敞開(kāi)心扉讓陽(yáng)光灑向?qū)W困生的心田

任保江

摘要：育人先育心。在由人的精神財(cái)富奏響的和諧交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當(dāng)屬于人的心靈。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，更是心與心的交流、共振、牽引，從而縮短與其的“心距”，走進(jìn)其內(nèi)心世界，促其健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：心理引導(dǎo)；轉(zhuǎn)化；學(xué)困生

學(xué)困生在每個(gè)班級(jí)中都是普遍存在的，而學(xué)困生形成的原因又是多種多樣的。除個(gè)別是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)學(xué)困生的形成是由于后天的環(huán)境與父愛(ài)、母愛(ài)的缺陷及家長(zhǎng)的溺愛(ài)等因素造成的，就像小孩子走路跌倒了一樣，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。在擔(dān)任班主任工作的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)摸索，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題上有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一.換位思考，縮短與學(xué)困生的“心距”

蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事。他小時(shí)侯住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人們把某種東西交給雜貨店老板，然后換回自己需要的物品。有一天，他想出了一個(gè)壞主意：他將一把石子遞給老板換糖。雜貨店老板遲疑片刻后，就收下了石子；然后把糖換給了他。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這個(gè)老人的善良和對(duì)兒童的理解，影響了我的終身。”這位雜貨店老板不是教育家，但他擁有教育家的智慧：他沒(méi)有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是從孩子的角度用寬容維護(hù)了一個(gè)孩子的尊嚴(yán)。在教育教學(xué)中，我們教師，尤其是班主任常常需要處在學(xué)困生的位置思考問(wèn)題，把自己的心態(tài)放到他們的生活中去體驗(yàn)其感受，這就是人們常說(shuō)的“換位”。這種換位的思考方式就能很快架起師生互相理解的橋梁，幫助我們找到教育教學(xué)的障礙，從而對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。

二.悉心呵護(hù)，保護(hù)學(xué)困生脆弱的自尊心

在傳統(tǒng)觀念中，人們常把學(xué)困生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。學(xué)困生同樣具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們。拉近師生距離，親近差生，少指責(zé)，多鼓勵(lì)，少埋怨，多理解，少冷漠，多關(guān)心，少否定，多肯定，融洽同學(xué)關(guān)系，使他們感到老師并沒(méi)有拋棄他們，同學(xué)沒(méi)有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊自愛(ài)、自強(qiáng)。

三.用心經(jīng)營(yíng) 形成學(xué)困生良好的期待效應(yīng)

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在小學(xué)1-6年級(jí)進(jìn)行測(cè)試，然后隨機(jī)選取了一些學(xué)生的名單告訴老師：“通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生是班上最具潛力的學(xué)生?！卑藗€(gè)月后，羅森塔爾進(jìn)行第二次測(cè)試發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的成績(jī)的進(jìn)步遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于班上的其他同學(xué)?？梢?jiàn)教師對(duì)學(xué)生的期待對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是很大的，教師對(duì)學(xué)生抱有良好的期待，學(xué)生就會(huì)向教師所期待的良好方面發(fā)展，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，也叫期待效應(yīng)?？梢?jiàn)期待雖然看不見(jiàn)，但確實(shí)對(duì)教育起著很大的作用，產(chǎn)生讓人意想不到的效果。所以作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生也抱有良好的期待，相信他們有他們自身的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特的方面，相信他們身上還有未發(fā)現(xiàn)的潛能，相信他們可以做得更好，并抓住時(shí)機(jī)適度對(duì)學(xué)生表達(dá)這種期待，如：平時(shí)多給他們一些微笑、贊許的點(diǎn)頭；上課時(shí)多提問(wèn)他們，相信他們能回答得很好，多給他們一些等待或提示；多觀察他們，找尋他們的長(zhǎng)處，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，多給肯定的評(píng)語(yǔ)等。學(xué)生感受到教師的期待后定會(huì)激發(fā)起自尊心、自信心，積極去表現(xiàn)自我、提高自我，努力實(shí)現(xiàn)所期待的目標(biāo)。

四.打開(kāi)心扉 為學(xué)困生的過(guò)錯(cuò)“留白”

教育需要心與心的交流，站在一個(gè)平等的位置上靜心思考，并非只有批評(píng)、責(zé)罵、懲罰能夠解決一切，在學(xué)校里，對(duì)學(xué)困生的教育，教師可以采取“空白藝術(shù)”，留一些“空白”給那些有缺點(diǎn)犯錯(cuò)誤的孩子，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)并決心克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤的內(nèi)驅(qū)力。

