評價為學(xué)生插上快樂飛翔的翅膀

聶占花

摘要： 合理的評價是一種尊重、一種鞭策、一種信任，更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。本文從利用專欄評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成；利用網(wǎng)絡(luò)評價，促進學(xué)生愛的發(fā)展；利用即時性評語、階段性評語、“五心相連式”等評價方式，激發(fā)學(xué)生的自信心。評價為學(xué)生插上快樂的翅膀。

關(guān)鍵詞：評價；快樂成長

評價是教育的一個永恒話題，沒有評價便沒有教育。合理的評價是一種尊重、一種鞭策、一種信任，更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。斯塔弗爾比姆說“評價不是為了證明，而是為了改進。”通過對學(xué)生評價理念的梳理和學(xué)習(xí)，我認識到，評價學(xué)生的核心目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，而是關(guān)注學(xué)生成長的過程和個體差異；評價不僅要考慮學(xué)生的過去，也要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，評價蘊含著促進學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展、個性化發(fā)展的價值理念。

一、利用專欄評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

我在平時觀課議課的時候經(jīng)?？吹秸n堂上老師以提升學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的學(xué)習(xí)評價；經(jīng)?？吹綄W(xué)生的課本上貼著老師獎勵的小星星、小笑臉、小紅旗。課堂作業(yè)本、家庭作業(yè)本上，代表不同獎勵等級的小張貼。在評價過程中學(xué)生逐漸形成了愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的濃厚學(xué)風(fēng)。我通過觀察別人的做法以及自己的摸索，我琢磨出利用教室中的專欄，對學(xué)生進行評價。學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是勞動，無論是紀律還是活動，只要表現(xiàn)突出，健康成長，就會得到一顆星。累計達到30顆星，便可以登上 “明星大舞臺”，在“明星大舞臺”，學(xué)生有更多的機會展示自己，貼上自己的照片，介紹自己的興趣愛好，自己的理想愿望。登上明星大舞臺的同學(xué)的腳步并沒有停止，在這里，他們依然要積累自己的星，每得20顆小星，便可以換一顆金星。當(dāng)積累了五顆金星，他便成為了五星級學(xué)生，就有資格登上班里的“我是大明星”專欄，登上明星專欄的他們會像明星一樣受到老師和同學(xué)的羨慕與稱贊。我會邀請段內(nèi)負責(zé)人為這些明星學(xué)生頒發(fā)榮譽證書。

這個可以真切感受的評價制度一直延續(xù)。使學(xué)生懂得，只要每天進步一點點，不斷積累，大家都會成為五星級的學(xué)生，都會成為明星學(xué)生。這個舉措不但圓了每一名學(xué)生的明星夢，而且讓學(xué)生懂得了堅持的可貴。更是在方方面面的得星過程中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生很是喜歡，很多當(dāng)上“大明星”的學(xué)生，開心的在明星墻前留影。

二、利用網(wǎng)絡(luò)評價，促進學(xué)生愛的發(fā)展

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)進入家庭，人人運用此技術(shù)駕輕就熟，在此前提下我建立一個班級網(wǎng)頁，開辟以下欄目：

（一）今天我上榜____這個專欄主要是老師對每天表現(xiàn)突出的學(xué)生給予及時的肯定和表揚， 同時接受學(xué)生以及家長的監(jiān)督以及評價。

（二）“班級快訊”___這個專欄及時發(fā)布班級信息 ，班級組織各種活動情況。家長可以參與并做出評價。

（三）“曬曬我自己”___這個專欄主要是學(xué)生在體育、音樂、繪畫、書法等方面所獲得的讓自己感到驕傲的成績與大家分享。接受伙伴的評價與祝福。

（四）“悄悄話”___這個專欄主要是老師、家長、同伴對同學(xué)平時想說又難于表達的話，借這個平臺敞開心扉談一談。

（五）“家里好幫手”___家長對自己的孩子在家里的表現(xiàn)進行評價。如對學(xué)生勤儉節(jié)約、孝敬長輩、熱愛勞動等方面，家長對學(xué)生進行評價。

除了接受多方評價，在這個平臺上學(xué)生還會接受多方幫助，有學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到了難解的題目，沒關(guān)系，只要他發(fā)出求救信號，優(yōu)秀的學(xué)生志愿者們會輔導(dǎo)他解決難題；有同學(xué)在生活中遇到了煩人的困惑，沒關(guān)系，經(jīng)驗豐富的老師會給他答疑解惑；有同學(xué)不知道怎樣和自己的家長交流，沒關(guān)系，善良的家長志愿者會給他想辦法。

