淺談在小學科學教學中滲透心理健康教育

王茂琴

摘要：心里健康已經(jīng)是一個社會共同關注的焦點，小學生心理健康與行為將影響到素質(zhì)教育的全面進和發(fā)展。在小學科學教學中滲透心理健康教育，可以促進學生身心健康發(fā)展，為學生的將來奠定良好的基礎。

關鍵詞：心理學；心里健康教育；科學教學；學科特點；和諧課堂；交往情境

心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的重要條件。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。

《中小學生心理健康教育指導綱要》中指出：學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中。

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程，也是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域和技術(shù)領域中最基礎的知識和技能。同時，小學科學課程更是一門具有活動性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。

因此在小學科學教學中滲透心理健康教育，不僅可以促進學生身心健康發(fā)展，還能夠為學生的將來奠定良好的基礎。

一、 把握學科特點，滲透心理健康教育

《綱要》中指出：小學階段心理健康教育的主要內(nèi)容是初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養(yǎng)與訓練。

科學是一門介紹自然現(xiàn)象及其規(guī)律的學科。它與人類的生產(chǎn)、生活、環(huán)境及自然現(xiàn)象息息相關。它以“認識自然、認識自身、利用自然、改造自然、保護自然、保護自身”為線索構(gòu)建課程的知識體系。這樣不但使課程生活化，而且重視科學知識在社會生活和生產(chǎn)中的應用，強調(diào)基本理論的實用性和社會價值，注重學生從實際問題出發(fā)進行學習。這些學習思路對激發(fā)學生學習興趣，形成良好學習心理具有重要作用。 例如：在講呼吸系統(tǒng)時，學生會提出“我們呼吸時吸入的氧氣去向何方？有什么用？二氧化碳又是哪兒來的？怎樣產(chǎn)生的？”此類問題是生活中學生隨時會遇到而又渴求解決的。如果這些問題能在老師講解相關內(nèi)容時采用恰當?shù)姆椒?，引導學生加以分析，激發(fā)學生思考，找出問題的答案，無疑會使學生對自然科學產(chǎn)生強烈的好奇心，從而產(chǎn)生深厚的興趣。而具備了這些良好的學習心理，才能提高學習效率，完成學習任務。

《綱要》中指出：小學階段心理健康教育的主要內(nèi)容有初步培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力，引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂。

科學是一門以實驗為基礎的嚴密的科學。教材中設計了許多演示實驗、學生實驗、學生自己動手的小制作、小實驗等。這些實驗激發(fā)了學生的學習興趣，誘導學生積極主動地去觀察、去實踐、去探索。通過實驗不但能夠使學生對自然科學的事實獲得具體的明確的認識，進而理解基本概念和規(guī)律，而且更重要的是能培養(yǎng)學生的觀察能力、注意能力、操作能力、初步的分析和概括能力、解決簡單問題的能力，與此同時培養(yǎng)起健康的情感、情緒。

《綱要》中還指出：小學階段心理健康教育的主要內(nèi)容要著力培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調(diào)整學習心態(tài)，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣，幫助學生克服學習困難，正確面對負面情緒，學會恰當?shù)?、正確地體驗情緒和表達情緒。

小學科學課程承擔了培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的責任。通過小學科學這門課程的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學習科學的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。

小學生有一個普遍性的特點就是意志比較薄弱。在科學教學中可結(jié)全人類史上很多為人類科學事業(yè)的進步不畏勞苦、不畏強暴、勇于攀登的史實進行教學。這些偉大的科學家的成長經(jīng)歷，可暗示學生樹立遠大理想，激勵學生努力奮斗，磨煉意志。又如在自然界，有許多社會性的動物如蜜蜂的社群組織、螞蟻的社群生活等。它們的個體之間有明確的分工，但又秩序井然，通力合作共同維護群體的生活。這些生動的例子，可讓學生感受到合作的力量。以鍛煉堅強意志與改善人際關系的教育內(nèi)容

二、 營造和諧課堂，滲透心理健康教育

小學階段學生的心理特征表現(xiàn)為求知欲望強、好動、興趣廣泛，科學教師要充分利用這一特征，積極引導學生的求知欲，對所授的較為復雜的內(nèi)容，要遵循科學教學的規(guī)律，改進教學方法與手段，使學生在積極主動的情境中不斷獲得成功的體驗，促成心理健康發(fā)育。運用多媒體教學手段引導認識心理的發(fā)展，在科學教學中，運用多媒體技術(shù)教學手段，可使課堂氣氛充滿生機，營造一種全新的身臨其境的教學環(huán)境。利用多媒體教學可豐富學生的感知認識，對科學教學中一些較難掌握的內(nèi)容，通過合理地制作教學課件，在教學過程中適時演示，有利于學生在頭腦中形成表象，建立正確的科學概念。在實驗中稍加指點和積極幫助，學生就可基本順利地完成實驗，這有利于學生體驗成功的喜悅，堅定學習的信心，消除焦慮情緒。

