徐海燕 李雪蓮
摘要:幼兒期人際交往的能力占據(jù)著重要的作用,能直接影響著幼兒性格的發(fā)展和品格的形成。幼兒在與他人的交往中學會溝通、合作等,逐漸形成待人處事應(yīng)有的態(tài)度,完善自我,從中讓幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感,獲得愉快的情緒體驗,從而使幼兒的心情輕松、愉快、活潑。
關(guān)鍵詞:幼兒;人際交往;案例分析輔導
人際交往是人與人之間通過動態(tài)的相互作用而形成的情感聯(lián)系。幼兒期人際交往能力占據(jù)著重要的作用,幼兒在與同伴的交往中,學會了為他人考慮問題,幫助他人解決困難,也會逐漸改變自己的“自我中心”意識、克服自私、任性的弱點,并逐步學會與人交往合作等??梢?,良好的同伴關(guān)系有助于幼兒自我意識、良好性格和積極情感的形成,有利于幼兒身心健康發(fā)展。本文主要通過對具體案例進行分析原因找出解決策略方法。
一、輔導對象基本情況
子涵(乳名),女,4歲9個月,高麗營第一幼兒園中班一名幼兒,家中五口人,是爸爸、媽媽的獨生女。子涵是一個外向活潑聰明孩子,有著很強的好奇心,勇于嘗試和體驗各種事物與活動。由于父母忙于工作,子涵一直都是由奶奶照顧,寵愛她,縱容他,造成他任性,霸道。其實子涵最大的特點是喜歡與人交往,但是她卻不太懂得如何與他人相處。在和他人的交往中她常常以自我為中心,而不會和他人交流、配合。她還很喜歡幫助班上的小朋友,但是往往用的方法不得當,總是自己還沒顧好呢又湊到別的小朋友身邊幫忙,真是讓人又愛又著急。造成班中的小朋友對他有很多意見,一會兒反應(yīng)他冤枉小朋友,一會兒自作主張拿別人東西玩,一會兒又亂發(fā)脾氣。當老師詢問,小子涵總覺得自己沒有錯,老是給自己找些理由推脫。慢慢地,小子涵總是成了被同學投訴的對象,和同學玩耍時總是弄得不歡而散,沒有人愿意和她交朋友。
二、觀察實錄
觀察實錄一
今天在午睡前前,小朋友正在脫衣服準備午睡時,我聽到一聲:“這是我的衣服,你干什么做我的衣服呀!”剛一聽到我馬上尋著聲音望去,只看小子涵正用右手抓住衣服的一角往后扯了幾下,嘴里還張思妍小朋友站起身說:“這是我的座位”,
“你沒看見我的衣服,我?guī)涂】∶撘路坏?,才放這的”
“我沒看見你的衣服”,
“那也不行”,說著他又揮動自己的衣服在張思妍的眼前甩來甩去,看到這我馬上走過去詢問,小子涵說:“張思妍坐我的衣服”,張思妍說:“這是我的坐,他把衣服放在我的椅子上我不知道”,小子涵又說:“我?guī)涂】∶撘路?,沒注意才放到你的椅子上的”聽完我走到他們跟前說:“剛剛我聽到你們的談話,知道小子涵你樂于幫助小朋友,真是一位樂于助人的好孩子,可在你幫助小朋友的同時,不小心把自己的衣服放到張思妍的座位上,而張思妍又沒注意到不小心做到了你的衣服,你們兩個人都不是故意的,這點老師是清楚地,那對于都不是故意發(fā)生的事情,我們應(yīng)該怎么辦呢?他們相互走到對方都說了一聲:“對不起”。
觀察實錄二
今天小子涵一進美發(fā)廳,就直接坐在了顧客理發(fā)的位置上,接著拿起了一個卷頭發(fā)的操作材料,在自己的頭上,左邊試一試,右邊試一試,前繞一下,后繞一下后,一把抓住發(fā)卷一扯,放到了操作盒中,兩眼睜得大大的望著鏡子里的自己,連續(xù)地喘著粗氣。停留了大約1分鐘后,轉(zhuǎn)身站起,做到佳樂身旁,雙手抓住她的手臂,把她拽到座位上,然后拿起發(fā)卷剛要在佳樂的頭上卷起來,只聽佳樂說:“我是理發(fā)師,不是顧客,你干什么?!?看到這,我一顧客的身份來到美發(fā)屋門口問道:“發(fā)生什么事了,怎么這么吵呀。我本來想進來剪頭發(fā),這樣的環(huán)境我都不敢進了?!