“迷途少年”回歸記

范婧

摘要：在教學(xué)管理中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)技能、認(rèn)知水平、個(gè)性素質(zhì)等存在差異，有一部分學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，迷茫而不得方向，我們稱之為“學(xué)困生”。學(xué)困生的成因是多方面的，既有教師教學(xué)教法的因素，也有家庭教育環(huán)境的因素，還有學(xué)生自身差異的因素。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化任務(wù)是艱巨的，要把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做得有效，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的配合。輔導(dǎo)學(xué)困生要因材施教，有的放矢，嚴(yán)格要求，持之以恒地做好轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；過程轉(zhuǎn)化

小昊是一位二年級(jí)的學(xué)生，父母文化程度較低，且都忙于生意，平時(shí)對(duì)孩子疏于監(jiān)管，偶爾得知孩子成績(jī)不好時(shí)就簡(jiǎn)單粗暴地非打即罵。孩子大部分時(shí)間在爺爺奶奶的看護(hù)下長(zhǎng)大，嬌生慣養(yǎng)，凡事隨心所欲，過著衣來伸手，飯來張口的生活，缺乏生活自理能力。隔代的溺愛，不科學(xué)的教育方式使孩子逐漸養(yǎng)成了以自我為中心的思維習(xí)慣，他脾氣暴躁，我行我素，性格偏激倔強(qiáng)，一旦遇到不順心的事情，就容易鉆牛角尖，踢桌子、踹椅子，出了問題總愛推卸責(zé)任。學(xué)習(xí)上缺乏認(rèn)真刻苦的精神，懶惰散漫，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，很多要求會(huì)寫的字詞都不會(huì)寫。對(duì)較難的問題不愿意動(dòng)腦筋，又不肯主動(dòng)問別人，不懂裝懂，而且經(jīng)常無視紀(jì)律，態(tài)度囂張，任憑老師們?nèi)绾慰嗫谄判模紵o法打動(dòng)他，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反叛心理。

遇上這樣一個(gè)“燙手山芋”，對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化并不是一件容易的事。如果不管他，任其發(fā)展下去，他會(huì)在迷途越走越遠(yuǎn)，可能一生都得耽誤了。如果管他，對(duì)于這樣一個(gè)軟硬不吃、充滿敵意的家伙，稍有不慎，就又會(huì)開啟他極為痛苦迷茫的心路歷程。想要引領(lǐng)孩子健康成長(zhǎng)，這就需要學(xué)校、家長(zhǎng)、教師多方面密切配合，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，更多地陪伴和幫助孩子，尋找其閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多肯定，用集體的力量幫助他，使他重新認(rèn)識(shí)自我，迷途知返。

一、有效家訪，探尋癥結(jié)。

蘇霍姆林斯基說：“家庭教育是一項(xiàng)關(guān)系到個(gè)人、家庭和社會(huì)未來的偉大事業(yè)。教育人、教育自己的子女——這是一個(gè)公民最重要的、第一位的社會(huì)工作，是他作為一個(gè)公民的義務(wù)?！盵1]家庭是青少年接受教育的第一環(huán)境，青少年的全部生活始終與家庭有密切聯(lián)系，一個(gè)問題學(xué)生的背后大都有一個(gè)問題家庭。為了爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，我主動(dòng)走進(jìn)了小昊的家庭，進(jìn)行了一次家訪。我首先向家長(zhǎng)肯定了孩子的優(yōu)點(diǎn)——善于表達(dá)、聰明活潑，同時(shí)也直言不諱地指出孩子存在的問題——自私倔強(qiáng)、缺乏紀(jì)律性和情緒自我管理能力等。鑒于家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)生活上的漫不經(jīng)心，紀(jì)律管理上的簡(jiǎn)單粗放，我給家長(zhǎng)提出以下建議：第一，要改變孩子，先改變自己。要抽出時(shí)間給予孩子更多的陪伴和關(guān)懷，處理好親子關(guān)系，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，陪伴是最好的教育。第二，改變以前粗暴的教育方式，不對(duì)孩子使用武力。多關(guān)心孩子的生活起居和心理健康，多鼓勵(lì)孩子，多和孩子溝通聊天，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，幫助孩子重拾信心和責(zé)任心。第三，遠(yuǎn)離縱容和溺愛，幫助孩子樹立正確的是非觀。給孩子一個(gè)嚴(yán)格規(guī)矩的生活環(huán)境，不要事事干預(yù)，也不要放縱不管，給孩子創(chuàng)造更多的生活鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、溫情融化，消除敵意。

融洽的師生關(guān)系是教育成功的先決條件。小昊不愿意接近老師，我就盡量找出與他的溝通點(diǎn)，走近他，開啟他的心扉。我暗中觀察，盡管小昊在班里總是一副盛氣凌人的神態(tài)，但是他卻是孤獨(dú)落寞的，因?yàn)槌煽?jī)差以及愛擾亂紀(jì)律等原因，大家見到他都是退避三舍、敬而遠(yuǎn)之，所以他寧愿更加肆無忌憚地?fù)v亂，以此宣泄自己的不滿。不過我也發(fā)現(xiàn)了他的一個(gè)特點(diǎn)，他愛玩橡皮泥和畫畫，我就陪他一起捏橡皮泥和欣賞畫作，并借機(jī)多鼓勵(lì)他一番，這樣就增加了與他對(duì)話的機(jī)會(huì)。幾次溝通之后，我發(fā)現(xiàn)他種種的叛逆行為，并非真的為了跟老師和同學(xué)作對(duì)，而是為了發(fā)泄他心中的迷茫和不滿。他想努力卻無奈基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，收效甚微，再加上父母的漠視，老師的批評(píng)，同學(xué)的冷眼，讓他愈發(fā)地步調(diào)混亂，情緒失控，行為叛逆，將自卑演變成了自棄。

