興趣入手，激發(fā)幼兒內(nèi)部動機(jī)，可保證幼兒早期閱讀活動順利進(jìn)行并取得良好閱讀效果。

在閱讀活動開展前，教師可向幼兒“拋”出一個問題，比如一個謎語或是一段故事的開頭，讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情，后來會怎么樣，以此來引起幼兒的興趣。當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時，就可以很自然地引導(dǎo)幼兒去看看書中是怎么說的，由此讓幼兒帶著懸念去看書。這樣，就激發(fā)了幼兒想看圖書、看懂圖書、看完圖書的愿望，增強(qiáng)了幼兒閱讀的目的性。

教師應(yīng)利用不同的方法來激發(fā)幼兒閱讀興趣，如自然閱讀、情境閱讀等，讓幼兒調(diào)動自己不同的感官，產(chǎn)生閱讀興趣和求知欲，從而積極主動地去閱讀。

2.培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣可為今后更好地閱讀打下基礎(chǔ)。對于幼兒來講，良好閱讀習(xí)慣包括翻書正確、坐姿正確、愛護(hù)書籍、不撕毀圖書等等。

在集體閱讀活動時，幼兒一般都是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行閱讀；而幼兒在自主閱讀時，常常就變得迷茫，不知所措，此時教師就特別要注意觀察幼兒閱讀習(xí)慣加以必要指導(dǎo)。

第一，指導(dǎo)幼兒有序地翻書。教師要使幼兒掌握正確閱讀圖書的方法。比如，教師可把書比作一座房子：封面是前門，封底是后門，頁碼是小房間?？磿鴷r要把前門打開，走進(jìn)小房間，里面會有許多精彩故事，看完故事要從后門走出來，最后把門關(guān)上。這樣的方法幼兒容易掌握。

第二，提醒幼兒端正看書姿勢。閱讀時，教師要引導(dǎo)幼兒正置圖書，坐姿端正，不僅有助于幼兒身體的健康發(fā)展，而且有利于幼兒高效閱讀。

第三，培養(yǎng)幼兒愛書意識。教師在閱讀活動中要有意識地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛護(hù)圖書、不撕毀圖書的良好習(xí)慣。

3.指導(dǎo)幼兒多形式的閱讀

在幼兒有濃厚閱讀興趣，并初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后，最重要的就是指導(dǎo)幼兒如何有效地進(jìn)行自主閱讀了。教師可以多方式相結(jié)合，促進(jìn)幼兒有效閱讀。

首先，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓他們身臨其境地感受閱讀氛圍，從而激發(fā)求知欲。

其次，教師也可以讓幼兒自主形成小組探索閱讀的內(nèi)容，相互交流與探討，教師在閱讀過程中及時幫他們解決產(chǎn)生的問題與疑惑。

另外，教師也可結(jié)合圖書，利用等多媒體工具引導(dǎo)幼兒指讀和跟讀，多方面促進(jìn)幼兒有效閱讀。

最后，在幼兒讀完一本書之后，教師應(yīng)與幼兒交流讀后感。既可了解幼兒閱讀情況，也可了解幼兒思想感受，為今后閱讀活動做好準(zhǔn)備。

教師要多鼓勵幼兒大膽說出自己的想法和感受，鍛煉表達(dá)能力。

4.充分利用生活環(huán)境資源

教師布置完相應(yīng)的班級區(qū)域環(huán)境之后，應(yīng)在以后相關(guān)的閱讀活動中有計劃地帶領(lǐng)幼兒去關(guān)注和閱讀這些資源，在潛移默化中逐步發(fā)展幼兒注意力和觀察力，讓他們在一日生活中逐步熟悉文字符號與圖畫，及它們之間對應(yīng)關(guān)系。家園合作中，也可通過家長在日常生活中對幼兒進(jìn)行相關(guān)閱讀教育。

這些環(huán)境資源也需要進(jìn)行定期更換，根據(jù)不同時節(jié)變換不同主題，讓幼兒能在有意無意中發(fā)現(xiàn)這其中不同，從而促進(jìn)他們閱讀能力發(fā)展。

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