依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展心理教育活動初探

吳燕杰

摘要：校本課程建設(shè)是當今世界課程改革的一種潮流，也是基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本取向?；趯W(xué)校校本課程實施現(xiàn)狀的分析和思考。在調(diào)查分析基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)心理教育校本課程建設(shè)仍然存在著一些值得重視的問題，心理教育校本課程建設(shè)仍然有很大的提升空間。教師如果能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助教學(xué)優(yōu)勢，將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理的興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于實現(xiàn)教學(xué)方式的變革。經(jīng)過前一階段的研究，在心理健康教育課程與信息技術(shù)整合方面我們做了以下幾點嘗試：教學(xué)課件輔助教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生處理信息和自我提高的能力。依托心理網(wǎng)頁的制作，豐富學(xué)生的動手能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；心理教育校本課程

隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及現(xiàn)代社會對人才質(zhì)與量的高要求，信息技術(shù)逐步走入了傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂作為小學(xué)教育信息化的主要陣地，能否與信息技術(shù)有機整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是教育信息化成敗的關(guān)鍵，也是當前課堂教學(xué)改革工作和素質(zhì)教育具體實施的突破口。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，而課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)和落實素質(zhì)教育必須對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行全面改革。如何在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入信息技術(shù)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，加強學(xué)生主體性作用，通過實際教學(xué)實驗，我們認為需要一種新的教學(xué)形式，這就是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有多樣的教育教學(xué)功能特點，它的應(yīng)用會給教育教學(xué)工作帶來多方面的變化。教學(xué)工作是學(xué)校教育中的核心工作，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主渠道。

自2001年起，我國開始全面推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系。這種政策導(dǎo)向，使得校本課程建設(shè)不僅成為大家關(guān)注和討論的熱點話題，而且成為全國各地很多學(xué)校積極探索的重點項目和研究熱點。校本課程建設(shè)無論是從理論探究角度，還是從現(xiàn)實實踐意義來考量，都具有非常大的研究價值。理論性問題雖然抽象，但對于紛繁復(fù)雜的具體實踐問題而言，它具有本原性的意義，是甄別實踐問題是否是或者何以成為“問題”的利器。而實踐中產(chǎn)生的問題是能被存于生活之中的我們切實感受到，這些具體問題是我們認識世界、觀察世界的媒介，由此才能進一步思索何以如此、應(yīng)該怎樣等本源上的問題。我們認為，對校本課程的關(guān)注既是一個現(xiàn)實中需要調(diào)查、觀測的問題，又是一個 需要在理論上進行論證、建構(gòu)的問題。

校本課程建設(shè)是當今世界課程改革的一種潮流，也是基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本取向?；趯W(xué)校校本課程實施現(xiàn)狀的分析和思考。在調(diào)查分析基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)心理教育校本課程建設(shè)仍然存在著一些值得重視的問題，心理教育校本課程建設(shè)仍然有很大的提升空間。我校心理教育校本課程建設(shè)中存在的問題主要表現(xiàn)為幾個方面：

（1）校本課程從立足于學(xué)生的發(fā)展的角度來講，還有待完善。我校開設(shè)了一系列心理校本課程：比如個體、團體輔導(dǎo)、箱庭、心理情景劇等，但是這些心理校本課程的開發(fā)大多基于教師的特長，而沒有考慮學(xué)生的興趣需求。

（2）我校開設(shè)的心理校本課程比較零散，大多以點的形式開發(fā)，還沒有形成課程體系，課程完整性建設(shè)還存在著不足。

（3）心理教育校本課程建設(shè)缺乏理念引領(lǐng)，并未實現(xiàn)把辦學(xué)理念貫徹到課程開發(fā)的過程中去，使校本課程建設(shè)成為無源之水，缺乏理念引領(lǐng)。校本課程單純的依托書本以及現(xiàn)有教材，在網(wǎng)絡(luò)開發(fā)角度還是有著很大欠缺。

（4）校本課程沒有評價體系作為支撐，盡管校本課程歷經(jīng)多年的探索，但是我們從未認真考慮如何對校本課程的實施進行評價。

基于上述思考，我們考慮需要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與校本課程建設(shè)中存在的問題有機整合，從而確定了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下心理教育校本課程建設(shè)的實踐研究》這一子課題。此課題的研究目的是通過研究，從學(xué)校環(huán)境、管理、校本課程等幾方面進行探索與研究，提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，把現(xiàn)代教育技術(shù)的能力切實運用到心理校本課程中去，真正提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有知識、有素養(yǎng)、有能力的人才。

首先我們要明確以下概念：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：是指將分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯(lián)，依據(jù)某種協(xié)議相互通信，實現(xiàn)軟、硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。目前用于學(xué)科教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要有：以集體教學(xué)為主的教室網(wǎng)絡(luò)，以分散的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為主的校園網(wǎng)與Internet，當前以前者為主。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境受到人們的重視，是因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有教學(xué)媒體的集成功能、教學(xué)信息的擴充功能、教學(xué)過程的交互功能、學(xué)生地位的主體性功能、教學(xué)方法的多樣化功能、教學(xué)情景的虛擬化功能等等，它的運用擴充了教學(xué)內(nèi)容，開放了教學(xué)環(huán)境，豐富了教學(xué)目標。