通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，使學(xué)生感受到：老師是最好的良師益友，同學(xué)是最親密無間的伙伴，家長是學(xué)習(xí)、生活的堅強后盾；課堂是求知問難的最好地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)、生活、交流的最佳場所。學(xué)生學(xué)會了愛學(xué)校、愛老師、愛同學(xué)、愛家長、愛自己。 人生路漫漫，愛能破萬浪！

三、利用評語評價，學(xué)生自信心得到激發(fā)

工作中，我有意識地利用“評語” 這塊方寸之地努力的探索著，用傾注師愛的評語與學(xué)生進行心靈的溝通、情感的交流，感化、激勵學(xué)生，收到了良好的效果。

（一）即時性評語_____溝通之橋

教育是生命與生命的交流、心靈與心靈的碰撞。子曰：“贈人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟?！焙玫脑u語，就像久旱之后的甘霖，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，它能撫慰學(xué)生的心靈，激發(fā)其向上熱情；好的評語，就像漫漫冬日之后的第一聲春雷，它能震撼學(xué)生的靈魂，激發(fā)其內(nèi)在動力。

為了捕捉教育契機，在孩子們每天作業(yè)中，我至少給5名同學(xué)寫下一段話，適時鼓勵、指出不足，充分發(fā)揮評語的教育功能，使大家感到教師隨時隨地在關(guān)注同學(xué)們的發(fā)展。每當(dāng)孩子們一拿到作業(yè)，爭相比較老師給自己寫下什么，那份滿足像過節(jié)一樣。

“哇，你真了不起，又是全對！”

“你的書寫多漂亮呀，看你的作業(yè)是老師的一種享受，加油呀！”

“看到你這么潦草的作業(yè)，老師真替你著急！不過我相信你明天的作業(yè)一定能寫得更好些！你說呢？”

“ 怎么這么多錯別字？是不是有什么‘意外情況？我知道你不是有意的，快快改好吧！” ......

這樣的批語我每天都在堅持寫，這種新的評語具有親切、直觀、針對性強、激勵作用強而持久等優(yōu)點，易與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴。有些學(xué)生把老師評語中的某些話作為“座右銘”來時時刻刻鼓勵自己，可見其巨大的教育力量。因此我認為只要平時多觀察、多反饋，善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的優(yōu)點，藝術(shù)地指出學(xué)生的不足，用親切、鼓勵的話語來溝通師生間的心靈，學(xué)生定會在教師的期望中產(chǎn)生前進的動力。

（二）階段性評語______有的放矢

階段性評語就是將學(xué)生在校的課上發(fā)言、資料收集情況、報告單的填寫、小組合作情況等階段性成果，以“喜報”的形式向家長匯報。階段性評語能很好的滿足那些迫切需要教師肯定的學(xué)生的高級需求，增強他們的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)“跨越式”發(fā)展。

在平時工作中，我利用學(xué)校提倡的家長聯(lián)系單，讓其成為表揚信，寫好后讓他們帶回家，在父母面前炫耀一把！于是，我將同學(xué)（尤其是課上表現(xiàn)不太好的同學(xué)）從開學(xué)到現(xiàn)在的表現(xiàn)情況寫在了家長聯(lián)系單上。放學(xué)前，我把寫好的便條折好，拿到班上告訴學(xué)生：“今天有幾個同學(xué)要把這張聯(lián)系單帶回去?！甭牭竭@話，好多學(xué)生緊張得不得了，紛紛嘀咕道：“千萬別是我的?！笨吹竭@個情景，我才反應(yīng)過來：原來在大多數(shù)情況下，學(xué)生帶回家的聯(lián)系單都是向家長告狀或“邀請”家長來校。我趕緊說：“這些聯(lián)系單是給開學(xué)以來進步大的同學(xué)的家長寫的?！蓖瑢W(xué)們一聽，立刻爭先恐后地問：“老師， 有我的嗎？我也要！”我揚起手中的聯(lián)系單開始點名：小A，小B……看著他們興高采烈地走下講臺 ，我仿佛看到孩子們對贊揚和認可的強烈呼喚。我暗下決心，今后將不再吝嗇手中的筆，我要讓每個孩子都帶著表揚的聯(lián)系單回家；我要讓成功的喜悅、進步的美好始終陪伴在我心愛的學(xué)生身旁。哪怕在他們身上只有那么一個小小的進步，哪怕只有那么一個小小的閃光點。學(xué)期末，小A就跟換了個人似的，各方面得到表揚。記得那張聯(lián)系單是這樣寫的：“小A，這學(xué)期你對品德與社會的搜集資料那么感興趣，不再是同學(xué)交流你默默躲在角落的‘小可憐，老師打心眼兒里為你高興，這真是‘天下無難事，只怕有心人我相信只要你繼續(xù)努力，你會博學(xué)多才，更上一層樓的！”一張小小的聯(lián)系單，可能會引起“狂風(fēng)暴雨”，讓孩子像一顆無助的小花，遭受一場風(fēng)吹雨打；一張小小的聯(lián)系單，也可能會換來風(fēng)和日麗，給孩子帶來一片晴朗的天空。作為一個教育者，在平時的工作中我們要多發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，去鼓勵、去贊揚。當(dāng)孩子犯錯誤時，我們要去包容、引導(dǎo)，也只有這樣，我們才能承擔(dān)起教育重任。

