融合信息技術(shù)優(yōu)化心理健康課堂教學(xué)

王曉堂

摘要：小學(xué)生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，他們的年齡特點(diǎn)決定了心理健康活動要形式多樣、輕松活潑。在小學(xué)心理健康活動課上融合信息技術(shù)，不但能利用動靜結(jié)合的圖像活躍課堂氣氛，營造逼真的教學(xué)環(huán)境，而且可以通過形象生動的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，拓寬心理教育的知識面，從而優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；心理健康；課堂教學(xué)

目前，心理健康教育已逐漸走進(jìn)小學(xué)課堂，成為小學(xué)生發(fā)展個性，提高素質(zhì)的一個重要途徑。小學(xué)心理健康活動課是以培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程，它以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識，要求以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)。鑒于小學(xué)生活潑好動，喜歡追求新奇刺激的年齡特點(diǎn)，心理健康活動課尤其要注意避免單純理論的枯燥講解，這就更需要在教師的引導(dǎo)下，采取先進(jìn)的教學(xué)手段，以活動為載體，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)和感悟中獲得心理成長，形成健全的人格和良好心理品質(zhì)。 傳統(tǒng)的“一塊黑板、一枝粉筆、老師的一張嘴”這種教學(xué)手段，就像一杯索然無味的白開水，對于如今的學(xué)生來說已經(jīng)沒有多大的吸引力了。 然而，隨著信息技術(shù)對教育的全面、深入滲透，教育進(jìn)入信息化時代，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。同時，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》地指出要《充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理使康教育”。在各個學(xué)科致力于信息技術(shù)與本學(xué)科課程整合的今天，在心理健康活動課中，有意識地使用具有聲音、圖片、動畫的多媒體信息技術(shù)，能夠通過直觀、生動、形象的演示，從視覺、聽覺上給予學(xué)生最直接的刺激，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使得課堂教學(xué)能更順利有效地開展下去。因此，信息技術(shù)應(yīng)與心理健康活動課進(jìn)行整合是一種有意義的嘗試與探索。

一、巧用信息技術(shù)，營造良好的心理健康教育氛圍。

針對小學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)將知識制成圖文并茂、豐富多彩的課件，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時也可以把呆板的文字演化成充滿趣味性的動畫效果，使靜變動，使死物變活，在動態(tài)中為學(xué)生提供感性材料，促使多種感官的綜合刺激，以利于學(xué)生在和諧的心理健康教育氛圍下，延長對新知識的保持時間，掌握更多的知識。 情緒與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，我們不同的想法，會給我們的情緒帶來不一樣的體驗(yàn)。在導(dǎo)入《誰動了我的奶酪——換一種想法，換一種心情》一課時，我就在想，要怎樣才能讓同學(xué)們認(rèn)識并認(rèn)同這一個活動主題呢？如果把單純的理論通過乏味的口頭表述，對于活潑好動的小學(xué)生來說，難免會讓他們覺得過于枯燥。為了營造輕松活躍的課堂氣氛，以及緊緊抓住學(xué)生們的注意力，使他們在一開始就在趣味性的學(xué)習(xí)過程上理解“不同的選擇，會有不一樣的結(jié)果?！蔽医Y(jié)合近年來比較風(fēng)靡的一本書《誰動了我的奶酪》這本書的內(nèi)容，把書里的人物和情節(jié)以動畫圖片的形式進(jìn)行演示播放，并配著輕松而有趣的動態(tài)音樂，在播放過程中我用簡短的語言解釋說明動畫圖片的內(nèi)容，從而一步引出這節(jié)課的主題。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過這種信息技術(shù)輔助教學(xué)的方法，課堂效果是非常明顯的。它不但大大活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在趣味的動態(tài)畫面中體會到情緒ABC理論所反映的深層內(nèi)涵——“我們對于同一件事，不同的看法會引起不一樣的情緒體驗(yàn)?！本o緊圍繞這個情節(jié)，當(dāng)我結(jié)合例子說到情景——情緒辨別時，學(xué)生很自然地就被領(lǐng)進(jìn)了這堂課所要體驗(yàn)的主題當(dāng)中。