闭f完美發(fā)屋安靜了下來。于是我又問:“還能剪頭發(fā)嗎?”她們看到我來了,都沖我了起來,大聲回答:“能”。迎賓員將我請進來帶到了理發(fā)區(qū),我坐在椅子上問道:“這位是不是新的理發(fā)師,我沒有見過,能讓他給我試一試嗎?““我想作為你的顧客,給我剪一下頭好嗎? ”“好”拿起剪刀做一下,右一下,“好啦,剪完了?!蔽覍χR子照了照“嗯,理發(fā)師剪的不錯嘛。不過你要想加入理發(fā)師的行列一定要跟這里的員工商量一下,就不會有誤會產(chǎn)生了。
三、案例分析
小子涵,在午睡前準備活動的時候,他發(fā)現(xiàn)自己的衣服被另一個小朋友坐在了屁股底下,就懷疑是那個小朋友拿故意的,并沒有弄清情況,而是扯住衣服訓斥他,甚至還要用衣服抽打他。
首先,從這種行為可以看出,她比較任性,霸道,什么都要自己說了算,認為自己的所做的都是對的。從不考慮別人,自我為中心。“自我中心”是幼兒思維的一個顯著特征。由于小子涵的“自我中心”比較嚴重,他對外界、他人的認知多從自我的角度出發(fā),總認為自己聰明,喜歡自作主張,做什么都沒有錯,在人際交往中也就受到這種利己的影響,這與現(xiàn)代社會要求相互合作、相互交流、具有創(chuàng)新精神的人才觀是格格不入,嚴重影響了與同伴的正常交往。
從這件事可以看出,小子涵雖然和小朋友在交往的時候發(fā)生了問題,但可以看出他想與小朋友交往,而且喜歡與小朋友交往。
其次,家庭環(huán)境的影響,子涵的爸爸、媽媽長時間在外邊工作,她是由爺爺、奶奶帶著的,由于父母工作忙,對孩子無暇關(guān)心,更談不上交流和溝通,社交能力的培養(yǎng)同時就受到了阻礙。因此,該幼兒對父母的態(tài)度比較冷淡。爺爺、奶奶看在眼里,更是寵愛有佳,十分的溺愛孩子,對孩子們提出的要求不管正確與否,都會無原則地遷就、滿足,導致孩子任性、以自我為中心等不良習慣的產(chǎn)生,成了家里的小公主。
家長對孩子過分疼愛,甚至達到溺愛的程度,處處以孩子為中心。久而久之,孩子便養(yǎng)成了惟我獨尊的習慣,于是當他與別的孩子相處時根本就不懂得尊重別人,不懂得關(guān)心別人,在別人面前表現(xiàn)得十分驕蠻任性,讓人無法接受和靠近,從而使他失去了許多交朋友的機會;孩子在外出與小朋友玩耍時,爺爺、奶奶體現(xiàn)的處處不放心,總怕孩子會有危險發(fā)生,總怕孩子和別人在一起會吃虧受欺負,于是就喜歡把孩子關(guān)在家里,即使和周邊的小伙伴玩,他們也會守在旁邊,如孩子有一點不滿,他們就會出面,不管是不是她的錯,爺爺都會偏袒她。在這種環(huán)境下長大的孩子由于缺少與人交往的鍛煉,對新環(huán)境的適應(yīng)能力往往較差,而且一旦與同伴之間的沖突發(fā)生,他便會選擇攻擊或退縮來應(yīng)對。
最后,就子涵在美發(fā)區(qū)的一系列表現(xiàn)可以看出,雖然子涵不經(jīng)常來美發(fā)區(qū),但是她對美發(fā)區(qū)還有一定的興趣,她很想與小朋友游戲,但不知怎樣與小朋友交流,對美發(fā)區(qū)游戲規(guī)則的認識不足,以及她對美發(fā)區(qū)游戲中各角色之間交流方法的不了解,使她不能在美發(fā)區(qū)正常開展游戲,但是針對子涵的做法,教師并沒有批評他。因為教師了解到4歲后的幼兒已具有相當?shù)闹橇腕w力,語言變得清晰,動作更加靈敏,獨立性增強,對與同伴交往開始產(chǎn)生強烈的興趣。這一時期是兒童學習交往技能的關(guān)鍵時期,但往往在效仿過程中會遇到各種各樣的困難,產(chǎn)生各種各樣的問題。幼兒園教育《綱要》中指出:“引導幼兒參加各種集體活動,體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣,幫助他們正確認識自己和他人,養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度,學習初步的人際交往技能?!蓖瑫r還強調(diào):“提供自由活動的機會,支持幼兒自主地選擇、計劃活動,鼓勵他們通過多方面的努力解決問題,不輕易放棄克服困難的嘗試?!?/p>
