執(zhí)愛育生“話”成長

王新偉

摘要：愛、理解與智慧，是教師的基本素養(yǎng)。于學(xué)生的教育應(yīng)智慧行之，作為教育人，“生活就是教育，教育就是服務(wù)”。就讓我們一起用愛“護(hù)航”學(xué)生成長，服務(wù)、幫助這些迷失的孩子找到正確的回歸之路吧！

關(guān)鍵詞：情感鏈接；探究家庭環(huán)境；靜待改變；用愛護(hù)航成長

愛、理解與智慧，是教師的基本素養(yǎng)。每一位教師都應(yīng)該具備，尤其是班主任。人們常說：“沒有當(dāng)班主任，就不能享受更多的樂趣?！边@話是對的，但也只對了一半。因?yàn)榘嘀魅钨x予教師的不只是樂趣，更多的則是豐富的教育智慧。只有當(dāng)了班主任，你的教育思考才會更深入，對教育的理解才會更深刻，你的教育情感才會更充沛，你的教育技藝才會更嫻熟。于學(xué)生之愛，更是班主任的一份天職，若能用愛“護(hù)航”學(xué)生的成長，更是學(xué)生的一份小確幸。

【案例背景】

范范的父親常年忙自己的生意，對這個(gè)兒子的照顧全由媽媽一手負(fù)責(zé)。而媽媽的教育卻是恩威并施型的，要說愛孩子愛的很“投入”，當(dāng)看到孩子表現(xiàn)乖的一方面時(shí)，孩子要什么就給買什么；但是，孩子表現(xiàn)不乖時(shí)，又調(diào)皮搗蛋，與其他小朋友打鬧發(fā)生矛盾時(shí)就是往“狠”里打，典型的棍棒出孝子的教育理念。按常理講，中國自古老一輩的教育觀念沿襲至今沒有錯，但是問題就出在有時(shí)媽媽是恨鐵不成鋼的想法，就會把孩子打的過狠，孩子內(nèi)心受了創(chuàng)傷，造成孩子略有輕度自閉和多動、焦慮的嚴(yán)重問題。當(dāng)范范的父母看見范范的確與其他小朋友一起玩的時(shí)間少了，發(fā)生的矛盾少了，可是問題卻來了，就是曾經(jīng)的可愛的小范范也逐漸消失了，變成不喜歡和別的小朋友玩，或者一玩就會情緒易著急易怒狀，而且嚴(yán)重時(shí)還有頻繁嗽嗓子、抽擺頭的習(xí)慣。

【案例描述】

班內(nèi)有個(gè)小男孩范范，上課沒有一分鐘能坐住，要么搞小動作，要么趴桌上成大趴態(tài)，提不起一點(diǎn)兒學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，經(jīng)常以“我想和他玩”為由和同學(xué)打起來；不過，只有寫字這一項(xiàng)還是值得老師夸贊。于是，我找他談話，拋開寫字不說，我總要從他的課上要能遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，坐姿端正諸多方面進(jìn)行細(xì)致耐心的溝通。每每一說他，他總裝作一副可憐蟲之態(tài)，好像被批評的不該是他，如果在接受批評時(shí)過于緊張，就會頻繁嗽嗓子、抽擺頭。這對我這個(gè)無比喜愛他的老師來說，每次批評他時(shí)我的心情非常復(fù)雜。一個(gè)8歲（三年級）的孩子，本該是陽光快樂的，卻成了今天這樣的焦慮、多動，還伴有輕度自閉的狀態(tài)。我決心幫助他，幫他樹立正確的價(jià)值觀，讓他重新找回自己，重拾信心，力求上進(jìn)。

