淺談如何在小學語文教學中滲透心理健康教育

盛春華

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，人們對小學生身心健康問題越來越關(guān)注，健康不僅要有健全康健的體魄，還要有完整的心理狀態(tài)和良好的適應能力，以及高尚的道德。在學校教育中融入心理健康教育，已經(jīng)勢在必行。語文作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。如何在進行知識教育的同時，完善學生的人格，使他們適應社會的需求，成為一個擺在我們面前的重大課題。

關(guān)鍵詞：小學語文；滲透；心理健康教育

美國教育家卡耐基曾指出：“一個人的成功，百分之十五取決于智力因素，百分之八十五取決于非智力因素。非智力因素包括人格，講話藝術(shù)和處世本領(lǐng)。”《小學語文課程標準》的課程基本理念中也明確提出：語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。作為母語教學的語文學科，無論是課程本身還是教學過程，都蘊含著十分豐富的心理健康教育資源，這為學科教學滲透心理健康教育提供了得天獨厚的優(yōu)勢。作為小學語文教師，我們應該如何利用課堂這個主陣地對學生進行心理健康教育，培養(yǎng)學生健康向上的心理呢？通過學習、實踐與總結(jié)，我認為可以從以下幾方面去做：

一、營造有利于學生身心健康發(fā)展的育人氛圍

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響著學生心理的良好發(fā)展，教師的不良心理行為容易使學生產(chǎn)生對教師質(zhì)疑的心理問題，即教師自身就必須要有健康的心理素質(zhì)才能做到“學高為師，身正為范”，才能讓學生“親其師，信其道”。因此，作為小學語文教師的我們，也要不斷學習有關(guān)心理健康的知識，將理論與實踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一顆善良的心關(guān)心每一位學生；以一顆賞識之心鼓勵每一位孩子；以一個智慧的頭腦來引領(lǐng)每位學生，以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

二、挖掘蘊含心理健康教育的內(nèi)容教書育人

小學語文教材中蘊含著許多培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的因素。在教學中，只要教師細心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學中培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，真正做到教書育人。

1.利用課文教材認識健康觀念。

小學生正處在人生觀、世界觀的形成時期，有了科學正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態(tài)度和相應的行為方式生活。我們應該充分利用小學語文教材，有側(cè)重地進行心理教育，引導學生認識正確的人生觀。如：三年級教材“親情”單元，通過學習讓學生理解到親情不僅表現(xiàn)在物質(zhì)方面的給予，還體現(xiàn)在精神方面的關(guān)懷，甚至是為親人獻出寶貴的生命。在教學《珍珠鳥》一課，通過對文中“我”和“鳥”的感情體會，讓學生認識到人與動物應和諧相處。在“以誠待人”單元，課文《中彩那天》從不同角度贊美了父親的誠實、守信，使我們懂得誠實、守信比金錢、財富更重要；要用自己的勞動去維護個人的尊嚴；無論做什么事都要講究認真、講究實在。小學課本中的許多課文都有十分明顯的心理健康教育因素，我們在培養(yǎng)語文能力的同時要滲透心理健康教育，以充分開發(fā)心理潛能，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為塑造跨世紀的一代新人作出應有的貢獻。

2.利用閱讀教學培養(yǎng)健康人格。

在小學語文教材中選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習、刻苦鉆研，為人類進步做出貢獻的科學家；有為保衛(wèi)祖國、忠貞不屈，拋頭顱灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良、樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學習、人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁、死而后已的人民總理；有機智勇敢、熱愛祖國的英雄等等，老師在讓學生認識這些高尚人物的同時，要引導學生把這些人物作為榜樣，培養(yǎng)胸懷寬廣，健全大氣的人格。

教學中，我經(jīng)常采用以讀促思，以思促悟，以悟促行的方法感悟人物品質(zhì)。比如：教學《畫家和牧童》時感悟畫家的謙虛謹慎和牧童的敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的積極心理；教學《我為你驕傲》感悟老奶奶的寬容和小男孩勇于承認錯誤的健康心理；教學《玩具柜臺前的孩子》感悟售貨員的關(guān)愛他人和小兵關(guān)心體諒父母的良好心理等等。讓學生在讀讀悟悟、悟悟讀讀中，受到文中人物品質(zhì)的熏陶、激情的感染、情感的觸動、美感的陶冶，明白做人做事的道理。

3.利用課堂評價激發(fā)快樂心理。

莎士比亞說過：“贊美，即是我的薪俸?！泵绹骷荫R克吐溫也說過：“一句精彩的贊辭可以作我十天的口糧。”成人尚且如此，孩子更需要贊美。適時、恰當?shù)刭澝?，會讓孩子受到鼓舞，激發(fā)孩子的自尊、自愛、自信。課堂上，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，善于欣賞他們的奇思妙想，還要毫不吝嗇地向?qū)W生表達你由衷的欣賞，以激勵他們不斷進步，走向成功。教師可以根據(jù)學生的朗讀水平、寫作水平、作業(yè)書寫、上課注意力是否集中、手抄報的效果、知識掌握情況對學生進行有效多元評價，讓學生充分認識自我，產(chǎn)生快樂心理，樹立學習的自信。

