融合教育背景下小學隨班就讀學生培養(yǎng)策略初探

張妍 王洋

摘要：近年來，隨著國家社會文明程度的提升，各地積極開展特殊兒童隨班就讀實驗，助推融合教育大發(fā)展，呈現(xiàn)出欣欣向榮之態(tài)勢。但值得注意的是，隨班就讀學生由于身體或心理等某些方面存在發(fā)育滯后問題，大多存在溝通能力弱、語言表述不明、情緒控制力差等問題，這就導致他們?nèi)菀仔纬勺员吧踔磷蚤]的心理。尤其是對老師、同學、校園生活極其陌生的小學低段（1-2年級）學生，如果不給予及時的輔導和幫助，后續(xù)教育必將停滯不前。因此，本文擬定以本班隨班就讀學生小杰為例，針對隨班就讀過程中大家關注的情緒管理、溝通能力、人際關系等焦點問題進行分析研究，以期為小學低段隨班就讀事業(yè)的健康發(fā)展添磚加瓦。

關鍵詞：融合教育；隨班就讀；低段學生；教育策略

隨班就讀是中國政府依據(jù)國際特殊教育改革趨勢與中國特殊教育發(fā)展實際，從上世紀80年代末開始特殊教育的主要安置形式。1至今已有30余年的發(fā)展歷程，它作為融合教育的主要教育形式，其模式是把特殊兒童安置到普通學校去，進行隨班就讀，從而使特殊兒童在常規(guī)教育環(huán)境中接受平等的教育，以促進其身心健康成長。作為班主任兼德育教育的主要責任人，我清楚地認識到：隨班就讀學生也有自尊，同樣渴望得到老師與同學的關注并獲得認可。所以，運用適當?shù)慕逃绞?、?chuàng)造和諧的學習和生活環(huán)境，讓其最大限度地與健全學生一起學習、生活、交往、成長……從而形成適應社會的基本能力，為今后能平等、正常地參與社會生活，獲得社會認同奠定良好身心和物質基礎。

一、基本情況

（一）學生情況

隨班就讀生小杰（小名），男，10歲，就讀于回龍觀第二小學一（4）班。經(jīng)醫(yī)院鑒定，小杰患有注意缺陷障礙（ADHD）和中度智力障礙。

（二）家庭情況

父母狀況：父親自己搞個體經(jīng)營，初中文化。十分重視孩子的成績，但是沒能掌握有效的教育方法，常因為成績不佳而對孩子施以武力。母親在家操持家務，同時還要照顧三個月的妹妹，初中文化。

二、問題陳述

（一）生理情況

該生在生理方面表現(xiàn)出來的特點：身高134厘米，與同齡學生沒有顯著差別。但體重偏輕，10歲的小杰目前只有13.45千克。身體素質差，對淀粉、面、豆制品等多種食物過敏。懼怕較大的聲響。

（二）心理情況

情緒控制力差，處事情緒化，心理承受能力差，易沖動，遇到問題以哭鬧來解決。

（三）智力情況

該生思維力弱，只能思考簡單直接的問題；理解力弱，對于他人的語言一知半解，大多不能做出準確回復。

（四）學習情況

學習能力弱，獨立閱讀、思考需要大量時間；注意力弱，經(jīng)常走神、發(fā)呆，沉浸在自己的世界里；語言能力弱，讀書不連貫，回答問題表達不清自己的意思。機械性抄寫作業(yè)能夠完成，需要思考的題目則會亂做。

但他也有很多的閃光之處：能每天堅持來校，吃飯喝水上廁所能夠自理，能參加諸如跑、跳等體育活動。

三、原因分析

（一）家庭原因

體質弱、常生病，受到家里老人的過度溺愛，養(yǎng)成了嬌縱、以自我為中心的性格；父親工作較為繁忙，少有時間耐心管教，文化水平有限，常以武力解決問題；母親照顧兩個孩子，分身無術，對患病的小杰過于遷就、忍讓。

（二）學校原因

難以接受校規(guī)、班規(guī)的約束，不尊重、不信任老師。同學們不能遷就他以自我中心的觀念，這使他經(jīng)常沖動、哭鬧，以暴制暴，惡性循環(huán)。

四、教育過程

陶行知先生曾說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運?！笨梢娊處熒砩县熑沃卮?。每個學生的命運都與教師的教育息息相關。為全面實施素質教育，培養(yǎng)二十一世紀的一代新人，學校教育必須面向全體學生，特別是那些不完全健康的隨班就讀學生，并使其身心向著健康的方向發(fā)展。在了解小杰的情況后，我通過上網(wǎng)查資料、去醫(yī)院咨詢、向專業(yè)的心理老師請教等方法，努力尋找突破口，便于有的放矢.本學期，我從如下方面對孩子進行有效的教育和幫助：