【教育過程】

一、建立情感鏈接、走進(jìn)小世界

自從了解到范范這種問題之后，我對他的教育似乎找到了出口。對于略懂心理學(xué)的我來說，首先要解決的就是他的內(nèi)容封閉與焦慮的問題。鑒于他也任何一位同學(xué)都不能和諧玩耍在一起，我就讓自己成為他的玩伴，給予他“特權(quán)”就是，平時(shí)他在班級中的玩伴只能找王老師，就這樣我們成了形影不離的一對。而且，我還與他約定作為我的小密探，幫我觀察班內(nèi)發(fā)生的大事小情，每日一匯報(bào)。就這樣我們，我們的“合作”便開始了。起初，我仍是擔(dān)心他會不會聽我的安排，果然，我去哪他都能主動和我去哪，并能主動幫助我抱作業(yè)，拿物品等，典型的一個(gè)小跟班，我有時(shí)會因他毛手毛腳的可愛的萌態(tài)而笑他，他卻不懂老師為什么會笑，只是跟著我傻笑；又有時(shí)，我們倆人都在教室，我判作業(yè)他就靜靜的坐在教室看書，時(shí)不時(shí)的偷窺下教室內(nèi)發(fā)生的動靜，拿個(gè)鉛筆連寫帶畫的悄悄記錄下班級發(fā)生的大事小情，找放學(xué)后的合適時(shí)間認(rèn)真的向我匯報(bào)。還別說，經(jīng)他這么一匯報(bào)，我才發(fā)現(xiàn)自己忙的忽略了我的一些學(xué)生的動向，還真不能小覷。漸漸地，日子久了，我們彼此間的信任越加濃厚，他變成了一個(gè)小暖男，有了笑容，抽擺頭的次數(shù)少了，焦慮的外顯狀態(tài)少了，而且他要我給予他的一個(gè)特權(quán)是，每天下午放學(xué)后都要和我這個(gè)“王媽媽”抱一下，他才可以心安的回家。而我們的這個(gè)擁抱，便成了學(xué)校門口處的一道靚麗的風(fēng)景。而這一切的改變，緊緊是她找對了一個(gè)愿意相信他，聽他傾訴的人。

二、探究家庭教育環(huán)境、施以指導(dǎo)

我的教育在范范身上逐漸收獲成效后，他的母親親自來找我道謝，被我拒絕了，我微笑著對她說，我只是做了我該做的，對于孩子的教育小施訣竅，能換得他的大改變也算是教育的魅力。她的媽媽非常認(rèn)同我的教育方法，接下來，我也給她指出了家庭教育的重要性。并為她推薦了一本名為《兒童發(fā)展》的書，書中明確寫著：家庭是兒童最早、持續(xù)時(shí)間最長的發(fā)展背景。與其他物種相比，人類兒童發(fā)育緩慢，在準(zhǔn)備獨(dú)立之前，需要多年的支持和教導(dǎo)……其他環(huán)境也會塑造兒童的發(fā)展，但沒有哪一種可在力量和影響范圍方面與家庭相提并論。為了更好的配合老師的教育，她強(qiáng)烈要求要帶來范范的爸爸一起聽聽我的建議。于是，就在一個(gè)陽光燦爛的午后，有了我們這樣的對話。

老師：您二位平時(shí)在家的聊天話題是什么？

家長：幾乎無話題，基本不聊天，如果有關(guān)范范與小朋友發(fā)生矛盾問題時(shí)，沒聊幾句就吵架，氣氛比較緊張。

老師：那對孩子發(fā)生的問題無法進(jìn)行交流時(shí)，怎么辦？

家長：問題只能擱置，或者爸爸瞪孩子幾眼，再嚴(yán)厲批評幾句，最后生氣一走了之，索性不管了。

老師：媽媽怎么辦？

家長：把孩子關(guān)進(jìn)自己的房間，進(jìn)行暴打，直到承認(rèn)錯誤為止。然后，站墻邊保證下次不再范相同的錯誤。

老師：媽媽，您覺得這個(gè)方法有效嗎？

家長：開始有效，但慢慢的就成了現(xiàn)在范范焦慮，多動的樣子。

老師：可見，這種教育方法還是失去了教育的意義。教育，應(yīng)該是在教育過后，讓受教育者明確知曉自己的錯因，下次避免發(fā)生此類錯誤，多加引導(dǎo)，使受教育者適時(shí)規(guī)避矛盾或錯誤的發(fā)生，才可生成成功而有效的教育結(jié)果。