如何讓孩子擺脫心靈上的陰霾？我試著和他做了以下幾個(gè)方面的交流：第一，體諒父母的艱辛與不易。父母都是愛孩子的，沒有哪一個(gè)父母不想長(zhǎng)久地陪伴孩子，但是為了給孩子創(chuàng)造更好的生活，父母還要無怨無悔地勞碌奔波，所以對(duì)父母一定要懂感恩，知孝道。第二，檢討自己的自私與暴躁。擾亂紀(jì)律，不完成作業(yè)，本身就是自己做得不對(duì)，要勇于檢討自己，及時(shí)改正，早歸正途。第三，面對(duì)挫折的信心和勇氣。作為男子漢，遇到困難和挫折要學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)，勇往直前，切不可自暴自棄。

在以后的日子里，我總是悄悄關(guān)心他，比如悄悄幫他撿起掉在地上的書；天冷了提醒他多穿衣服；每天叮囑他要多喝水……漸漸地，我發(fā)現(xiàn)小昊的眼神不再充滿敵視，在課堂上也很少鬧出動(dòng)靜影響課堂秩序。

三、巧借集體，敞開心扉。

“除去曠野里雜草的最好辦法是在上面種上莊稼?！苯逃⒆樱貏e是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的孩子，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處及優(yōu)點(diǎn)，借助集體的掌聲，給予善意的鼓勵(lì)，這樣他們的缺點(diǎn)也會(huì)因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)的“茁壯成長(zhǎng)”而逐漸得以改正。以前，我們總是看到小昊不好的一面，并針對(duì)他的不合群而批評(píng)教育他，這種教育方式反而會(huì)讓不好的行為固化在他的意識(shí)里，失敗也在所難免。而今，我要幫他實(shí)現(xiàn)“美麗的轉(zhuǎn)身”。

首先，我安排一名品德好、成績(jī)好的學(xué)生與他做同桌。利用課余時(shí)間幫他輔導(dǎo)功課，幫助他克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，提升自己的自信心。其次，我經(jīng)常推薦一些有趣的刊物讓他閱讀。因?yàn)槲抑?，喜歡讀書的孩子就有接受教育的希望。廣泛的閱讀，能提高他的思考和理解能力，能讓他學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，與人合作，和諧相處。然后，我千方百計(jì)地給他制造展示自己的機(jī)會(huì)，讓他收獲進(jìn)步的喜悅和同學(xué)的情誼。他喜歡繪畫，被美術(shù)老師表?yè)P(yáng)時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)也及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)了他，鼓勵(lì)大家給他掌聲，使他體會(huì)到了成功的喜悅和自信。一次放學(xué)，他主動(dòng)幫同學(xué)拿沉重的物品，我又及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。此后，他更加主動(dòng)地幫助有困難的同學(xué)，與他玩耍的小伙伴也逐漸增多了。最后，在課堂教學(xué)中，只要他舉手，我會(huì)優(yōu)先照顧他回答，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。慢慢地，他也能感受到老師的幫助和關(guān)懷，學(xué)習(xí)的積極性也更為強(qiáng)烈了，人也變得更加開朗樂觀起來。

經(jīng)過一段時(shí)間的教育和輔導(dǎo)，小昊有了一定的進(jìn)步，現(xiàn)在他和同學(xué)的相處比較融洽，也交到了幾個(gè)好朋友。雖然短時(shí)間內(nèi)，他的成績(jī)沒有很大的進(jìn)步，但是他對(duì)學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，課間遇到老師能主動(dòng)打招呼問好。他也能調(diào)整自己的心態(tài)，對(duì)生活滿懷信心，主動(dòng)值日、樂于助人，犯了錯(cuò)誤能主動(dòng)承認(rèn)并愿意改正。

但是人的性格不是一朝一夕就能改變的，小昊現(xiàn)在仍缺乏刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，抗挫折能力較弱，情緒偶爾會(huì)有反復(fù)，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期并且艱巨的。我相信短暫迷途的他終會(huì)撥亂反正，浪子回頭，成為堅(jiān)強(qiáng)勇敢、身心健康的好少年。

老一輩教育家夏丏尊說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”[2]

一個(gè)好老師首先要熱愛孩子，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘自己也曾是個(gè)孩子。像小昊這樣的學(xué)困生所表現(xiàn)出的叛逆行為可能是孩子尋求幫助的表現(xiàn)，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并讀懂孩子的心。孩子的心靈如同水晶一樣純潔而美麗，孩子的心靈如同玻璃一樣脆弱而易碎。老師既要欣賞著他們水晶般的心靈，也要保護(hù)著他們玻璃一樣易碎的自尊。唯有做教育時(shí)俯下身子，親和溝通，才能發(fā)現(xiàn)孩子一個(gè)又一個(gè)的“閃光點(diǎn)”，呼喚孩子迷途知返，扶助孩子進(jìn)步成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基. 怎樣培養(yǎng)真正的人[M]. 蔡汀，譯. 北京：教育科學(xué)出版社， 1992，（5）.

[2] 亞米契斯. 愛的教育[M]. 夏丏尊，譯. 安徽：安徽教育出版社，2015，（1） .