中學(xué)生社會

梁澗溪

摘要：目的：調(diào)查中學(xué)生主觀幸福感水平現(xiàn)狀，探明與社會-心理自我效能感的關(guān)系。方法：采用隨機抽樣方法在北京兩所中學(xué)抽取在校初一至初三年級學(xué)生，使用社會—心理自我效能感量表、中學(xué)生人際關(guān)系量表、主觀幸福感調(diào)查量表對388人進行調(diào)查，使用描述性統(tǒng)計、t檢驗等數(shù)據(jù)處理，結(jié)合訪談進行分析。結(jié)果：中學(xué)生主觀幸福感水平較高，男生顯著高于女生；初二年級學(xué)生主觀幸福感水平最低；親子關(guān)系是預(yù)測主觀幸福感的最重要指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：主觀幸福感；社會—心理自我效能感；中學(xué)生

一、問題提出

20 世紀末期開始，越來越多的學(xué)者意識到心理學(xué)對人的積極性研究的重要性，逐漸轉(zhuǎn)變了一直以來將研究聚焦在對人類心理疾病、心理問題的診斷與治療上的一種以消極觀念占主導(dǎo)的心理學(xué)研究模式。積極心理學(xué)作為一種從心理學(xué)的積極取向、采用科學(xué)方法研究幸福，關(guān)注人類的積極心理品質(zhì)、和諧發(fā)展、健康幸福的方式，開始在西方心理學(xué)界興起。由此，心理學(xué)的研究開始轉(zhuǎn)為關(guān)注人類發(fā)展的積極層面。這使得心理學(xué)的發(fā)展有了新的活力源泉。以Diener為代表人物的積極心理學(xué)家開展了一系列關(guān)于主觀幸福感的研究；蘇霍姆林斯基也曾用“教育是讓人感受幸?！眮肀硎玖诵腋Ｅc教育的密切關(guān)系。

通過對已有主觀幸福感的相關(guān)研究的分析可以發(fā)現(xiàn)，在主觀幸福感研究成果日益增多，但仍存在一些缺陷：以往研究主要從研究對象的個人特質(zhì)與感受出發(fā)，而忽視了主觀幸福感是個體感受與外界環(huán)境相聯(lián)系的一種體驗；同時將中學(xué)生特別是初中生作為研究對象的相關(guān)研究較少，探明初中生的主觀幸福感及其背后的影響因素，對于我們了解當(dāng)下中學(xué)生的心理狀態(tài)有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對象

采取隨機抽樣的方式，在北京兩所中學(xué)的初一、初二、初三年級共抽取750人，有效數(shù)據(jù)包括男生初一87人、初二116人、初三119人，共計321人；女生初一110人、初二101人、初三177人，共計388人。

（二）研究工具

1.社會—心理自我效能感量表

采用曾我部佳奈、本村めぐみ（2009）編制的社會—心理自我效能量表，該量表從主觀幸福感的構(gòu)造角度出發(fā)進行編制，最初的研究對象主要是大學(xué)生，量表由4個維度構(gòu)成：對未來社會的評價、對自己的評價、生活資源情況等。采用5點評分，從1“完全不符合”到“完全符合”。通過在預(yù)實驗中對于該量表的修訂后，正式實測中的問卷Cronbachα系數(shù)為0.79、0.82、0.88。

2. 中學(xué)生人際關(guān)系量表

鑒于社會—心理自我效能感問卷中關(guān)于人際關(guān)系部分的項目較少，而人際關(guān)系對于中學(xué)生來說又極為重要，所以本研究補充采用加藤弘通（2013）修訂的中學(xué)生人際關(guān)系量表進行中學(xué)生人際關(guān)系情感的詳細調(diào)查，該量表用于測量中學(xué)生的人際關(guān)系情況，共計17個條目。由3個維度構(gòu)成：同伴關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系。其中同伴關(guān)系包括3個維度：同伴交往信任感、同伴交往不安性、同伴交往自律性。問卷采用5點評分，從1“完全不符合”到“完全符合”。本研究中，人際關(guān)系量表的總體Cronbachα系數(shù)為0.77；中學(xué)生人際關(guān)系量表在日本中學(xué)生總體Cronbachα系數(shù)為0.79。