幼兒從家庭進入幼兒園的集體環(huán)境,幼兒把教師當成最親近的人,對教師有著很強的依賴性,因此,建立良好的師幼關(guān)系是非常重要的。如果教師不能及時關(guān)心幼兒,和他們建立起親密關(guān)系,就會導致幼兒心理的不平衡,就會產(chǎn)生嫉妒,和同伴交往不協(xié)調(diào),慢慢的幼兒就會產(chǎn)生不安全感,從而產(chǎn)生心理壓力,最后易形成冷漠,不合群等。
四、輔導方法
針對子涵的情況,我和她進行充分的心理溝通、交流與指導,重點從心理學的角度出發(fā),對其進行教育,采取措施如下:
1、熱情談心 增進師幼彼此間的感情
利用休息時間,經(jīng)常與幼兒談心,增進師幼彼此間的感情,讓幼兒感受到她是受到老師和同學的關(guān)注的,這樣可以消除幼兒的一些心理障礙。讓幼兒感受在她的周圍有很多人在關(guān)心她。消除幼兒的不良心理。其次在有幼兒溝通、交流的過程中了解到幼兒的現(xiàn)階段的發(fā)展情況,這樣可以發(fā)現(xiàn)幼兒在交往方面存在什么樣的問題,分析原因,可以“對癥下藥”。
2、良好的交往環(huán)境,創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機會
《綱要》明確指出,要建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感。教師要為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。建立平等、民主、尊重、自由、合作的師生關(guān)系,讓幼兒在集體環(huán)境中體驗到溫馨、愛和關(guān)懷。讓幼兒愿意與小朋友和老師親近,同時,在幼兒園一日生活中,教師也應(yīng)科學合理地安排和組織幼兒的生活、學習,通過日常生活、學習的指導,幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。如在班中設(shè)立“愛心小幫手”或開展一幫一“互助小天使”活動,來培養(yǎng)幼兒樂于助人的精神,使幼兒感受到群體生活的的美好。這樣的群體容易使幼兒獲得積極的情緒體驗,并表現(xiàn)出較強的交往動機與持續(xù)交往的興趣。
3、鼓勵與肯定,幫助幼兒克服“自我中心”
改變幼兒自我中心的、片面的人際交往觀念,使他們對人際關(guān)系有一種積極、全面、正確的認知,這是改善和建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。我們要幫助幼兒克服以自我為中心,才能培養(yǎng)有利的社會行為。教師要適當?shù)膶τ變哼M行表揚,鼓勵、贊許、獎勵等,提高幼兒的自信心。幼兒的很多經(jīng)驗都還處在探索階段。及時的肯定可以幫助幼兒明確自己的行為。在點滴之中幼兒的交往能力得以發(fā)展。
4、角色區(qū)游戲活動,創(chuàng)設(shè)與他人合作的機會
游戲是幼兒主要的活動形式,它是培養(yǎng)幼兒交往興趣和能力的一條重要途徑。在游戲中,幼兒易于接受別人的啟發(fā)和誘導,從而輕松愉快地學習到一些交往的技能。在游戲中幼兒易產(chǎn)生合作行為,所以教師可以通過角色游戲“美發(fā)廳”、“小醫(yī)院”、“銀行”、“商店”等各行各業(yè)的角色,扮演,從中讓幼兒學會共處,學會合作。逐步掌握社會交往能力,從而逐漸擺脫“以自我為中心”的意識。
