用適合的愛畫班級的同心圓

祁愛云

摘要：沒有智慧的愛心或是沒有愛心的智慧，都是教育的一種或缺。在班主任這片沃土，我始終堅(jiān)持用教師的智慧，努力尋找適合孩子的愛，以付出適合的愛為宗旨，讓適合的愛成為神奇的畫筆，連接每個(gè)孩子的心靈，師生共同畫出班級這個(gè)同心圓。在班級管理中我嘗試了以下愛的方法：一、放開手，愛是對學(xué)生的信任。（二）拉緊手，愛是對學(xué)生的寬容。（三）手握手，愛是對學(xué)生的理解。（四）拍起手，愛是對學(xué)生的鼓勵(lì)。我相信，在平凡的教育崗位上，只要愛心與智慧并存，適合的愛就會創(chuàng)造教育的神奇。

關(guān)鍵詞：適合；愛；同心圓

作為一名班主任，沒有智慧的愛心或是沒有愛心的智慧，都是教育的一種或缺。在班主任這片沃土，我始終堅(jiān)持用教師的智慧，尋找一份適合孩子的愛，遵循“如果孩子們是一只只小鳥，我要讓每個(gè)小鳥都放聲歌唱，從不強(qiáng)求響亮如一；如果孩子們是一朵朵的小花，我要讓每朵花兒都競相開放，從不追求同樣的美麗”的教育理念。我尊重個(gè)體差異，用心思考愛每一個(gè)班，每一個(gè)人的方式，以付出適合的愛為宗旨，讓適合的愛成為神奇的畫筆，連接每個(gè)孩子的心靈，師生共同畫出班級這個(gè)同心圓。

一、放開手，愛是對學(xué)生的信任。

一個(gè)班級是由許多智商不同，性格迥異的學(xué)生組成的。他們中有成績好品行端的優(yōu)秀生，也有字跡亂紀(jì)律差的后進(jìn)生，這種組合現(xiàn)象幾乎成為每個(gè)班級的共同縮影，我所教的班級也面臨著同樣的情況。以前對于這些后進(jìn)生，我總是放不開手，拉了淘氣的做思想工作，拽了手懶的補(bǔ)家庭作業(yè)，課間還要盯緊看死幾個(gè)磨蹭的改錯(cuò)題，自己經(jīng)常是疲憊不堪，卻也收效甚微，那些后進(jìn)生是“懶”依舊，“淘”依舊，“后進(jìn)”依舊。在我的大把抓戰(zhàn)略中，他們像一條條圓滑的泥鰍，即使我張開再大的手掌去捕捉，也總有漏網(wǎng)之魚，真是抓的不如逃得快。思忖之余，我想既然張大手捉效果不好，到不如試一試張開手放，把后進(jìn)生放到小組里，讓組與組展開競爭，從而在競爭中激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心，利用集體的力量轉(zhuǎn)化他們，讓他們學(xué)會自己管理自己。

首先在編排座位上，我采用搭配式編排。每個(gè)組中都有班內(nèi)好中差三類學(xué)生，這樣形成了實(shí)力相當(dāng)?shù)牧鶄€(gè)小組，具備了公平競爭的首要前提。然后在布置教室上改變了過去專欄中以個(gè)人為單位爭星的做法，嘗試以組為單位共同奪星。學(xué)生根據(jù)喜好，自定組名，并在布置教室上就鮮明地形成了小組比拼的局面。最后我們共同商議制定了得星規(guī)則：那就是要想得到一顆星需要小組全員達(dá)標(biāo)通過。當(dāng)然我所公布的得星范圍也非常廣泛：如家庭作業(yè)，課堂作業(yè)全對，聽寫、口算滿分，日記、作文全優(yōu)等都可以得到紅星，為組爭光。總之，要想得到一顆星，必須全員努力才能行。開始同學(xué)們覺得每天的機(jī)會都那么多，得星一定很容易。可是真正做起來卻讓他們發(fā)出了“一人得星易，一組得星難”的感慨。每次發(fā)完作業(yè)后，我經(jīng)常能看到一組人只因一個(gè)人作業(yè)不能全對而與紅星無緣的懊惱場面，錯(cuò)一道題，少一個(gè)字，缺一個(gè)人的作業(yè)，僅僅是“一”點(diǎn)失誤，組內(nèi)其余人的努力都將白費(fèi)，競爭規(guī)則不容更改。同學(xué)們完成作業(yè)時(shí)變得仔細(xì)謹(jǐn)慎了許多。為了讓自己的小組成為專欄中得星最多的那個(gè)，組長開始想辦法，組員開始動(dòng)腦筋，那些總是因自己拖了全組后腿的后進(jìn)生，也在這種組與組的競爭中感到了壓力，他們開始主動(dòng)完成所有作業(yè)，這是得星的最基本要求。當(dāng)然人的智商是有差異的，那些后進(jìn)生即使再努力，要想讓作業(yè)全對也很困難，為了提高全組水平，那些組內(nèi)的優(yōu)秀生開始主動(dòng)幫助后進(jìn)生，為他們講題，幫他們改錯(cuò)，班內(nèi)形成了優(yōu)等生有事做，后進(jìn)生有人幫的局面。為了以小組競爭促班集發(fā)展。我還定期召開班會，讓得星較多的組長介紹經(jīng)驗(yàn)，不聽不知道，其實(shí)孩子們的想法與行動(dòng)常常是老師預(yù)想不到的，放開了手，老師輕松了，孩子們也在自己管理自己的過程中得到了鍛煉。