（一）真誠相待，浸潤心田

正所謂“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受她的教育和管理。為了盡快地取得小杰的信任，并使自己說話在小杰那里有分量，我充分利用閑散時間，找各種機會與他接觸、交往。在小杰遇到困難時，我是他的智多星，幫他排憂解難；當他與同學發(fā)生矛盾時，我是他的連心橋，幫他化解矛盾。也許是我對他的寬容和關愛溫暖了他吧，當他再遇到苦難時，會第一個找我尋求幫助，而不是陪他上學的媽媽；在和小朋友發(fā)生摩擦時，他會主動找到我敘說緣由，而不是一味的坐在地上嚎啕大哭。就這樣，我在小杰中播撒了信任的種子。這一學期來，小杰在人交際方面有了很大的進步。正如蘇霍姆林斯基所說：“寬恕能觸及兒童自尊心的最敏感的角落，使兒童心靈中產(chǎn)生要改正錯誤的意志力。”目前，小杰的主要問題是過于依賴我來為他解決問題，特別愿意向我打小報告。因此，我下學期的目標是減少他告狀的次數(shù)，如能好好說話不限制。我想，下學期，他在人際交往方面還會有更大的進步。

（二）因材施教，有教無類

早在幾千年前，孔子針對如何教育的問題提出了“有教無類”、“因材施教”的教育理念。的確是這樣的，無論是正常學生亦或是隨班就讀生，作為老師的我都要一視同仁、有教無類。但是在在制定的教學目標、設計教學環(huán)節(jié)時，要根據(jù)普通學生的教學要求和隨班就讀的特殊需要，制定有梯度的教學要求和教學計劃，從而體現(xiàn)對特殊學生的特殊照顧，做到課程的整合性與分化性的統(tǒng)一，課程的補償性、發(fā)展性與功能性相統(tǒng)一。所以，在對小杰的個別化教育過程中，我會針對他的實際情況，對他降低能力上的要求，讓他做一些感興趣的、力所能及的學習任務。在上課之初，我會將簡單的問題拋給他，通過讓他回答問題把他的注意力轉移到課堂上。在課中，小杰的興趣點低落的時候，我會使用看PAD激勵、物質獎勵等多種方法來加強他的注意力：讓其聽，聽同學說、聽老師講解、聽同桌伙伴幫助；讓其說，參與小組討論；讓其讀，自由讀、齊讀……這樣的設計調(diào)動了小杰多種感官參與學習，學習注意力和學習興趣始終被牽引著，課堂參與情況有了明顯改善。在課后，我會根據(jù)全班學生的學習情況和小杰的特殊需求而設計分層學習任務，讓他可以選擇自己喜歡的那一套任務，跳一跳，摘到屬于自己的“桃子”，從而體會到學習的樂趣。

（三）家校攜手，齊頭并進

經(jīng)過長期觀察，我發(fā)現(xiàn)小杰媽媽在教育孩子過程中存在不妥之處。由于小杰的過敏體質，加上無法有效的進行情緒管理，常常會因為跟同學生氣而導致發(fā)燒、腹痛等情況。所以他的媽媽常常對孩子進行過度保護，嬌慣甚至是縱容：上下學為孩子背書包、幫孩子做值日、喂孩子吃飯、賄賂其他同學親近小杰……在了解這一情況后，我先請學校心理老師為小杰媽媽做教育心理輔導，明確了母親陪讀時幫助孩子的尺度，并向她推薦了相關的行為分析的書籍，使其輔導的方式方法更加科學化、合理化，使學校教育和家庭教育得到統(tǒng)一。然后，在心理老師的協(xié)助下，以孩子的興趣點為抓手，幫助她尋找初步安撫情緒的辦法，并指導她學會用代幣制和契約制的辦法，對小杰的課堂行為進行獎勵。針對小杰特別喜歡“植物大戰(zhàn)僵尸”這個游戲的情況，我跟媽媽制定了激勵游戲時間的辦法：每天上課給他帶一個pad，只要他認真聽課10分鐘，就讓他玩1分鐘。一學期下來，這個方法一直很奏效。在PAD的激勵下，孩子的學習態(tài)度和學習積極性都有明顯提高。

（四）同學互助，共同成長

心理學家說：處于同一個年齡層次的孩子，他們有著一種同齡人之間互相影響的巨大力量。所以，充分利用好同學之間的互相影響、互相幫助是十分重要的。而且對于一年級的學生來說，他們的模仿能力很強，長期在一些好的行為習慣的學生影響下，他也能從中學到一些好的行為習慣，改掉自身的陋習。因此，在安排座位時，我將各個方面表現(xiàn)都比較好的涵涵安排在小杰身邊。并提前跟涵涵打好招呼，做好交代。于是，班級里便經(jīng)常出現(xiàn)涵涵幫著小杰整理文具、一起看書、一起玩的畫面。在涵涵的有效帶動下，小杰主動整理書包的意識明顯增前，書本文具比以前更加整潔了。