3. 主觀幸福感量表

主觀幸福感量表（SHS）由Lyubomirski等人在1999年首次開發(fā)使用，用于測量青少年到成年人的主觀幸福感情況，具有題量少、信效度高的優(yōu)點， 共計4個條目，其中包括1道反相記分條目，采用5點量表的形式。問卷最初由島井（2002）等人翻譯為日文版并進行內(nèi)部一致性檢測，α系數(shù)為0.80。本次調(diào)查中的中文問卷由中國留學(xué)生翻譯而成，并進行了預(yù)實驗，顯示問卷的一致性α系數(shù)為0.75。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究所有數(shù)據(jù)均采用SPSS22.0進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)生主觀幸福感的基本情況

對于主觀幸福感得分進行描述性統(tǒng)計后，統(tǒng)計結(jié)果顯示：中學(xué)生主觀幸福感的平均分為15.08，得分較高。

從性別角度進行主觀幸福感的性別差異分析發(fā)現(xiàn)，男生的主觀幸福感最低分要高于女生，但是在平均值上來看，男生的主觀幸福感平均值要低于女生。為了比較初中生主觀幸福感在性別上的差異情況，研究中采用獨立樣本t檢驗的方法對男女學(xué)生之間進行差異檢驗，發(fā)現(xiàn)男女初中生的主觀幸福感存在顯著差異，男初中生的主觀幸福感顯著低于女初中生。

對于不同年級的初中生的主觀幸福感水平進行一般描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，初中生在初中一年級主觀幸福感水平最高，初中三年級次之，初中二年級則是他們主觀幸福感水平最低的年級。為了進一步探討初中生主觀幸福感在年級上的差異，研究中以年級為自變量，以主觀幸福感為因變量進行單因素方差分析。研究結(jié)果顯示（表2所示），初中生主觀幸福感在年級之間存在顯著差異，進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)：初中一年級學(xué)生的主觀幸福感水平最高，平均得分為16.78，顯著高于初中二年級和初中三年級；初中三年級學(xué)生的主觀幸福感水平次高，顯著高于初中二年級；初中二年級主觀幸福感水平最低。

對于不同成績的初中生的主觀幸福感水平進行一般描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，成績處于上游的學(xué)生主觀幸福感水平最高，成績中游的學(xué)生主觀幸福感水平次之，成績下游的學(xué)生主觀幸福感水平最低，但不同成績水平的中國初中生在主觀幸福感水平上不存在顯著差異。

（二）社會—心理自我效能感與主觀幸福感的相關(guān)分析

1.對未來社會的評價、對自己能力的評價、生活資源情況與中學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系

為了研究中學(xué)生對未來社會的評價、對自己能力的評價、生活資源情況與其主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系，進行了相關(guān)分析（結(jié)果如表4），發(fā)現(xiàn)中學(xué)生中，主觀幸福感與對未來社會的評價、對自己能力的評價、生活資源情況三者間存在顯著正相關(guān)。進一步對不同性別的中學(xué)生進行比較，也出現(xiàn)了相同的結(jié)果（結(jié)果如表5）。

為了更深入地分析研究中學(xué)生人際關(guān)系對于主觀幸福感的影響，本研究將人際關(guān)系部分分為同伴關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系三個維度進行調(diào)查，其中同伴關(guān)系又細分為同伴關(guān)系信任、同伴關(guān)系不安、同伴關(guān)系自律性三個維度；社會—心理自我效能感方面分為對未來社會的評價、對自己能力的評價、生活資源情況三個維度。

2.人際關(guān)系與中學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系

從表6、表7的相關(guān)分析可知：（1）中學(xué)生的主觀幸福感與同伴關(guān)系因素有顯著的相關(guān)。（2）中學(xué)生整體的主觀幸福感與其師生關(guān)系、親子關(guān)系有顯著的正相關(guān)，師生、親子關(guān)系越好，主觀幸福感水平越高。（3）從中學(xué)生整體的人際關(guān)系來看，同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系三個維度之間存在顯著的正相關(guān)，即同伴關(guān)系好的學(xué)生，往往在親子關(guān)系、師生關(guān)系上也比較好；（4）不同性別的中學(xué)生關(guān)于師生、親子關(guān)系與主觀幸福感的相關(guān)情況也均符合上述描述。（5）整體來看，人際關(guān)系是影響中學(xué)生主觀幸福感的最主要因素。

