構(gòu)建特殊兒童發(fā)展課程，促進(jìn)融合教育的個(gè)案研究

祖艷杰

一、課題研究的背景

本課題所研究的特殊兒童不僅是指通過(guò)兒童專業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)確定為特殊兒童的學(xué)生，還包括行為障礙、情緒障礙等有特殊教育需求的學(xué)生?，F(xiàn)在的普通班級(jí)中都會(huì)有一二名特殊兒童，表現(xiàn)為情緒障礙、行為障礙等諸多問(wèn)題，他們很難融入到學(xué)校的正常學(xué)習(xí)生活中，給老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們帶來(lái)了諸多煩惱。我們意在通過(guò)此課題研究，構(gòu)建出普通學(xué)校里適合特殊學(xué)生發(fā)展的融合課程體系并探究出行之有效的教學(xué)策略，以幫助這些孩子盡早從“問(wèn)題行為”中走出來(lái)，融入集體生活，提高教師對(duì)融合教育的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)行為，提高教師的核心素養(yǎng)。

二、課題研究的意義

通過(guò)本課題的研究可以提高全體教師對(duì)特殊學(xué)生的認(rèn)知，針對(duì)不同類型的特殊學(xué)生，總結(jié)出教育方法，歸納有效的實(shí)施策略，及時(shí)對(duì)其從心理分析和行為習(xí)慣等方面入手，使這些孩子從“問(wèn)題行為”中走出來(lái)，盡早擺脫這種不健康狀態(tài)對(duì)其成長(zhǎng)道路上的人格和心理的影響，從而真正融入到正常的集體生活中，同時(shí)培養(yǎng)教師“擁抱差異”的意識(shí)，提高參與研究教師的教育科研能力。本課題總結(jié)出的輔導(dǎo)策略也可以為同類地區(qū)、同類學(xué)校的教師提供有益的借鑒與指導(dǎo)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、從古至今很多教育家都提倡“因材施教”，告訴我們要了解和熟悉學(xué)生的個(gè)性特征，并根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的教育方法。

2. 多年來(lái)市區(qū)教委十分重視融合教育工作，并將融合教育工作納入整體工作中，統(tǒng)一安排、部署和督導(dǎo)。相繼頒布實(shí)施了各種行動(dòng)計(jì)劃、管理辦法等，構(gòu)建了科學(xué)完整的支持保障體系，使得融合教育工作順利推進(jìn)。

四、 課題研究的目標(biāo)

1. 通過(guò)課題研究，探索出在正常體系教育下融合教育的策略，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2. 通過(guò)課題研究，構(gòu)建普通學(xué)校里適合特殊學(xué)生發(fā)展的課程體系。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）核心概念界定

特殊兒童：本文所指的特殊兒童不僅是指通過(guò)兒童專業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)確定為特殊兒童的學(xué)生，還包括行為障礙、情緒障礙等有特殊教育需求的學(xué)生。

融合教育：指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將特殊兒童安排在普通學(xué)校就讀，提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的特殊兒童能夠得到盡可能好的公正教育。

（二）研究?jī)?nèi)容

1. 利用資源教室對(duì)特殊兒童進(jìn)行專項(xiàng)矯治與專項(xiàng)訓(xùn)練。

2. 針對(duì)差異性，探索出在正常體系教育下融合教育的策略和構(gòu)建普通學(xué)校里適合特殊學(xué)生發(fā)展的課程體系。

3. 通過(guò)活動(dòng)課程，培養(yǎng)特殊學(xué)生的好習(xí)慣，從而使他們真正融入到正常的集體生活中，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

六、課題研究的主要方法

本課題采用個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)、收集、整理和研究有關(guān)特殊學(xué)生個(gè)性和需求的相關(guān)資料，探究適合小學(xué)階段特殊學(xué)生的管理方法、途徑，以及如何培養(yǎng)這些學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

七、課題研究的思路

我校以課題研究為抓手，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校德育工作創(chuàng)新發(fā)展為落腳點(diǎn)，不斷拓寬德育科研途徑，豐富課題研究活動(dòng)載體，把加強(qiáng)課題研究當(dāng)作德育內(nèi)涵發(fā)展的著力點(diǎn)，積極營(yíng)造科研氛圍，大力推進(jìn)課題研究，引領(lǐng)我校德育工作向縱深發(fā)展。

八、課題取得的成果

（一）創(chuàng)建了完善的融合課程體系

1. 基礎(chǔ)課程

（1）利用資源教室著重培養(yǎng)特殊學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

我校利用兩個(gè)資源教室，定期對(duì)輔讀生和有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化康復(fù)訓(xùn)練，讓他們?cè)趯W(xué)校提供的常態(tài)教育環(huán)境中接受補(bǔ)償性、發(fā)展性的個(gè)別化教育及輔導(dǎo)，使每個(gè)孩子都能達(dá)到自己的最優(yōu)。