二、活用信息技術(shù)，為學(xué)生培養(yǎng)多角度分析問題創(chuàng)設(shè)條件。

小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，缺乏精細(xì)的辨別能力。觀察事物時往往無一定的邏輯順序，并且停留在大致的、籠統(tǒng)的觀察層面上，不善于觀察事物的細(xì)微之處，常常會遺漏重要細(xì)節(jié)。因此需要運(yùn)用信息技術(shù)手段，借助直觀、形象的演示，幫助學(xué)生進(jìn)行觀察和理解，對相同問題在多種不同觀點(diǎn)的比較、分析和思考的條件，進(jìn)行多角度的全面分析，從而發(fā)現(xiàn)教師提供的事例中隱含的內(nèi)在問題，深化知識的理解和掌握。并在理解的基礎(chǔ)上，更好地將事例中的情況進(jìn)行對照比較，審視發(fā)生在自己身上的問題，從而認(rèn)識問題并尋找途徑進(jìn)行解決。 目前，獨(dú)生子女情況非常普遍，不少孩子都是家里的一塊寶，父母在家里什么事情都“未雨綢繆”地幫孩子解決妥當(dāng)。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生在學(xué)校里遇到困難也就常常不知道怎樣去處理。因此，我借助了多媒體信息技術(shù)，設(shè)計(jì)了一堂《我來給困難當(dāng)參謀》的心理活動課。通過課件，展現(xiàn)出同學(xué)們在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些困難，讓學(xué)生體會到困難是誰也避免不了的事情，但遇到困難后應(yīng)該怎樣很好地化解呢？學(xué)生利用課件所提供的情景，在課堂上進(jìn)行了情景模擬表演。在課件形象的演示下，整堂活動課都洋溢著活躍的氣氛，大家站在不同的角度去想辦法幫助他們化解。一方面同學(xué)們認(rèn)識到：遇到困難后不但會使我們的心情低落，還會影響我們做事的效果，所以化解困難是十分必要的。另一方面，大家又想到：我們都是集體中的一個成員，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有困難后，應(yīng)該主動幫助他們。結(jié)合同學(xué)們的情況，我還利用課件，編排了智慧屋的環(huán)節(jié)。伴著輕松而歡快的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶他們自己遇到過的困難，并讓他們把這些困難在班上進(jìn)行敘說，請求幫助化解。 三、利用信息技術(shù)，在客觀角度上為學(xué)生提供認(rèn)識自我的機(jī)會。 心理健康活動課，是一門結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際狀況進(jìn)行素質(zhì)教育的課程。但小學(xué)生的自我意識還比較薄弱，對于自身的心理狀況往往很難從客觀角度上進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)過程中我們?nèi)绻芙柚畔⒓夹g(shù)，以第三人的角色作為教育對象入手，學(xué)生就能更易于接受并從中獲得啟發(fā)。 在《我是誰——認(rèn)識自我，悅納自我》一課的教學(xué)中，我就是采用了這樣的方法。一開始就利用電教媒體向大家展示本課的先行者——小靈通。這個小靈通還真可愛。他一出場，同學(xué)們馬上就被他風(fēng)趣幽默的形象給吸引住了。在同學(xué)們的歡笑聲中，小靈通首先非?？陀^地就自己的性格特點(diǎn)向大家作了詳細(xì)的介紹，供大家評價(jià)。然后又對自己周圍的朋友——固定電話和移動手機(jī)進(jìn)行了全面的個性介紹。通過與固定電話和移動手機(jī)直觀的對比，同學(xué)們很快就從正、反兩面對小靈通進(jìn)行了客觀的評價(jià)。繼而明白到：一個人在認(rèn)識和評價(jià)自己時，也要既看到自己的長處，又看到自己的短處。在這整一個環(huán)節(jié)中，小靈通是一個客觀形象，讓大家能站在旁觀者的身份去對他進(jìn)行一分為二的認(rèn)識，從中逐步遷移到一分為二地認(rèn)識自我。 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要手段。實(shí)踐證明：在小學(xué)心理健康活動課上融合信息技術(shù)，不但能利用動靜結(jié)合的圖象活躍課堂氣氛，營造逼真的教學(xué)環(huán)境，而且可以通過形象生動的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，拓寬心理教育的知識面，從而優(yōu)化教學(xué)，有效教學(xué)。由此可見只有把信息技術(shù)納入到心理健康的整體課堂教學(xué)中，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)校心理健康活動課的作用，充分顯示它構(gòu)造樂學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，有效調(diào)動學(xué)生的主動能動性，提高教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)提高小學(xué)心理健康活動課效果的反思。

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，小學(xué)生的年特點(diǎn)是活好動、好奇心強(qiáng)，形象思維占優(yōu)勢。多媒體課件中集光、形、色于一體，能使抽象化為形象，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使“黑白”世界變得有聲有色、直觀形象、新穎生動。因此，如果能將以往枯燥乏味的心理康教育教材轉(zhuǎn)換成多媒體課件，能夠吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生易于理解和接受，也能調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)變得生動活潑，多姿多彩。

（一）分清主次合理運(yùn)用

信息技術(shù)在心理健康教育活動課中的應(yīng)用已經(jīng)成為提升教育效果的重要手段。多媒體技術(shù)應(yīng)該更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師要在認(rèn)真研究心理健康教育活動課目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定哪些環(huán)節(jié)需要多媒體技術(shù)，展示什么內(nèi)客，如何進(jìn)行展示。處理好多媒體使用與教師活動、學(xué)生活動的關(guān)系。心理健康教育活動課離不開教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，這種交流是雙向互動的，而且?guī)в袧夂竦母星樯?。而“人”與“機(jī)”的交流是單向的，且缺乏能動的情感交流，這就決定了在一堂課中，教師和學(xué)生的交流、學(xué)生之間的交流應(yīng)該是課堂構(gòu)成的主要部分。心理使康教育活動課的核心就是尊重學(xué)生的主體性。因此，教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動——體驗(yàn)——分享——交流應(yīng)該是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而多媒體的使用只是起到一個輔助的作用，人機(jī)交流不能取代人與人的交流，也就是說不能讓多媒體主宰課堂。

（二）有機(jī)結(jié)合促進(jìn)成效

在運(yùn)用多媒體技術(shù)時應(yīng)該注意：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課件，力求畫面簡潔、主題鮮明，動態(tài)影像與音效量，防止學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞與注意力分散。上課時準(zhǔn)確把握好時間安排，給學(xué)生留出思考和記錄的時間。盡可能把教學(xué)環(huán)節(jié)明確標(biāo)注在課件上，比如，快樂熱身、共同探討、引發(fā)問題、觀點(diǎn)匯集、嘗試實(shí)踐、總結(jié)思考等，這樣使活動課教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰，活動氛圍與層次更明顯。

在信息社會快速發(fā)展的今天，一名高素質(zhì)的教師不僅應(yīng)該具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握教學(xué)技能和方法，還必須會運(yùn)用信息工具對信息資源進(jìn)行有效的收集組織、運(yùn)用，熟練掌握多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必備的一種素養(yǎng)，熟練掌握多媒體技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作與使用才能使我們的課堂教學(xué)效果越來越好，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)校心理健康活動課的作用。

參考文獻(xiàn)

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