5、情感主題活動,滲透幼兒交往能力技巧
豐富的主題活動對幼兒交往能力非常有益的。如:在“我的好朋友”的主題活動中,我們先讓幼兒了解同伴的喜好和興趣,以什么樣的方式表達對他的愛。好玩的玩具帶至幼兒園與同伴一起玩耍、一起品嘗,體驗分享的樂趣;緊接著開展“給他人的愛”的活動,如:班上小朋友生病時,教師組織幼兒打電話或集體慰問,讓孩子從小就懂得關(guān)心別人,愛護別人等。
6、 家園合作 幫助家長樹立正確的教育觀
家長是孩子的第一任老師,家長對孩子的影響非常大。教師要幫助家長樹立正確的教育觀,讓家長認識到同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的重要性,要注重幼兒身體健康的同時還要注重幼兒的心理健康。作為家長應(yīng)該改變對孩子過分保護、溺愛的態(tài)度,給孩子提供與同伴交往的機會,讓孩子在與同伴的交往中體驗到快樂,學會分享與合作,并對交往中出現(xiàn)的問題認真了解分析原因,客觀引導孩子。還應(yīng)該帶孩子多接觸社會、大自然。如帶幼兒多出去走走,逛超市,逛公園。增加幼兒人際交往的機會。除此還要教幼兒基本的禮儀之道。如在家指導幼兒照顧病人、老人;碰到熟人,或早來園、離園時要主動打招呼;和小朋友一起玩玩具時,要學會分享、合作。這樣交往能力會進一步得到提高。
父母還應(yīng)給孩子作示范,做榜樣,”家長的一言一行,一舉一動,家長怎樣待人接物,怎樣為人處世,孩子都會看到,家長要給幼兒樹立一個良好的交往形象。除此,父母之間、父母與孩子之間要建立和諧、尊重關(guān)愛的關(guān)系。父母粗暴、冷漠的態(tài)度會使孩子產(chǎn)生許多心理問題及行為障礙。
五、經(jīng)常、持久地心理輔導
子涵這種交往性的問題行為心理不是一、兩天 教育就可消除的,需要進行一段時間的培養(yǎng),要反復抓,平時多留意觀察她的表現(xiàn)其情緒變化,經(jīng)常與他交流、溝通,了解培養(yǎng)進度。
六、輔導效果評估
經(jīng)過一段時間的努力,子涵逐漸改變了自己,不在與小朋友發(fā)生沖突了,有了爸爸媽媽的關(guān)心,同學的幫助,他改變了自己的在不良情緒下對小朋友的不禮貌,學會了怎樣與小朋友交往,消除了某些不良社會行為,學會“幫助”、“同情”、“分享”等優(yōu)良品德,并在小朋友的心目中還成了助人為樂的好孩子了,因為有了良好的交際關(guān)系,她感到無比的快樂,我也感到非常欣慰。
七、案例反思和收獲
在這次輔導的過程中讓我感觸到,教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育每一為孩子,才能讓孩子真實感受愉悅和快樂,教師應(yīng)重視那些存有心理障礙的幼兒,應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛,更多的關(guān)心。因為這些幼兒常常由于這樣或那樣的原因,心理上受到壓抑,產(chǎn)生消極的情緒,偏離了常態(tài),失去平衡。所以有效的心理培訓可以幫助教師獲得這方面的知識,讓老師運用最恰當?shù)姆椒ńo予他們正確的輔導,使他們走出不良習慣的束縛。用我們的恒心,愛心和正確的方法去引導幼兒,感化幼兒,就會讓每一位幼兒健康快樂的成長。
參考文獻
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北京心理衛(wèi)生協(xié)會學校心理衛(wèi)生委員會學術(shù)年會論文集2018年1期