（2）利用繪本閱讀定期為特殊學(xué)生做心理輔導(dǎo)。

我們根據(jù)孩子的年齡及自身特點(diǎn)為他們提供不同類型的繪本，這些孩子從中學(xué)習(xí)到生活、交往的技能，平復(fù)了煩躁的心情，從而遷移到生活中逐漸順暢地與同學(xué)交往、學(xué)習(xí)、生活，同時(shí)也鍛煉了他們思維、語(yǔ)言、記憶的發(fā)展。

2.潛能課程

特殊學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展程度都不大相同，為了能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，我們對(duì)我校的特殊學(xué)生分別開發(fā)了適合他們發(fā)展的潛能課程，并取得了良好效果。課程有：（1）繪畫課程（2）昆蟲課程 （3）聲樂(lè)課程（4）綜合實(shí)踐課程

如：我校案例1是一個(gè)情緒障礙兒童，性格怪異，不愛(ài)表達(dá)。我們?yōu)樗贫死L畫課程，不僅提高了孩子的興趣點(diǎn)，也能引導(dǎo)孩子把他的所想用繪畫表達(dá)出來(lái)，通過(guò)他的繪畫請(qǐng)心理教師隨時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，慢慢孩子安靜了下來(lái)，愿意去做他喜歡的事情。

案例2是一個(gè)智障兒童 ， 缺乏自信心，但喜歡昆蟲。我們制定了昆蟲課程，班主任老師專門為他開設(shè)了每天5分鐘昆蟲講堂活動(dòng)，他是主講人，他的課生動(dòng)有趣，深受孩子們喜歡。班上同學(xué)去圖書室借閱圖書時(shí)，也都不忘給他借閱一本昆蟲書籍，為了講好課，他還學(xué)會(huì)了上網(wǎng)查閱昆蟲資料，現(xiàn)在他已成為班里的小小昆蟲家，這讓他找到了自我存在的價(jià)值與快樂(lè)，變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑 。

案例3是一個(gè)多動(dòng)癥兒童，課堂紀(jì)律差，多動(dòng)，喜歡打擊樂(lè)。我們?yōu)樗贫ǖ穆晿?lè)課程。與聲樂(lè)老師配合，讓他參加了打擊樂(lè)社團(tuán)，平時(shí)課間他可以隨時(shí)去排練廳練習(xí)打鼓，漸漸他把自己的精力都投入了社團(tuán)中，課堂變得更專注，情緒逐漸穩(wěn)定，與同學(xué)相處也逐漸融洽。

（二）探究出行之有效的教學(xué)策略

隨著課題研究的不斷深入，教師逐漸在研究過(guò)程中總結(jié)出了一些行之有效的策略。

策略1. 助學(xué)伙伴，適時(shí)關(guān)注

在學(xué)習(xí)和生活中，我們都離不開朋友，朋友的友情和幫助是我們最大的支持，特殊學(xué)生更需要朋友，或者說(shuō)他們渴望得到朋友的接納、理解和尊重。為此，教師首先要以身作則，在班中與這些學(xué)生促膝交談，讓同學(xué)們明白老師就是他們的朋友，從而帶動(dòng)身邊的孩子們跟他一起玩，一起學(xué)習(xí)，慢慢的建立友誼。這時(shí)，班主任老師要借此良機(jī)，為特殊學(xué)生尋找優(yōu)秀的助學(xué)伙伴，陪伴和幫助特殊學(xué)生，伙伴的榜樣力量會(huì)逐漸影響到他們，起到強(qiáng)化替代的效果，適時(shí)的關(guān)注，能讓他們逐漸體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而增加自信。老師還可根據(jù)特殊學(xué)生的特點(diǎn)，為其挑選不同的助學(xué)伙伴，以取得事半功倍的效果。

策略2.家校協(xié)同，輔助支持

家庭教育是基石，目前我國(guó)家庭教育還是缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)校通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)融合教育知識(shí)和解決策略并不是很了解，為了提高老師和家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)與輔導(dǎo)技能，我校通過(guò)家庭心理教育活動(dòng)的深入開展來(lái)解決此問(wèn)題。如發(fā)放家庭教育宣傳資料，請(qǐng)專家進(jìn)校園為家長(zhǎng)講座，心理網(wǎng)站的家教信息等。幫助家長(zhǎng)建立良好的親子溝通關(guān)系，矯正家長(zhǎng)自身不良的心理認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在一個(gè)更為健康的家庭氛圍中成長(zhǎng)。同時(shí)，我校還定期請(qǐng)來(lái)專家為老師和家長(zhǎng)做專業(yè)輔導(dǎo)，幫助有特殊需要的家長(zhǎng)與專家形成長(zhǎng)期輔助關(guān)系，請(qǐng)專家進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估診斷，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，針對(duì)有特殊教育需要的學(xué)生共同嘗試著做輔導(dǎo)計(jì)劃，制定個(gè)性方案，形成教育合力。家校教育的一致性，為培養(yǎng)學(xué)生融入到正常的集體生活會(huì)加快進(jìn)程，學(xué)校還不定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂與孩子共同參與活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的情感。