家長：恍然大悟，都回憶了下，好像每每對范范的教育都是先火冒三丈，責(zé)備孩子怎么會這樣不長記性，都沒有來得及問孩子為什么會犯錯的錯因，然后就是一頓“吶喊或毒打”……

最后，我告訴二位家長的是：家庭，是兒童在試錯后可以逃離到達(dá)的安全避風(fēng)港，也是一個(gè)滋養(yǎng)兒童形成易錯人格的基地。父母對孩子的教育，在缺失了最基本的溝通，交流的渠道了，那么，教育往往就變了味道。易讓本來就把握不好自己情緒的家長失控，只能以簡單粗暴的方式對問題兒童進(jìn)行所謂的“管”。結(jié)果，只能是越管問題越大，或者是孩子闖更大的禍，或者是孩子變得性格孤僻，自我認(rèn)知的缺失，自我否定人格的形成。

范范的父母在聽取了我的一些總結(jié)之后，也表態(tài)決定反思自己的教育行為，力爭在范范出現(xiàn)問題時(shí)能夠冷靜處理。先把自己的情緒控制好，再談教育的方法。

有了我們的這次交流，我的觀點(diǎn)得到了二位家長的認(rèn)可并達(dá)成了共識，決定共同為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧平等的家校教育環(huán)境。

三、多方面關(guān)注，靜待改變

了解范范的家庭教育后，我深知要想轉(zhuǎn)化他并非一朝一夕、一言一行能做到，我必須給他更多的愛與寬容。

（一）我對他的關(guān)心就從課堂開始。于是我利用課上提問他最簡單的問題，這小范范似乎也看出了我的心思，每次回答問題都可妙語連珠，聽的同學(xué)左一驚又一笑。其次，再談作業(yè)，我啟用他當(dāng)小組長，他的書寫速度不斷提升，字跡工整，收作業(yè)時(shí)很是有模有樣，特別負(fù)責(zé)，我也是默默點(diǎn)頭，我倆會心一笑。有時(shí)，他大趴在桌上故作休息時(shí)，我也佯裝嫌棄他的樣子給個(gè)眼神，他能倏地一下子做好，又不好意思的抓抓耳朵，這小動作擺明了是自知理虧，不該課堂如此丑態(tài)。時(shí)間是印證一切最好的證明，在一次次的教育之后，范范的成績穩(wěn)穩(wěn)的位居班級前列。能夠有如此大的變化，只因他覺得老師對他的認(rèn)可，老師對他的關(guān)注，老師對他的喜愛，老師對他的……聰明如他。想必，只有懂得種花的人，方可待得花香，見之芳華。

（二）我對他的教育是安排個(gè)好朋友給他，陪他快樂成長。班級內(nèi)的同學(xué)看到范范的改變都原諒了他以前的過錯。但想真正和他成為朋友的人卻依然寥寥無幾，我曾試圖問過幾個(gè)學(xué)生，得知孩子們內(nèi)心的擔(dān)憂后，我選擇了一位最讓我放心的體委和他進(jìn)行一對一幫扶，“捆綁式”結(jié)友。此后，范范不僅有了我這位王老師作為他的鐵桿好友，又多一位新朋友。他很是感謝我，末日放學(xué)抱我時(shí)悄悄的對我說“謝謝您，王老師！”，我便笑著會意了他的感謝。在后來的日子里，范范總能在課間完成作業(yè)之后第一時(shí)間跑到高高那里去看他讀的新書，研讀的勁一上來，強(qiáng)烈要求高高帶他一起讀。不僅如此，回到家時(shí)還要求媽媽也要給他買同本書，激發(fā)了他的閱讀興趣。又有時(shí)，范范課間沒有寫完作業(yè)，高高就跑過去在旁邊靜靜指導(dǎo)，給予思路的啟發(fā)，此刻范范是別樣的開心，仿佛有了神助一般，書寫速度提升，思維敏捷，很快就能交作業(yè)了。然后，兩個(gè)小伙伴一起去玩了，長久以來并未發(fā)生矛盾。