二、拉緊手，愛是對學(xué)生的寬容。

俗話說，人非圣賢，孰能無過。對于有過之人，以一顆寬容之心為他提供一次改錯(cuò)的機(jī)會，我想這些比以錯(cuò)定罪，更容易改造一個(gè)人的心靈，使教育的人情味凸現(xiàn)得更為充分。于越是我們班內(nèi)一個(gè)很聰明的男孩子，但行為比較散漫，我為了約束他的言行，就為他封了“紀(jì)律班長”這個(gè)官銜，想用“正人先正己”的緊箍咒套住他。開始，他表現(xiàn)確實(shí)很好，自己較從前言行收斂了許多，將班內(nèi)紀(jì)律管理的井井有條。可上四年級后，在一個(gè)課間我卻收到了全班三十人聯(lián)名寫的“申請書”，說是申請書，其實(shí)是一封用紅筆寫的起訴書，上面寫滿了于越濫用職權(quán)的種種惡行，如“只許百官放火，不許百姓點(diǎn)燈”的帶頭違紀(jì)，對違紀(jì)同學(xué)管理時(shí)手段惡劣等等，上面寫的事件有人名有時(shí)間，不像有意編造對他的存心誣蔑，最后“申請書”強(qiáng)烈要求撤掉于越這個(gè)不負(fù)責(zé)任的紀(jì)律班長，重新選舉一個(gè)合民心順民意的有識之士代替他?？戳松暾垥螅曳浅鈶?，當(dāng)即召開班會，準(zhǔn)備維持公道，嚴(yán)懲于越，就在我準(zhǔn)備宣布決定的一剎那，我看到了于越落寞的神情，我想到于越可能因?yàn)檫@次撤職受到傷害，從而一蹶不振。其實(shí)讓誰當(dāng)紀(jì)律班長不都為管好班嗎？我為什么要選擇傷害一個(gè)人去改選另一個(gè)人呢？于越是犯了錯(cuò)，可我們只給了于越意識到錯(cuò)的機(jī)會，改選了別人就等于他永遠(yuǎn)失去了改正錯(cuò)誤的機(jī)會！這對他是不公平的！于是我臨時(shí)改變決定，真誠地對全班同學(xué)說：“于越意識到了錯(cuò)誤，我們能讓他留任一段時(shí)間，再給他一次改錯(cuò)的機(jī)會嗎？”沒想到申請書上還斬釘截鐵的同學(xué)們現(xiàn)在卻變得異常寬容，隨著他們響亮的“能”字出口后，我看到于越流淚了。我想這顆感動(dòng)的淚一定比“撤職”兩個(gè)字更彌足珍貴。拉緊彼此的手，讓心與心相連，寬容才是在隔閡面前人與人交往的雙面膠。

三、手握手，愛是對學(xué)生的理解。

一個(gè)班級就是一個(gè)小社會，社會中的人與人在相處中難免要發(fā)生矛盾、摩擦，作為這個(gè)社會關(guān)系的調(diào)控者，我不僅注意自己處理事情冷靜寬容，并經(jīng)常利用自己的態(tài)度影響學(xué)生，在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育中精心培育學(xué)生之間的友愛花朵。班內(nèi)還發(fā)生過這樣一件事。那是一個(gè)下了早讀的課間，我剛在辦公室坐穩(wěn)，一個(gè)女生沒敲門就闖了進(jìn)來，她面帶怒容又有些不好意思地說：“老師，小明他們幾個(gè)男生總叫我張小姐，我警告過他們多次，他們也不聽。您跟他們說別再這樣叫了?！闭f完這些話，她的臉有些紅了。我意識到這里面肯定有“文章”，便安慰她把事情說清楚。我問她：“他們還說其他的嗎？”女生說：“別的倒沒說，不過他們這樣一叫，周圍有的人就偷著樂。”“你覺得他們樂什么呢？”她低下頭吞吞吐吐地說：“我覺得這樣叫不好，那些不好的人才叫……這個(gè)?！蔽倚念^一驚，立刻明白了她的意思，叫她先回班上課，然后再解決。

我靜下來一想，是呀，當(dāng)前許多稱謂都有些“變味兒”：小姐—―一些不三不四女人的代稱；同志――同性戀的代稱；農(nóng)民――愚昧、落后的代稱……，許多詞語原本的意義被歪曲和玷污了。剛才那個(gè)女生的“告狀”，是說者無意聽者有心，還是確實(shí)有醉翁之意呢？我決定找那幾個(gè)男生問一問。