三、在語文活動中培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)

學生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中，我們要精心設(shè)計豐富多彩的語文學習活動，為解決學生的心理困擾提供一個契機，為培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)提供一個平臺。

1.利用實踐樹立健康心態(tài)。

除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，課堂外我也同樣結(jié)合語文教材通過實踐活動，引導孩子樹立健康向上的心態(tài)。比如：教學人教版六上第二組“祖國在我心中”專題時，我引導學生多種途徑搜集資料，感受祖國的博大、物產(chǎn)的豐富，培養(yǎng)學生的世界觀，增強學生的榮譽感，使學生愛國熱情油然而生。接下來，我又把對祖國的熱愛遷移對家鄉(xiāng)、對學校的愛上來，這個活動不僅讓學生了解了知識，也從側(cè)面激發(fā)了學生探尋周邊生活的好奇心。同時，在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學生在活動中建立良好的人際關(guān)系，也讓學生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。

此外，我也常常結(jié)合語文實踐活動，針對學生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃、有步驟地開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學生在體驗中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。

2.利用習作溝通健康情感。

有時小學生面對的問題可能通過自我調(diào)整仍不易解決，如果教師不夠細心或了解不夠，就容易使學生走入更深的障礙區(qū)。為此教師可以通過開設(shè)班級秘密“知心信箱”，讓學生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現(xiàn)出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學生更好的溝通，起到更好的心理調(diào)解作用。學生通過書信傳遞的悄悄話，把自己內(nèi)心深處的喜怒哀樂真情流露。這樣教師能夠更好的捕捉學生的悲哀煩惱或快樂，更好的了解學生的心理狀況，真正為學生架起一座心靈的橋梁。另外教師還可采用多種形式的溝通如單獨談話、課堂眼神交流等，不僅加深了師生感情，而且促使學生悅納自己，增強自信，形成更好的心理品質(zhì)。所以習作就是教師培養(yǎng)學生健康心理不容小視的一塊“戰(zhàn)地”。成功的教育者總是善于通過日記或是作文同學生進行心于心的交流與互動。特別是針對后進生、單親家庭、留守兒童或有心理障礙的學生尤為重要。同時，在習作教學中，教師要讓學生充分回憶、挖掘、探索、研究生活中的事、物、情、理‘幻，在此過程中，受到習作內(nèi)容的熏陶。如寫父母的作文。讓學生了解自己的父母，觀察父母言行、了解父母工作和父母的愿望，并對父母說知心話。在習作準備過程中，拉近了學生和父母的關(guān)系，同時也激發(fā)了學生關(guān)愛、體諒、理解父母的情感，懂得要感恩，效果很好。

3.利用節(jié)日豐富精神世界。

過節(jié)是孩子們最快樂的時候。端午節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)日文化中蘊含了取之不盡的教育源泉，以極具親和力和吸引力，我們可以設(shè)計豐富多彩的節(jié)日活動來激發(fā)學生興趣，增長見識，培養(yǎng)道德情感，讓孩子們在快樂的節(jié)日氣氛中變得更加懂事。如：“母親節(jié)”活動中，我讓學生搜集贊美母親的詩，說一句贊美母親的話，為母親做一件力所能及的事，鍛煉學生能力，增進母子（女）之間的感情，將道德、情感、創(chuàng)新滲透于節(jié)日活動中，沁入學生心靈，豐富了學生的精神世界。

4.利用讀書培養(yǎng)高尚情操。

高爾基說：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話”。讀書可以凈化心靈，書讀得多了，很多道理就自然而然的明白了。因此，語文教師要根據(jù)學生的實際需要、興趣愛好，向?qū)W生推薦適合的書籍，培養(yǎng)高尚情操。

其實我們學的很多課文都是節(jié)選自某本書的一節(jié)或是與某位名人有關(guān)一個故事，要想真正走進這些人，從小培養(yǎng)學生高尚的理想，崇高的品德，這就需要我們閱讀更多與這篇課文有關(guān)或是與這篇課文相似的文章或書籍加深學生的記憶，為他們樹立更多精神領(lǐng)袖，同時也向?qū)W生有力的推薦出很多適合他們閱讀的書籍。如：學習《蟋蟀的住宅》，我向?qū)W生推薦了《昆蟲記》；教學《草船借箭》，我推薦了《三國演義》；教學《竊讀記》，我又推薦了《城南舊事》；學了《人間親情》單元，我推薦學生閱讀《感悟母愛》、《感悟父愛》……總之，語文學科中有很多可以挖掘的材料來培養(yǎng)學生良好的健康的心理，我們一定要引導學生多讀書，讀好書，好讀書。

總而言之，心理健康教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題。語文教學理應責無旁貸地分擔這一重任，在培養(yǎng)語文能力的同時進行有效滲透，以充分開發(fā)心理潛能，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為塑造跨世紀的一代新人作出應有的貢獻。

參考文獻

[1]《語文課程標準》.2011年版.

[2]《中小學心理健康教育指導綱要》.2012年修訂版.