（五）對癥下藥，專家指導

心理老師在得知我們班有小杰這樣的孩子之后，非常關關注孩子的發(fā)展狀況。多次在早讀、數(shù)學課語文課進行觀察、隨堂聽課，之后告訴家長，小杰最大的特點就是情緒問題、溝通問題和注意力問題。如果進行有效的干預，在20歲后是可以逐步減輕或者痊愈的，不必太過介懷，為孩子媽媽增加了信心。在得到家長的信任后，心理師為小杰媽媽提供了諸多的辦法：如強化法、制表法……在心理老師的細心輔導下，小杰焦躁、發(fā)脾氣的次數(shù)明顯減少，與他人交往也更加文明了。

（六）資源利用，促進發(fā)展

對于像小杰這樣的隨班就讀學生來說，對他的培養(yǎng)和教育不能僅僅止步于課堂教學，應該輔之以適當?shù)恼Z言康復訓練、感統(tǒng)綜合訓練、肢體協(xié)調(diào)訓練等，這對于促進其發(fā)展是非常重要的。我校是區(qū)融合教育試點學校，在融合教育工作中不僅配備專業(yè)的心理老師、感統(tǒng)訓練員，還為隨班就讀學生設立了資源教室，建立了生活區(qū)、數(shù)學區(qū)、感官區(qū)、閱讀區(qū)、運動區(qū)等等，目的就是讓隨班就讀學生能夠在合適的環(huán)境中借助這些資源，有效進行訓練、治療，進而使學生心智能夠更好地發(fā)展，所以，在對小杰的個別化教育中，每天帶他去資源教室做游戲也是十分重要的。課間操時間，我跟小杰媽媽輪流帶孩子去資源教室進行游戲，對他進行感統(tǒng)訓練、視聽訓練等，使小杰能夠在運動、游戲過程中發(fā)展自身能力。一學期下來，在寓教于樂、寓教于玩的過程中，資源教室成了小杰的樂園，在輕松愉悅的訓練氛圍中：小杰目前可以沿著操場跑到直線奔跑，手腳可以很協(xié)調(diào)的進行向左轉、向右轉的體育活動。

經(jīng)過一學期的培養(yǎng)，小杰有了上述的進步。而我自己也在培養(yǎng)小杰的過程中積累了幾方面的經(jīng)驗：

（1）關注情緒問題，教他學會控制。

（2）關注人際交往，教他學會溝通

（3）關注行為問題，教他學會整理物品

（4）關注注意力問題，使用計分表和陽性強化。

（5）關注學習問題，教他學會聽、說、讀、寫

（6）關于感統(tǒng)問題，教他學會直線跑

五、教育反思

隨著我校隨班就讀研究的不斷深入，也因學校、老師針對隨班就讀有地放矢的嘗試與探索，這些孩子慢慢的在轉變。不過，我校隨班就讀工作還因缺乏系統(tǒng)的學習、科學的調(diào)研、深入的探索而存在諸多的不足。所以，在日后的工作開展中，我校計劃開發(fā)出適宜的隨班就讀教育實踐方式，進一步優(yōu)化特需兒童的教育策略：

（一）建立隨班就讀學生教育教學檔案，制訂隨班就讀學生教育教學工作制度，考核評估制度，期末把教案和個別教學計劃整理歸檔。讓隨班就讀學生的教育教學更加合理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。

（二）對全體教師進行融合教育及隨班就讀的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓，使隨班就讀不僅僅是班主任老師、學生家長的事情，更是每一位老師義不容側的責任。

（三）學校心理健康教育為依托，形成系統(tǒng)、規(guī)范的研究，分類別分層次的對隨班就讀學生進行教育教學的指導，開發(fā)出適合我校隨班就讀學生學情的教育實踐模式。

結束語

俗話說：“物盡其用，人盡其才”。對于隨班就讀生來說，我們不能用統(tǒng)一標準去衡量他們，應根據(jù)其個人特點，從各個方面去進行教育教學，這樣才符合隨班就讀生的教學規(guī)律，才能使隨班就讀生學有所獲?！奥仿湫捱h兮”，我知道，雖然在培養(yǎng)小杰的道路上注定布滿荊棘，像小杰一樣的隨班就讀學生，他們的問題也不是一朝一夕就能改變的。但我堅信：隨班就讀學生就像是折翼的天使，只要我們找對了方法，進行愛的教育，不拋棄不放棄，終將在荊棘之路上柳暗花明，讓他們成長在陽光下，沐浴在春風里。

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