經(jīng)過了解，我明白了事情的來龍去脈：這個(gè)女生是英語課代表，一開始這幾個(gè)男生叫她miss，覺得既符合她英語課代表的身份，又是和她逗樂。這個(gè)英語單詞中文意思就是小姐，所以就叫她張小姐。當(dāng)我問為什么那個(gè)女生會反感，有人還偷著樂時(shí)，他們支吾說不知道。從他們的語氣和眼神中，我知道他們有點(diǎn)兒“做賊心虛”。我沒有嚴(yán)厲的批評他們，只是簡單的說明尊重他人就是尊重自己的道理。一個(gè)男生說：“我們知道這個(gè)稱呼有時(shí)有不好的意思，但是真的不是成心侮辱她，就是逗她玩兒。而且因?yàn)檫@個(gè)她連我們的英語作業(yè)都不收了，老師，我們今后保證不這樣叫她了，我們給她道歉?！笨磥硇∶魉麄円言谶@場只為取樂的戰(zhàn)斗中得到了報(bào)復(fù)，有了悔改之意，我和不順?biāo)浦郏忾_這個(gè)影響團(tuán)結(jié)的疙瘩，于是我同意了他們的要求，選擇了辦公室中沒別人的時(shí)候找來了小明們和那個(gè)女生，小明第一個(gè)真誠的向女生進(jìn)行了解釋和道歉，其他男生也紛紛要求課代表能大人不計(jì)小人過，當(dāng)我看到女生伸手言和的一刻，我知道這場沒有惡意的惡作劇所埋下的班級不團(tuán)結(jié)隱患已經(jīng)排除，孩子們又一次在溝通中品到了互相理解的甜果。

四、拍起手，愛是對學(xué)生的鼓勵(lì)。

對于成績好的學(xué)生，哪個(gè)老師都會情不自禁地去喜歡，老師會通過欣賞向優(yōu)秀生放電，表示出自己對他的喜歡，優(yōu)秀生也會在這種欣賞中變得“更優(yōu)”。而對于那些拉了分的后進(jìn)生，我們確實(shí)無法向他們流露出欣賞的目光，因?yàn)樾蕾p一個(gè)人是一種最自然的情緒流露。一旦違了心，向后進(jìn)生表示欣賞，欣賞的人別扭，被欣賞的人也不會有過電的感受。可是每個(gè)學(xué)生又都在期待老師對自己在情感方面有所表示，如何搭建一座通向每個(gè)孩子心靈的橋梁，使他們感到一份“隨風(fēng)潛入夜”的愛意，我選擇了對優(yōu)秀生進(jìn)行感性欣賞，對后進(jìn)生進(jìn)行理性鼓勵(lì)的做法。班內(nèi)葉京京的字寫得最清秀，可我卻經(jīng)常提到字大如斗的韓愈，“韓宇今天作業(yè)寫得真整齊?！薄半m然韓宇今天最后交作業(yè)，可他的字比以前好看多了。”我經(jīng)常這樣夸大其詞，因?yàn)槲抑?，葉京京在我發(fā)作業(yè)的目光中感受到了欣賞，她的字清秀依舊，而韓宇在我全班性的鼓勵(lì)中，字越寫越認(rèn)真，進(jìn)步越來越大。平時(shí)完成作業(yè)時(shí)，李旭陽幾乎全對，我很少提起他的全對，因?yàn)槲抑浪呀?jīng)在全對中嘗到了成功的樂趣，到是作業(yè)本中叉多勾少的張晨經(jīng)常被我提起，“看，張晨今天才錯(cuò)了兩道題，說明你聽講認(rèn)真多了”，“今天張晨改錯(cuò)的時(shí)間最短，看來你掌握了改錯(cuò)的方法”。簡短的幾句鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生也時(shí)刻都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。期末發(fā)獎(jiǎng)狀時(shí)，我仍然以鼓勵(lì)為手段，促發(fā)展為目的，毫不吝嗇地向后進(jìn)生和中等生送出了獎(jiǎng)狀。當(dāng)張晨和韓宇也接到了走上講臺的邀請時(shí)，同學(xué)們都很驚訝，因?yàn)閺埑繑?shù)學(xué)剛剛及格，而韓宇也只得了雙良的成績。他們認(rèn)為獎(jiǎng)狀應(yīng)屬于那些考了雙優(yōu)的人。我耐心地向大家講解：“在學(xué)習(xí)上沒有最好，只有更好，只要你努力了，通過學(xué)習(xí)，在自己和自己的比賽中勝利了，并且在不斷地發(fā)展，不停地進(jìn)步，你就是最棒的！”同學(xué)們聽后都拍起了手，在掌聲中受到鼓勵(lì)和啟發(fā)的不僅有張晨、韓宇，還有更多準(zhǔn)備領(lǐng)取進(jìn)步獎(jiǎng)的同學(xué)！

班主任的工作是瑣碎平凡的，但教育的力量卻是偉大深遠(yuǎn)的。在平凡的教育崗位上，只要愛心與智慧并存，適合的愛就會創(chuàng)造教育的神奇。

參考文獻(xiàn)

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