（三）某日范范生病了，媽媽為了不耽誤孩子的學(xué)習(xí)，堅(jiān)決要送到學(xué)校來上課。我深受感動，感動于作為母親的對兒子的嚴(yán)愛，感動于范范對自己的嚴(yán)格要求。以往的“小淘氣”，現(xiàn)在變成了“小懂事”。那一次，我親自給他倒水，拌藥照顧他，俗話說：真誠所摯，金石為開，他真正感到了我如媽媽般的對他的關(guān)愛，從他的眼神中我讀出了他內(nèi)心的感動。而那一刻，我的內(nèi)容無比的溫暖，竟然眼眶濕潤了，可憐小家伙的不易，理解了小家伙的內(nèi)心，受到了小家伙的那份篤定改變的信念。

四、用集體之愛，助健康成長

要知道，同學(xué)的幫助對一個(gè)特需生來說是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說，無事不助。在看到范范的不斷進(jìn)步過程中，同學(xué)們對他的抵觸情緒慢慢淡化，借此機(jī)會，我決定將范范大膽的“放回”學(xué)生中間任其自由成長。通過我的觀察，我會發(fā)現(xiàn)喜歡和范范一起讀書，交流的同學(xué)越來越多，他也時(shí)常帶來不同的新書與大家分享讀后所獲，慢慢大家覺得他的知識很是豐富，給予了很多好評。如果遇上誰特別喜歡他的書，想借回家看看，他總能欣然答應(yīng)，雖然他只對同學(xué)說了一句“給你看吧，可以的?！保墒峭瑢W(xué)們的一聲聲“謝謝”早已溫暖了他的心田。

【教育成效】

如今的范范早已重拾自信，樂觀的小模樣很是燦爛。不僅如此，他的小愛心蓬發(fā)，每每有同學(xué)因任何小意外受傷，他總是強(qiáng)烈要求攙扶“傷員”送進(jìn)學(xué)校醫(yī)務(wù)室，每天不忘在教室內(nèi)為其提供幫助。班級內(nèi)的大事小情他依然記掛于心，總是不忘提示大家應(yīng)該怎么做，不該怎么做，大家都“嫌棄”稱他為“副班長”，他也是傻傻一笑.....能夠秉承一顆誠心，愛心施予同學(xué)，用實(shí)際行動一改往昔在同學(xué)心中的舊時(shí)印象，在蛻變與成長中發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)自己，不斷傳播正能量。

【教育反思】

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。學(xué)生沒有絕對的好壞，兩者是可以互相轉(zhuǎn)化的，只要我們老師愿意去關(guān)注他們，用心去教育他們，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，那么，他們也會成為我們心目中的“好學(xué)生”。而教育家陶行知老先生也曾說過：真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。因此，教師在日常教學(xué)過程中要細(xì)心觀察特需生，多用智慧去引導(dǎo)感化他們，使他們重拾自信，遠(yuǎn)比簡單評價(jià)，批評，其成長的進(jìn)步來得更快！如果說“愛出者愛返，福往者福來?！保敲唇逃畲蟮某晒δ^于“教育出育返”，就像現(xiàn)在的范范這樣，又有誰能想到呢？當(dāng)教育變成一種被教育之后的自覺教育，無論是對己的嚴(yán)于律己，還是對他人的提示，都是教育成效的最終產(chǎn)物。

作為教育人，“生活就是教育，教育就是服務(wù)”。就讓我們一起用愛“護(hù)航”學(xué)生成長，服務(wù)、幫助這些迷失的孩子找到正確的回歸之路吧！

參考文獻(xiàn)

[1]《兒童發(fā)展》（第八版）.

[2]《優(yōu)秀班主任煉成記》.