“課程”是一種有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機會的過程，使得學(xué)生獲得知識、參與活動、豐富經(jīng)驗。從本質(zhì)上說，它是開放的、民主的、科學(xué)的，因此，課程不僅是一種過程，也是一種結(jié)果。

“心理教育校本課程建設(shè)”是指作為辦學(xué)主體的學(xué)校，根據(jù)自己的教育思想、課程觀念和具有的課程資源而自主進行的課程開發(fā)，它是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，學(xué)校成員、學(xué)生、家長、課程專家及社會人士多方參與，開拓心理教育課程資源，選擇和改造教育教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，從而合理有效地配置學(xué)校教育資源，滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得盡可能完整全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一切形式的課程建設(shè)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。從其涉及的領(lǐng)域看，它與學(xué)校教育的各方面因素都有密切關(guān)系，包括學(xué)校組織管理、教師的校本培訓(xùn)和社區(qū)各種教育資源的利用等等。從其開展的過程看，它包括設(shè)置課程目標、設(shè)計課程方案、課程決策、實施課程和課程評估等環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理教育校本課程建設(shè)，即以計算機為終端，依托計算機網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng) （Internet），開展心理教育校本課程建設(shè)并組織形式。

課題研究初期，經(jīng)過課題組成員深入討論，我們把課題研究內(nèi)容定義為：

本課題屬應(yīng)用性研究，主要目的是針對小學(xué)心理學(xué)科教學(xué)的特點，系統(tǒng)、深入地研究和解決校本課程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論和實踐問題，并為今后更廣泛、更深入地開展教學(xué)改革，提供一份具有從理論到實踐，操作性較強、涵蓋面較廣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在校本課程中應(yīng)用的實施指導(dǎo)。

（1）以現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在心理校本課程中應(yīng)用的研究，探索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)校本教學(xué)最優(yōu)化的途徑與方法。

（2）通過本課題的研究，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下心理教育校本課程的基本模式。

（3）通過本課題研究，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下心理校本課程中師生互動方式的一般規(guī)律。

（4）通過本課題的實踐與研究，促進師生信息素養(yǎng)的提高、學(xué)生認知能力的發(fā)展、全面提升師生的綜合素質(zhì)。

經(jīng)過前一階段的研究，在心理健康教育課程與信息技術(shù)整合方面我們做了以下幾點嘗試：

1、教學(xué)課件輔助教學(xué)

教學(xué)課件輔助教學(xué)是用一臺或多臺計算機支持的以課堂講授型為主的教學(xué)形式的一種教學(xué)環(huán)境?！吨行W(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》指出：小學(xué)心理課要注重學(xué)生的實踐性和時效性，在心理健康校本課程中一般以活動為載體讓學(xué)生去體驗，能用到教學(xué)課件的時候較少，但一旦使用到教學(xué)課件，就要更加追求其功能性，要通過聲音、文字、圖像對情景的渲染則能使整堂課生動起來，提高學(xué)生參與的熱情。心理健康校本課程中：個體，團體輔導(dǎo)、學(xué)生角色扮演、心理情景劇等活動形式在課堂中與信息技術(shù)的整合空間較小，所以信息技術(shù)可更多應(yīng)用于課前、課后資料的查找上，在這一過程當中既培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也提高了他們在大量信息中的分析與判斷能力，具體操作過程中，還需要教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容巧妙的進行教學(xué)設(shè)計。

2、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提高處理信息和自我提高的能力

網(wǎng)絡(luò)信息豐富且生動形象，它在開闊學(xué)生視野，幫助他們了解更多新事物方面起著積極作用。我們在開展心理健康教育時，可以結(jié)合信息技術(shù)課的進度，布置一些專題作業(yè)（例如：人際交往、危機應(yīng)付、情緒調(diào)節(jié)等），鼓勵學(xué)生上網(wǎng)尋找有關(guān)的心理資料，并結(jié)合本人經(jīng)驗和理解對這些資料進行加工、整合。但由于網(wǎng)絡(luò)管理制度不夠完善，網(wǎng)上的許多信息沒有經(jīng)過嚴格的過濾和篩選，存在龍蛇混雜的現(xiàn)象，我們必須給予及時的指導(dǎo)和幫助，讓他們在完成作業(yè)的過程中學(xué)會迅速篩選和獲取信息學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、依托心理網(wǎng)頁的制作，豐富學(xué)生的動手能力

高年級心理教育校本課堂中，學(xué)生可以做一些心理網(wǎng)頁來豐富心理教育內(nèi)容。包括：心語天地、心理知識窗、心理論壇、心理信箱等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要，上網(wǎng)選擇不同內(nèi)容進行學(xué)習(xí)或討論，心理網(wǎng)頁制作過程中，既豐富了學(xué)生心理知識，還增強了學(xué)生的信息技術(shù)水平和審美、創(chuàng)新能力。

綜上所述，實現(xiàn)心理健康教育與信息技術(shù)教育的整合是時代進步與發(fā)展的要求。隨著社會的進一步發(fā)展，中小學(xué)的心理健康教育和信息技術(shù)教育必將有更廣泛的空間。我們堅信，有了師生共同努，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們終將會為心理教育校本課程插上靈動的翅膀。