那個“蠻橫不講理”的小姑娘不見了

高秀琴

摘要：小學高年級學生 正處于由兒童期向青春期過渡的階段，自我意識明顯增強，心理獨立性與幼稚性的矛盾日益突出，性格發(fā)展中交織著動蕩、無常、迷茫又矛盾的狀態(tài)。家庭的影響，各方面的壓力勢必給孩子造成逆反、好勝、自卑，強勢等等心理問題。如果不及時進行正確引導，孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。

關鍵詞：逆反；強勢；對策

小學高年級學生 正處于由兒童期向青春期過渡的階段，自我意識明顯增強，心理獨立性與幼稚性的矛盾日益突出，性格發(fā)展中交織著動蕩、無常、迷茫又矛盾的狀態(tài)。在這一階段學生心理健康問題容易暴露出來。由于社會不斷進步，一些家長在家庭教育方面存在著問題，對孩子造成了心理壓力，致使孩子的心理受到影響，他們以自我為中心，見不得別人好，妒忌、逆反，性情浮躁，性格孤僻。這種心態(tài)如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。我們班里就有這樣的一個學生，由于家庭教育的影響造成了孩子心理上出現(xiàn)了問題，我教的班級里就有這樣一個小姑娘。

一、案例描述

一天，我正在辦公室判作業(yè)，我們班的雨萱急急忙忙跑來叫我說，咱們的敏敏跑了不知道躲到哪里去，我一聽心里很著急，就邊走邊問她說：“怎么回事，她跑哪里去了？”雨萱告訴我說：“第三節(jié)是科學課，她沒帶書就沒去上課，老師讓我們去教她，她還是不去，我們說了她幾句，讓她去上科學課，她還是不愿意去，后來老師去叫她，上課了，她也不好好聽講，趴在桌上生氣。下課后，她就說我們欺負她，一個人就跑了，不知道跑哪去了？”我和同學找遍了校園，在學校廁所房后的墻角找到了她（我們是鄉(xiāng)村小學，學校還是平方），我叫她出來問其原因，她大聲哭嚎著說：“憑什么她們都有閨蜜，我連一個朋友都沒有，他們都欺負我，從幼兒園開始就欺負我，老師也偏心，偏向著全班同學就是不喜歡她，別的同學有錯也不說，讓他們當班長，不讓她當。雨萱和佳佳仗著當班長和閨蜜的身份欺負她，不但他們不理我還讓全班的同學都不跟我好，我就想當班長要權利，我覺得權利在班里代表一切。她們憑什么都比我強，我每天回家都不要命的學習學習，為什么她們的成績比我好？上課我舉手你為什么不叫我回答問題？你要給我解決這六年的事，就是她們欺負我，我要讓他們受到應有的懲罰； 再有你教我哥的時候怎么對他那么好？我哥不可能比我強……我不想活了”一連串的問題像機關槍一樣向我掃來，我真的驚呆了。后來只好把她的媽媽找來才平息了這場風波。在后來的幾天里她又不知原來的發(fā)脾氣，課上不認真聽講，摔摔噠噠，要么玩筆影響同學上課，作業(yè)完成的不好賴家教機沒教她。這孩子是一種什么心理??！如果這樣下去她會抑郁的，那樣太可怕了。作為班主任的我，有責任、有義務對她進行心里疏導，解開心里的疙瘩，為她送上一束特殊的陽光，幫他走出心里障礙。

二、案例分析

1、父母的思想影響了孩子。案例中敏敏一家是外地打工的家庭，父母的文化程度不是很高，來到異鄉(xiāng)打工一定是個很要強的人，他們靠自己的雙手去打拼，讓自己的生活不能落在別人的后邊。由于他們的要強無形中影響了孩子，在孩子的心中，我一定要努力努力在努力的學習，就像敏敏說的我每天都在拼命的學習，我那么拼別人就不應該比我強。

2、 家庭的教育方式方法不恰當。敏敏有一個哥哥，聰明好學，成績比較好（我教過的）。她的媽媽為了兩個孩子沒日沒夜的做生意，就是為了讓兩個孩子能在本地上學，她們要向本地交5年的地方稅，才讓孩子留在這里上學，所以覺得非常的辛苦，忽視了對孩子的教育，二是再有覺得自己賺錢那么的不容易，就教育孩子要拼命學習，只有學習好才有出路，孩子一旦做的不夠好就打罵。再有對孩子生活大包大攬不讓孩子做自己該做的事，只知道讓孩子騰出時間學習。所以造成了敏敏的心里壓力很大，也很要強，見不到別人比自己強，因為她就覺得自己那么拼命就應該比誰都好。別人不管說什么她都認為是在欺負她，看不起她，動不動就說我不想活了。時間長了性格比較孤僻，想問題偏激。