我們班品社老師是位和善的老教師，課上總有幾位調(diào)皮的男生不安分，其他同學(xué)多多少少有意見(jiàn)，這股風(fēng)不經(jīng)意間刮見(jiàn)我的耳朵里。午休前單獨(dú)找來(lái)他們談心，他們好像心中早做好被我批評(píng)的打算，默默無(wú)語(yǔ)地低著頭，低到快接近自己的胸口，出乎他們意料的是沒(méi)有嚴(yán)厲的責(zé)備，而是話題提及他們自己年邁的爺爺奶奶，換角度思考要是自己的爺爺奶奶被別人欺負(fù)，自己會(huì)有怎樣的心情？“老師相信你們愛(ài)自己的長(zhǎng)輩，相信以后的歷史課，你們可以表現(xiàn)得很好”意味深長(zhǎng)地說(shuō)著，給他們留一點(diǎn)空間，心靈最深處的那根弦被撥動(dòng)了一下，之后的課堂不再出現(xiàn)他們調(diào)皮過(guò)分的舉動(dòng)。

學(xué)困生犯了錯(cuò)誤，教師在說(shuō)服教育時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“空白”，即點(diǎn)到為止，讓他們自己去反省、思考，這樣既不傷害孩子的自尊心，還可以避免師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，有利于引導(dǎo)孩子自覺(jué)改正錯(cuò)誤。

五、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì) 為學(xué)困生插上飛翔的翅膀

教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“后進(jìn)生不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和感化”。學(xué)困生本身就敏感、脆弱、自卑，得到的表?yè)P(yáng)又很少，所以他們對(duì)自己倍感失望，常有失落感。鼓勵(lì)是一種動(dòng)力，表?yè)P(yáng)是一種賞識(shí)，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)困生有極大的激勵(lì)作用。我們要用欣賞的眼光看待學(xué)困生，不僅要會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)困生，還要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)困生獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。善于抓住點(diǎn)滴的進(jìn)步之處，細(xì)小的閃光點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)他們，如：在板書(shū)、提問(wèn)時(shí)學(xué)困生稍有進(jìn)步就要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；做衛(wèi)生時(shí)表現(xiàn)好的、紀(jì)律方面表現(xiàn)好的、拾金不昧表現(xiàn)好的都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；還可以組織一些讓學(xué)困生也能得到獎(jiǎng)勵(lì)的競(jìng)賽。使他們樹(shù)立“我能行”的信心，也體驗(yàn)到成功的喜悅，但要把握好“度”。一要實(shí)事求是，恰如其分，不能夸大拔高。二要因人而宜，講求方法。如對(duì)容易驕傲自滿的學(xué)生表?yè)P(yáng)時(shí)，應(yīng)同時(shí)指出其不足之處，以防產(chǎn)生驕傲情緒；對(duì)智力差的且有自卑心的學(xué)生，要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，從肯定入手，有時(shí)盡管他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)、微不足道的成績(jī)，也應(yīng)充分肯定，比如課堂上，老師提出的問(wèn)題學(xué)困生偶爾答對(duì)了，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三要兼顧表?yè)P(yáng)對(duì)象的多樣性，對(duì)取得各種進(jìn)步的學(xué)生都要表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)更多的學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)困生除了學(xué)習(xí)差以外，他們的能力并不差，他們當(dāng)中有的擅長(zhǎng)組織工作，有的擅長(zhǎng)于文體活動(dòng)，有的社交能力強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)他們的特長(zhǎng)和愛(ài)好，激發(fā)其興趣，鼓勵(lì)其積極向上，為他們插上飛翔的翅膀。

結(jié)束語(yǔ)：

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人（如教師、父母）的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡”。

教育無(wú)痕，教育行為有形！你不知道你的那一句話、哪一個(gè)動(dòng)作、哪一個(gè)表情會(huì)在哪一個(gè)時(shí)刻對(duì)哪一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生哪一種影響！教師的真誠(chéng)夸贊和及時(shí)的鼓勵(lì)，可能讓某一個(gè)學(xué)生終生都會(huì)帶著一種暖，使他積極向上，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；而教師的某一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作或言辭，也可能會(huì)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的心理造成深刻影響，甚至留下烙印，痛至一生！

教育者要使自己具有教育的心靈。育人先育己，對(duì)于學(xué)困生的教育，育心是重中之重，更應(yīng)想方設(shè)法縮短自己與其的“心距”。千萬(wàn)不要在孩子們的天空里留下太多的灰暗痕跡，心靈的成長(zhǎng)才是人的真正成長(zhǎng)。身為一名教師，一定銘記：幫助和引導(dǎo)學(xué)生，尤其是學(xué)困生心靈的成長(zhǎng)，是我們永恒的神圣職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]《良師手下無(wú)差生》

[2]《如何激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感》