策略3. 激勵(lì)賞識(shí)，放大優(yōu)點(diǎn)

我們采取的方式：降低標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)鼓勵(lì)；神秘合約；“預(yù)支獎(jiǎng)狀” 。

賞識(shí)和激勵(lì)，將促使孩子在快樂(lè)中改變、在快樂(lè)中進(jìn)步。激勵(lì)、賞識(shí)等教育方法對(duì)改善學(xué)生的行為極其有效，它能點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心的火花，恰當(dāng)運(yùn)用此方法，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生對(duì)未來(lái)更有希望和信心。

策略4. 落實(shí)一人一案，制定個(gè)別化教育計(jì)劃

即在普通課程里設(shè)計(jì)出滿足有特殊需求學(xué)生的活動(dòng)方案。我們應(yīng)保證學(xué)生在融合教育的理念下，讓每棵小草都開自己的花，在融合環(huán)境下接受有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育是每個(gè)孩子應(yīng)該平等享有的權(quán)利。所以要求老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中要有為他們單獨(dú)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃等，對(duì)他們的要求要因人而定，不能等同于全班同學(xué)，要尋找他們的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，尋找其問(wèn)題根源，制定特殊目標(biāo)方案，要為他們創(chuàng)設(shè)更多的活動(dòng)情境和活動(dòng)課程，落實(shí)一人一案，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，讓他們看到希望，找到自信，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和生活的興趣。

（三）文本成果

通過(guò)課題研究，我們撰寫了課題報(bào)告，匯編了融合教育的論文、案例、課例集，制定了特殊學(xué)生的檔案手冊(cè)。

九、課題研究的效果與影響

（一） 教師意識(shí)改變，科研能力提高

教師“擁抱差異”的意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)特殊學(xué)生的輔導(dǎo)已能做到有理可依，有方法可實(shí)施。教師在研究中科研能力不斷提高，課題組有2名教師參加了市級(jí)特教劉紅老師的名師工作室，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。兩年來(lái)課題組教師有15篇論文、案例獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，4節(jié)區(qū)級(jí)特教研究課受到好評(píng)，并制定了我校特殊學(xué)生的檔案手冊(cè)。在課題研究的引領(lǐng)下，參與課題研究的老師積極把他們的研究成果推廣到學(xué)校的各學(xué)科教師中，做好引領(lǐng)，形成了教育合力。

（二） 特殊學(xué)生行為逐漸規(guī)范，逐步融入正常集體生活

1.我們?yōu)槊堪嗟奶厥鈱W(xué)生建立了各自的個(gè)人檔案，隨時(shí)觀察、輔導(dǎo)和記錄

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，這些特殊學(xué)生在注意力、肢體動(dòng)作、不良行為和情緒變化幾方面都有了明顯改變，取得了一些實(shí)效性成果，下面的表格記錄了經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)訓(xùn)練后他們的生活、學(xué)習(xí)能力方面的變化與提高，讓我們能感受到他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

2.課堂變化（案例前后變化）

案例1我們制定的繪畫課程，提高了孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)孩子把他的所想用繪畫表達(dá)出來(lái)，并隨時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，孩子漸漸安靜了下來(lái)，愿意去做他喜歡的事情。

案例2我們制定的昆蟲課程，讓他找到了自我存在的價(jià)值與快樂(lè)，變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，已成為班里的小小昆蟲家。

針對(duì)案例3我們制定的藝術(shù)課程。使這個(gè)多動(dòng)的孩子變得更專注，通過(guò)上打鼓社團(tuán)，情緒逐漸穩(wěn)定，與同學(xué)相處也逐漸融洽。

（三）學(xué)校發(fā)展：課題研究不斷深入，創(chuàng)建品牌成特色

本學(xué)期，我校已被順義區(qū)特教中心定為區(qū)特殊教育活動(dòng)基地校，并把“送課下校”項(xiàng)目在我校實(shí)施，3次市區(qū)級(jí)融合教育培訓(xùn)會(huì)在我校舉辦，骨干教師多次做區(qū)級(jí)研究課，為同類學(xué)校的教師提供方法與策略的借鑒和指導(dǎo)，我校也正逐漸建立融合教育文化，形成學(xué)校特色。

做好融合教育工作，是老師的職責(zé)與義務(wù)，更是班主任核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，我們要通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，改變“隨班”的形式，落實(shí)“就讀”的實(shí)質(zhì)，為那些有特殊教育需要的學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方式，開啟新的征程。

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