三、轉化措施

1、走進家庭追根溯源

一天下班后我走進敏敏的家。當我把孩子的情況和她媽媽匯報時，他們也很吃驚，她怎么會這樣呢？我除了做生意外，不管自己多辛苦回到家里，什么都不讓她干，就連洗腳水都是給她弄好了讓她洗腳，我就只希望她能好好學習，將來有好的發(fā)展。當時她爸爸只帶了40塊出來自己打拼，做到現(xiàn)在也算比較不錯了，如果不要強怎會有今天，我只希望我的孩子能出人頭地，為了她學習花了3000多給她買了家教機。聽了敏敏媽媽的話，我對她：“做為家長我們都望子成龍、望女成鳳，但我們要根據(jù)實際情況，真正了解自己的孩子，不能把自己的想法強加給孩子，在只關注孩子的學習的還要多關注孩子的心理問題，要培養(yǎng)孩子的自理能力，獨立生活的能力。面對敏敏現(xiàn)在的狀況，作為孩子最親近的你們，也要打開自己的心結，多給孩子正面因素的影響，這樣才能教育好孩子，讓她快快樂樂的過好每一天。不要讓她背著很大的心理包袱去面對一切。

2、同伴互助 打開心結

針對敏敏的情況，我們在班里召開了以“團結同學”“取長補短”“正確認識自我”等為主題的班會，對全班同學進行友愛教育。同時做其他同學的思想工作，和敏敏交朋友，不要孤立她，就是她說的做的不恰當要理解她，做她的知心朋友慢慢幫助她消除她心里的陰影，打開心結。

3、進行評價 激勵動力

恰當?shù)脑u價可以增加孩子的自信，給她以力量。記得有一次數(shù)學課，我讓同學們回憶小學階段學過的三組數(shù)量關系，全班同學好像都忘記了，只有敏敏高高的舉起了手，我立刻叫她回到，她回到的非常準確，其他同學都為她加油鼓掌?？吹酵瑢W為她鼓掌，她露出了笑容。我順勢表揚了她，我說：“看敏敏今天表現(xiàn)的多好，你看大家都為你鼓掌呢，你非常的棒。同學們都很羨慕你，都是你的朋友，希望你放下心里的想法，和同學們和睦相處，可以嗎？”看到這一切她滿意的點點頭。再有我們在平時教育教學過程中，開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中敏敏從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把敏敏突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。

4、相互溝通共同教育

面對敏敏的這種逆反、妒忌要強的心理問題，我和各科老師進行了溝通，大家一起幫助她，鼓勵她，和她談心了解她的內心想法，正確進行疏導，消除她的心理陰影。

5、參與管理滿足自信

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長負責制"，在班級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經(jīng)過一番激勵之后，敏敏積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在怨恨、自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強。在管理中，敏敏發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協(xié)作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，敏敏臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學習更自信。

6、精心呵護 成效顯著

我多次和心理老師溝通，帶著敏敏走進心理咨詢的陽光心語小屋，和心理老師一起分析孩子的心理，利用一些心理故事教育孩子，翻閱一些心理教育的書籍，按照書中所講方法對孩子進行心理疏導，讓敏敏消除對老師同學的怨恨。與此同時我堅持和家長保持聯(lián)系，經(jīng)常利用手機，微信平臺等經(jīng)常和家長溝通，相互了解孩子的心理變化，和家長一起建立孩子的記錄檔案，交流一些教育的方法，經(jīng)過一段時間的努力，敏敏真的變了，和同學相處的也很好，記得在午餐時，我走進教室，看到敏敏和大家一起分享她的美食，看看他們那么開心地吃著，我的心踏實了許多。

四、效果與反思

在老師、同學、家長共同努力下，經(jīng)過一段時間，敏敏沒有了怨氣，臉上洋溢著幸福的光芒。和同學相處的比較融洽，學習有了很大的進步，成績不斷提高；下課能主動與同學交往、做游戲；回到家能主動做一些力所能及的事情了。課間一有時間她就找我聊天，聊一些生活的瑣事，問一些數(shù)學問題，我一一幫她解答，那個“蠻橫不講理”的小姑娘不見了?？吹剿腋５臉幼樱抑浪K于打開了逆反，緣恨的心結。作為班主任老師的我看到敏敏的變化真的有說不出的喜悅。教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！?對于孩子的教育，依靠學校單方面的引導是不夠的，必須形成家庭、學校和社會的教育合力，給予孩子正確的心理疏導及正能量的傳遞，才能收到理想的效果。從這個案例中我們看敏敏的心理與其他孩子不一樣，在她心里不管人家說的是好事壞，她都認為大家在欺負她，從來不認為自己有錯，一切錯誤都是他人造成的，就連學習成績差都要怨恨家教機沒教她。對于現(xiàn)在的孩子，受社會，家庭環(huán)境的影響，心理有問題的孩子不少見，

作為教師，尤其是班主任教師更要多關注學生，對學生的心理健康教育不能忽略。在工作中加強學生心理健康教育，提高學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀，向上的心理品質，讓學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環(huán)境的能力，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來打下堅實的基礎。