（三）參與期末“五心相連”式評語 ______厚積薄發(fā)

美國學(xué)者赫舍爾在《人是誰》中這樣寫“使人與動物相分離開來的是內(nèi)心世界的無限而不可預(yù)料的發(fā)展能力，同我們所知道的其他任何存在物相比，人的心靈都有更多潛在能力”，“人的存在之謎不在于他現(xiàn)在是什么，而在于它能夠成為什么”，“沒有永恒的和終極形式的實體”。因為人是“非終極”的、未完成的，所以他具有開放性、實驗性和可能性。那么對學(xué)生的評價就不應(yīng)是“蓋棺式”的，隨意定性、上綱上線式的，而應(yīng)增加事實依據(jù)、減少空對空的概述，從多角度、多層次、可持續(xù)的看一個人。

為了更好發(fā)揮評價手冊的作用，我閱讀了評價方面的有關(guān)資料，并結(jié)合自己教育教學(xué)的探索，和班主任商量，我們幾個班決定采用“五心相連”式評語。即：學(xué)生的自評、小伙伴的評語、班主任對我說、家長的叮嚀、任課教師對我說。讓學(xué)生在評價中學(xué)會欣賞他人，使家長在參與學(xué)生的評價中促進親子之間的溝通和交流，使每個學(xué)生從教師、家長、好朋友的評語中受到激勵，樹立起做人的自尊與自信，促進人的可持續(xù)發(fā)展。

“班主任教師的鼓勵評語”、“家長的幫助”、“同學(xué)的話”、“寫給自己的話”“科任老師的客觀評語”五部分構(gòu)成了同學(xué)們的期末“五心相連式評語”?！敖處煹墓膭钤u語”用充滿愛心、暖意的評語，多方位、多角度的客觀、公正的評價學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起自信心。“家長的叮嚀”是為家長與孩子溝通提供機會，通過家庭討論，把孩子在家庭中的表現(xiàn)客觀、公正的評價，對孩子說說心里話，談?wù)剬⒆拥钠谕！巴瑢W(xué)的話”由學(xué)生自找一名好朋友來評價自己，使學(xué)生在這一評價中學(xué)會欣賞別人和如何接受別人的意見，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交往能力?！皩懡o自己的話”是學(xué)生的自評，使學(xué)生學(xué)會自我分析，并對自己提出期望，以達到自我教育、自我管理的目的。

我在給小B的評語中寫到：大家一致夸你頭腦機靈、反應(yīng)敏捷、上課發(fā)言大膽，這些方面的確叫老師高興。如果你再踏實些，小組合作的時候能做到與同學(xué)和睦相處，那你將會成為人見人愛的人。要是這樣，同學(xué)們定會為你喝彩，老師也會為你的轉(zhuǎn)變感到欣慰的，聰明的你定會做到的！

班主任、科任教師、家長、學(xué)生自己、同伴，五心相連，以不同的角度，用不同的眼光引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去寫、去評價，增進了師生情、親子情、朋友情。

總之，教師只有真正認識到每一個學(xué)生都是一個不同于他人的獨立的個體，每一個學(xué)生都有希望來自于老師的肯定的評價。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上總會表現(xiàn)出這樣或那樣的不同，因為每一學(xué)生都是一朵花，只是有的花開得早，有的花開得晚；有的花開的花期長，有的花開的花期短。也許有的孩子一輩子都不開花，因為他是一棵樹。因為學(xué)生的不同，教師只有通過運用多種評價方式，喚醒學(xué)生對知識的渴求，從而使學(xué)生以積極的情緒進入到學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得認知的滿足、能力的提升，進而又以更飽滿的熱情投入到新的知識學(xué)習(xí)中去，形成良性循環(huán)，為今后的幸福人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]陳志華.目標引領(lǐng)評價.評價促進發(fā)展—推行 《學(xué)生發(fā)展評價手冊》 的實踐與思考.[文章編號]1002-3275（2015）07-18-04.