（三）中學(xué)生主觀幸福感及其影響因子的回歸分析

為了進一步探討中學(xué)生主觀幸福感及其影響因素之間的關(guān)系，我們采用逐步回歸的方法進行多元回歸分析（表8）：

以主觀幸福感為因變量，以社會—心理自我效能感中的同伴關(guān)系、師生及親子關(guān)系、對未來社會的評價、對自己能力的評價、生活資源情況為自變量進行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于中學(xué)生而言，親子關(guān)系、生活資源、對未來社會的評價、對自己能力的認可、同伴關(guān)系進入多元回歸方程。多元回歸方程相關(guān)系數(shù)為.589，五個因子對主觀幸福感的貢獻率按大小排序依次為親子關(guān)系、生活資源情況、對未來社會的評價、對自己的評價、同伴關(guān)系，它們聯(lián)合預(yù)測主觀幸福感34.7%的變異量。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：

主觀幸福感=.380*親子關(guān)系+.173*生活資源+.142*對未來社會的評價+.079*自我能力評價+.068*同伴關(guān)系

四、討論

通過分析發(fā)現(xiàn)，對于中學(xué)生而言，其社會—心理效能感與主觀幸福感顯著相關(guān)，社會—心理自我效能感越高的學(xué)生其主觀幸福感水平也越高。這可能與主觀幸福感的特性——主觀性有關(guān)，由于主觀幸福感主要是個體的主觀感受，而社會—心理自我效能感也是個體將外界環(huán)境條件與自身能力相結(jié)合分析后的自我感受，所以兩者之間的相關(guān)度緊密。

通過進一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，對于中學(xué)生而言，社會—心理自我效能感中具體預(yù)測主觀幸福感的因素存在差異。學(xué)生認為親子關(guān)系是最重要的預(yù)測因素，其它因素依次是生活資源情況、對于來社會的期待、自我能力的認可、同伴關(guān)系；而對于日本學(xué)生來說，生活資源情況是最重要的主觀幸福感預(yù)測因素，其余依次是親子關(guān)系、自我能力的認可、對未來社會的評價。

同時，對于中學(xué)生而言，親子關(guān)系是最重要的預(yù)測因素，這可能是由于傳統(tǒng)文化等多方面影響，學(xué)生與家長的聯(lián)系更為密切，父母與孩子的關(guān)系、采取的教養(yǎng)方式對孩子主觀幸福感影響較大，在訪談中也有中學(xué)生表示：“覺得目前最影響自己幸福感的是爸爸媽媽對自己的態(tài)度，爸爸媽媽經(jīng)常拿我和別人比較，總是覺得我不好，我進步了也不怎么鼓勵我，我覺得這樣讓我很苦惱?！?/p>

另外值得注意的一點是，同伴關(guān)系對于中學(xué)生主觀幸福感的影響程度很小。這可能是由于對于中學(xué)生而言，同伴關(guān)系不穩(wěn)定、易變化，比如在訪談中有中學(xué)生就提到：“有固定的好朋友，但是我們之間也經(jīng)常發(fā)生爭吵啊之類的，不過過幾天可能就又好了，女生之間有小矛盾也挺正常的?！倍饔^幸福感具有穩(wěn)定性的特點，因此這種短暫的波動性因素并不能預(yù)測中學(xué)生的主觀幸福感。

五、教育建議

在學(xué)校教育方面，繼續(xù)加強青少年的心理健康教育，特別是對于情緒的合理發(fā)泄、關(guān)注等需求的合理表達等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情緒與訴求；更多地關(guān)注初中二年級學(xué)生的青春期心理變化，可以通過開設(shè)相關(guān)講座、心理咨詢答疑、團體輔導(dǎo)活動等形式，幫助學(xué)生順利度過初二階段。加強教師與學(xué)生的溝通交流、盡可能多地給予每一位孩子支持和鼓勵，對于學(xué)生個體存在的不足不是一味地批評，這樣容易導(dǎo)致師生心理距離更加疏遠；要多對學(xué)生加以引導(dǎo)，合理地關(guān)注學(xué)生成績，更多地進行學(xué)生的優(yōu)點的發(fā)掘與發(fā)揚，教育絕不是一味地對學(xué)生的不足進行批判、改正的教育。

在家庭教育方面，首先，提升孩子的自我效能感，讓孩子更多地加入到家庭活動中，比如和孩子一起進行適當(dāng)?shù)丶覄?wù)勞動、讓孩子負責(zé)涉及一些家庭活動，從而給予孩子家庭一定的家庭事件管理權(quán)利；另一方面，家長要正確處理親子關(guān)系，加強對于家庭教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，科學(xué)教育子女，避免對于孩子過于專制的管理，平等地溝通。最后，向孩子傳遞更多地“正能量”，引導(dǎo)孩子確立合理的經(jīng)濟意識，讓孩子意識到經(jīng)濟水平的高低絕不是讓自己自卑的原因。

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