教師在深入了解學生，認真鉆研教材、教法下精心編寫教案，是成功上好一堂科學課的先決條件，認知心理學研究證明：心理狀態(tài)是影響學生學習效率的主要因素，它對學習效率具有調(diào)節(jié)和支配的作用，要想學生在專業(yè)學習過程中保持適應的心理狀態(tài)，則應在編寫教案時遵循認知心理學規(guī)律，結(jié)合教材、教法精心編寫教案，設計最佳教學環(huán)境，在課堂上讓學生能在適宜的心理狀態(tài)環(huán)境下愉快地體驗。首先，科學教師良好的精神面貌、開朗的性格、積極向上的情緒，易營造良好的教學氣氛，這有利于活躍學習氣氛，調(diào)動學習積極性。其次，教師生動的講述、嫻熟的示范、巧妙的設問、豐富的知識，易激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維，激勵學生積極探索和創(chuàng)新。最后，關心愛護學生，因為師愛能夠從根本上多角度促進教學目標的達成，師愛能構(gòu)成陽光春風般的教育環(huán)境，它讓學生經(jīng)常而真切地感受溫暖、同情、關心、理解和熱愛，從而形成積極的自我概念和人生態(tài)度，形成健康心理。

著名教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動學生學習積極性看作是啟動學生學習興趣的“鑰匙”。學生被壓抑的心理就像一把久未開啟的鎖，如何才能把鎖打開呢？這就要求老師給他加點“潤滑劑”或“去銹劑”然后選準鑰匙對準鎖孔把他打開。我們科學教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的長處和閃光點，因勢利導，調(diào)動學生的學習興趣。比如有的學生動手能力比較強，而有的學生口頭表達能力非常好，有的學生組織協(xié)調(diào)能力較強等。作為教師在教學中就可以充分利用每個學生的特長，發(fā)揮各個學生的優(yōu)勢進行教學。讓學生在科學活動中不斷得到某些成功體驗，是運用現(xiàn)代心理學研究成果激發(fā)學生動機的重要手段之一?？茖W教師應當根據(jù)學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強了學習的自信心，又激發(fā)和維持了參與科學活動的內(nèi)部動機。在科學課中科學教師要讓學生有快樂的體驗，不要刻意追求成績，給學生壓力，使之緊張，讓學生在輕松愉快的氣氛中完成活動，并享受科學活動給其身心帶來的快樂。在教學《天氣》一課時，先讓學生自由提問：1、每天的天氣都一樣嗎？2、天氣對我們有什么影響呢？3、天氣的變化與什么有關系呢？……許多非常有價值的問題就出來了，而且是自己所提的問題，觀研究起來更仔細，更有興趣。整堂課學生都保持了很高的積極性，這樣更能提高學生的實踐能力。

三、 創(chuàng)設交往情境，滲透心理健康教育

《綱要》中對學生心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學生了解自我，認識自我。初步培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習。樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格。這就要求學生要以真摯的感情，誠懇的態(tài)度與老師和同學相處。老師和小學生相處，首先要取得他們對你的信任，這樣，他們就會把自己內(nèi)心世界的活動如實反映出來，也只有這樣，我們才能最大限度的接近他們，使他們覺得我們是他們真正值得信賴的朋友，我們才能接近他們，因勢利導，在潛移默化的過程中，消除他們的戒備心理，因此，我們和他們相處，決不能虛情假意，失去信任，否則心理指導將無從下手。要換位思維，要從不同的視角，和同學交換對問題的看法。心理有障礙的小學生，其對問題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進行交流的關鍵。

學校的課外活動有著趣味性和實踐性的特點，學生容易接受，愿意積極參與，同時它不受課堂教學中的時間、空間、形式上的限制，更能發(fā)揮學生的主體作用，使學生在活動中建立良好的人際交往能力。學生在活動中的體驗和感受深刻，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。使教學活動由課內(nèi)向課外自然延伸，由硬性統(tǒng)一課業(yè)向自主選擇課業(yè)轉(zhuǎn)變。學生盡可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際能力，選擇活動內(nèi)容和形式，甚至在活動的過程中完成某種“練習”，使大量無效流逝的間隙時間變得充實有意義，使活動所涉及的人、物、事變成促進自我素質(zhì)提高和能力發(fā)展的活教材，把自己置身于社會大課堂中接受錘煉，使身心在課外活動中健康成長。比如：讓那些動手能力比較強的學生參加風箏組、航模組等，從而激發(fā)學生的學習興趣。在活動中使學生不斷的完善自己的與人交往能力，從而達到心育無聲的效果。

另外，要重視學習困難生的學習輔導，在課堂教學中關注每一個學生的發(fā)展。在課堂教學中，由于學生的個別差異與統(tǒng)一的課堂教學要求的矛盾，總會有一部分學習困難學生。這部分同學往往容易會形成一些心理問題。如自卑、缺乏自信。因此，對他們個別輔導是解決這個矛盾的較好策略。教師可通過仔細觀察，給他們以特別的照顧。例如課后對他們個別談話以增強他們的自信心；上課時，可為他們提一些力所能及的問題，以此創(chuàng)設成功機會，使他們獲得成功的喜悅，克服自卑，樹立信心，課外可幫助復習他們不懂的知識，讓成績好的同學結(jié)對幫助等等。不管何種方法，其目的不但是幫助他們把成績慢慢提上去，更重要的是讓他們感受到自己被重視，在受到教師的關心、同學的幫助，從而促使其心理得到健康發(fā)展。

科學教學既是傳授科學知識的過程，也是影響學生身心健康的過程。遵循小學生心理特征，科學教學規(guī)律的原則，改進教學方法與手段，則可提高心理素質(zhì)，預防并治療心理障礙，促進身心健康發(fā)展。作為教師，應盡自己的職責，為一個健康的社會培養(yǎng)健康的公民，要尋找學科教學內(nèi)容中的契機，把握教學的最佳時機，對學生進行心理健康教育，創(chuàng)造良好的心理狀態(tài)，使他們較好地完成各種學習和發(fā)展任務，成為現(xiàn)代社會需要的合格人才。