馬珍
摘要:新《綱要》中明確指出:“幼兒園要以游戲為基本活動,要寓教育于各項活動中”。我們創(chuàng)設(shè)的可操作性墻飾也應(yīng)該是幼兒最喜歡的、最感興趣的,這樣才能充分調(diào)動幼兒積極探索的精神,發(fā)揮幼兒的主動性。
同時《綱要》中3~4歲幼兒科學(xué)教育年齡特點(diǎn)中指出“幼兒對周圍世界的探索主要是通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等感知、操作活動來進(jìn)行,它與幼兒的“玩兒”往往是同一過程?!倍邮綁︼椪菨M足了幼兒用感知、操作探索世界的“玩兒”的過程。
關(guān)鍵詞:益智區(qū);體驗式、;互動墻飾
著名幼兒教育家陳鶴琴先生早在1935年寫的《為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境》一文中就指出:“游戲可以給小孩子快樂、經(jīng)驗、學(xué)識、思想和健康……這樣,小孩子的身體就容易強(qiáng)健、心境就常??鞓?、知識就容易增進(jìn)、思想就容易啟發(fā)?!?/p>
新《綱要》中明確指出:“幼兒園要以游戲為基本活動,要寓教育于各項活動中”。我們創(chuàng)設(shè)的可操作性墻飾也應(yīng)該是幼兒最喜歡的、最感興趣的,這樣才能充分調(diào)動幼兒積極探索的精神,發(fā)揮幼兒的主動性。
同時《綱要》中3~4歲幼兒科學(xué)教育年齡特點(diǎn)中指出“幼兒對周圍世界的探索主要是通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等感知、操作活動來進(jìn)行,它與幼兒的“玩兒”往往是同一過程?!倍邮綁︼椪菨M足了幼兒用感知、操作探索世界的“玩兒”的過程。
小班幼兒以直觀形象為主,對于益智科學(xué)區(qū)的材料操作有很大的困難。比如:不理解玩具的玩法;不清楚游戲規(guī)則;對于科學(xué)原理不明確等等。其年齡特點(diǎn)決定他們需要通過物質(zhì)材料的輔助,在與環(huán)境的互動中發(fā)展,適宜的操作材料安排能有效的促進(jìn)小班幼兒探究活動。玩具的科學(xué)性應(yīng)做到,引導(dǎo)幼兒在“做”中“學(xué)”的益智知識,變成科學(xué)的孩子。而“做”主要對象就是材料,益智科學(xué)活動中材料指的是由教師設(shè)計和提供,或兒童自發(fā)使用的操作材料和制作材料,也是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的重要因素之一。在益智科學(xué)活動中,知識抽象性較強(qiáng),尤其是對小班幼兒容易造成學(xué)習(xí)上的困難,觀察小班幼兒的年齡特點(diǎn)并結(jié)合科學(xué)知識的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn),如果只是單純的聽老師的講解或展示,小班幼兒不可能獲取有效的經(jīng)驗,僅是在頭腦中留下一些模糊的記憶,他們是通過物質(zhì)材料在環(huán)境中互動,在操作中建構(gòu)。體驗式互動環(huán)境,使用得當(dāng)能轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動力,可是,如果方法不當(dāng),更會使幼兒對科學(xué)感到枯燥和乏味。如何才能讓體驗式互動環(huán)境,成為小班幼兒有效適宜的教育方法,我們將進(jìn)行小班益智區(qū)體驗是互動墻飾適宜性的策略研究。
1.理論意義
形成的可操作的“創(chuàng)設(shè)體驗式互動墻飾,激發(fā)小班幼兒探究興趣 ”教育方法和策略,能為其他班級和園所提供具有實(shí)踐意義的、可操作的經(jīng)驗。
2.實(shí)踐意義
(1)通過此研究,萌發(fā)幼兒積極主動與環(huán)境互動的積極性,提高幼兒在與環(huán)境互動中自主發(fā)展。
(2)通過此研究,能夠轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念,讓家長了解幼兒園的教育,并積極主動的參與到活動中來。
(3)通過此研究,改變教師教育觀念,建構(gòu)小班互動體驗式墻飾的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略,提高教師自身的反思能力、研究能力和水平。
研究目標(biāo)與研究假設(shè)
1.研究目標(biāo)
(1)通過此研究,尊重幼兒的興趣,萌發(fā)幼兒積極主動與環(huán)境互動的積極性,提高幼兒在與環(huán)境互動中自主發(fā)展。
(2)通過此研究,能夠轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念,讓家長了解幼兒園的教育,并積極主動的參與到活動中來。
(3)通過此研究,改變教師教育觀念,建構(gòu)小班互動體驗式墻飾的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略,提高教師自身的反思能力、研究能力和水平。
(4)從推廣價值來說,我園探究形成的可操作的“創(chuàng)設(shè)體驗式互動墻飾,激發(fā)小班幼兒探究興趣 ”教育方法和策略,能為其他班級和園所提供具有實(shí)踐意義的、可操作的經(jīng)驗。
2.研究假設(shè)
1. 案例研究法:研究者如實(shí)、準(zhǔn)確地記錄某一時間發(fā)生、發(fā)展、變化過程并進(jìn)行分析、研究。本研究將把每次教研都作為一個案例,帶著老師都要經(jīng)歷一個預(yù)操作、全經(jīng)歷、后總結(jié)的三段式的探究的基本過程。從中獲取各種相關(guān)信息,通過分析整理,形成新的教研方式。
2.觀察法:對各班幼兒的益智區(qū)游戲進(jìn)行觀察了解,通過觀察了解幼兒的發(fā)展差異、發(fā)展方向以及發(fā)展需求。
3.行動研究法
行動研究是整個的研究,是基于幼兒身心發(fā)展需要、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求及本園現(xiàn)實(shí)在問題中,發(fā)現(xiàn)問題,聚焦問題,進(jìn)行探究、解決問題,邊研究邊行動的一種方式,是一個不斷循環(huán)上升的過程。通過制定適宜的研究方案、實(shí)踐研討、反復(fù)修改,探索適宜互動墻飾游戲的玩具材料。
研發(fā)能夠激發(fā)幼兒興趣、增強(qiáng)幼兒動手能力、提升幼兒自主發(fā)展能力的體驗式互動墻飾。
1.小班益智區(qū)體驗式互動墻飾材料選擇。
2.教師與幼兒的創(chuàng)造性思維能力的提升。
1.依據(jù)研究目的及人員的研究特長組建研究核心團(tuán)隊。
2.文獻(xiàn)檢索,尋找理論依據(jù)及確定研究方向。
3.設(shè)計訪談核心問題,確定具體研究方案,并交流在組織活動過程中存在的困惑。
4.依據(jù)幼兒手部肌肉的發(fā)展差異,教師組織區(qū)域活動時的狀況,進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案,梳理研究的思路,確保有目的、有計劃地開展研究工作。
參考文獻(xiàn)
[1]幼兒園3-6歲發(fā)展《指南》.《綱要》.
北京心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生委員會學(xué)術(shù)年會論文集2018年1期